对撰写英语作评语的思考与探究

张晓凡

摘要：习近平总书记说：“人无德不立，育人的根本在于立德。这是人才培养的辩证法。办学就要尊重这个规律，否则就办不好学。”本研究的学生以自己的写作行为为思考对象， 审视和分析在写作学习过程中教师评语的影响以及由此产生的结果， 通过教师评语对学生的写作水平影响，转变为学习行为， 促使写作学习最优化。

关键词：评价机制  实验研究  情感交流 写作效率

维果茨基的最近发展区理论强调学生的学习是在教师的有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质是激发学生尚未成熟的心理机能。英语教师都明白英语写作的重要性，都花费很大的精力去提高写作水平，但大部分都只是在写作的技巧方面进行训练。如果想得到更好的写作效果，教师就不能忽视评语。翻开学生的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级，几乎没有评语，最多是千篇一律的Good / Wonderful / All right  /Perfect，以致许多学生对教师的这些简单评语感到莫名其妙。以下是本人就如何做好和学生之间的评价机制并同时有效提高学生们的写作水平，做以下研究。

一、该研究的必要性

在当今教学实践中学生的写作能力普遍较差，原因如下：

1、学生写作底子很薄，对自己写作水平没有足够的认识以至很多学生到了高中乃至大学都还没找到适合自己的写作方法。

2、教师在教学中只注重写作技巧的传授与讲解，忽视了对学生写作兴趣的培养。

二、该研究的涵义与基本特征

该研究具有以下五个基本特征：

（1）针对性。作文评语如果求其全面，会使学生不得要领。教师布置指导的每一篇习作训练，都是有目的的，或是训练组织结构能力，或是训练想象描写能力，批改时要注意将既定的写作意图定为点评的焦点，做到有的放矢。

（2）启发性。中学生的独立意识和自主性已逐渐增强，他们期望教师与其建立平等和谐的师生关系。如果教师总是居高临下，就会使他们产生逆反心理;如果教师以平等的身份参与其中，启发式地提出自己的看法，学生就能获得一种思索的动力，产生再创造的欲望。

（3）情感性。我们常常发现，学生对教师的评语最关心的并不是技能技巧的指点，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是热情，还是冷漠;是扶持，还是厌弃……每个人窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动，所以教师的评语要满怀深情。

三、研究的思路和方法

研究的思路：认真研究和思考现今学生写作中存在的问题，结合新课程理念，边研究边实验，建立一套行之有效的写作评价模式，积极稳妥地开展较大规模的实验研究。

研究方法：观察，记笔记，测验，问卷调查，访谈，对比实验研究。采用定量和定性分析法，对参试学生在统测中的学习效果进行对比分析，得出真实有效的研究成果。

四、研究设计与训练方法

（1）研究设计。将高一两个班分为实验班和控制班。两个班的任课老师相同，两个班的写作任务是一样的。实验班进行研究活动，控制班没有进行此项活动，整个实验持续一个学期，共有20次写作任务。

（2）训练方法

①“因人而异”的评语。前苏联教育学家霍姆林斯基说：“只有能激励学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所做的评语可激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。对中等生的作业要慎重评价，在评语中要多督促。

特别是学习较差的学生，对他们进行积极的鼓励性评价，能激发他们潜在的上进心和积极性。② 师生互动的评语。为了了解学生对作文批改的反馈意见，我尝试了和学生进行师生互动式评语沟通：

1.T： A good composition，true friendship！

S： This is a true story about my own feeling. I'm very glad that you like it.

2：T： Marks：65 （No comments，only marks）

S： To be honest，I don't like the score.It's so cold.

有时让学生互相评价他们自己的作业，学生在评价别人的同时，能自然而然地意识到自己的不足，学习他人的长处，达到“无声胜有声”的境界。

五、实验结果与反思

（一）、实验结果

1 、实验前的问卷调查的结果

60%的学生没看过教师的评语，91%的学生不知道自己的作文到底哪里有问题。

2、 前测和后测的结果

问题一： 此实验是否促进了学生写作能力的提高？

从以上数据可看出，实验班写作成绩进步大，原先两个班的平均分只差0.3，实验后实验班比控制班的平均分还多6.0分。

问题二： 对不同水平的学生的影响是否不同？

（二）效果反思

学生反思：

例如，李丽良：做得不好的总体原因：① 有时不够细心，没有正确理解评语的指导含义。②有时能够理解上次作文评语，但下次写作时又不能注意到。③有时写作时会手忙脚乱，大脑一片空白 。

陈省建：近三次的写作训练效果很差，精神不够集中，而且有些恐惧感，做题总是犯老毛病，没有很好地运用句式，上次老师再三强调我的语法问题，但可能由于自己的基础较差所以写作时还是出现那么多语法错误，以后要学会灵活运用，下次争取好的成绩，平时必须多做写作训练。

教师反思：

1、心理学认为，每个人都有被赏识的欲望。通过赏识、鼓励，教师通过优化评价机制来激发学生的积极心理动机，使他们具有的潜能将如火山喷发一样。所以欣赏、鼓励是此项研究的基本情感。

2、从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心。因此我们要充分利用作业评语加深师生情感交流，达到教与学两者的和谐与统一。

3、在教学实践中，总会出现学生对知识理解掌握得不理想的情况，在做作业时就会出现这样那样的错误，而绝大多数学生又比较敏感，教师如果不注意批评的方式方法，往往事倍功半。在细心指出每一个错误的同时，给他们写评语的时候特别要注意使用委婉的语气。

“得其大者可以兼其小”，工作实践再一次证明：优化评价机制，把爱融入课堂教学，学会爱护，学会欣赏，学会激励，学会沟通，弘扬高尚师德 潜心立德树人，这是教育工作者实现教育梦想的有效策略。

参考文献：

[1] Brown，H.D. （2002）.Principles of Language Learning and Teaching [M] .Beijing， Foreign Language Teaching and Research Press

[2] Ellis.（1994）. Second Language Acquisition Research[M]. Oxford： Oxford University Press

[3] 何安平.外語教学大纲.教材.课堂教学设计与评估[M].广州： 广东教育出版社，2001