核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略

贺敏

群文阅读主要指的是以课内文本为核心，围绕特定的主题或线索搜集相关的文章，组成三篇及以上的文章群，然后基于课程目标、学生发展需求设计科学、合理的阅读任务，引导学生深入探索，从而帮助其内化新知、多角度把握课内文本，同时促使其迁移应用，有效锻炼他们的阅读水平，使之在拓展中积累知识，形成良好的语文素养。在新时期的教育背景下，高中语文教师应加大探索力度，围绕核心素养设计具有实效的群文阅读教学方案，采用多元手段引导学生学习和探索，以便从根本上推动其全面发展。

一、基于核心素养开展高中语文群文阅读教学的意义

（一）有助于丰富教学资源，拓展学生的思维

在传统的高中语文课堂上，教师大多是以课本为主要依据，辅以统一的练习册指导学生学习，这虽然能够满足学与练的需求，帮助学生掌握知识、发展能力，但是从长远来看，教学资源是比较匮乏的，容易制约学生思维能力的发展，也不利于使之接触到更加多元的知识信息，进而阻碍其阅读能力的发展。此时，通过组织群文阅读教学活动，可以在有限的时间内为学生展示更加多元的阅读素材，且这些材料来自不同的作者，写作对象、写作风格也存在明显差异，可以使学生在阅读和分析的过程中接触到更加丰富的信息，对外部世界产生全面的认知，同时能够引导学生整合不同文本的主旨、细节，并开展鉴赏活动，从而拓展学生的思维，切实提升其学习成效。

（二）有利于增加学生阅读量，提高其阅读能力

新课改明确提出了扩大学生阅读范围、增加学生阅读量的要求，而高中生学习压力较大，能够空出来专门阅读的时间也比较少，所以要想实现此目标，教师就需要从课内入手，抓住时机引导学生阅读更加多元的文本，针对性锻炼其阅读能力。此时，通过开展群文阅读教学活动，可以利用课堂教学的机会补充多种阅读材料，引导学生进行比较、分析和探索，使之灵活运用学过的知识与技能剖析阅读文本，同时在解读各类文本的过程中掌握更多科学的方法，形成良好的鉴赏能力，由此从整体上提高学生的阅读水平，为他们全面发展奠定坚实的基础。

（三）便于学生积累素材，提升其语文素养

在新高考背景下，语文试卷更加重视考查学生的综合能力，且比较关注学生的课外积累量。所以，教师在日常教学工作中注重开展群文阅读活动，可以激活学生的思维，让他们见识到更多作者的作品，使之了解不同作者的生平经历、写作风格，从而在面对同一作者的不同作品时，可以快速切入要点展开探索。也可以引导学生在对比分析中积累更多题型，掌握相应的答题技巧，学会全面且深入地挖掘问题的本质，从中提取关键信息。还可以辅助学生积累丰富的写作素材，包括各类文本中的名言警句、典型人物及其事件，以及议论文写作技巧等，然后在写作文时进行灵活应用。在这样的学习氛围中，学生的语文综合素养会不断提升，有助于彰显群文阅读教学工作的价值。

二、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略

（一）围绕核心主题筛选文章

组织群文阅读教学活动的第一步就是基于课内文本的要点确定主题，而这一主题必须能够串联教学目标，便于学生在阅读分析的过程中获取全面的信息，且能够给予学生启发，促使他们深度学习。确定主题后，教师要据此搜集和挑选相关的文章，以引导学生进行系统学习，并使之在探究的过程中掌握更多的知识技巧，辅助其提高语文能力。例如，在讲解《祝福》一文之前，教师需要认真分析此文的教学目标，同时深入研究文本内容以及作者鲁迅的写作风格，然后以“看客”为主题搜索同类文章，包括《孔乙己》《阿Q正传》，再将其组合起来，也可以以“祥林嫂”的悲惨遭遇与性格特点为核心确定主题，挑选契诃夫的短篇小说《苦恼》作为群文阅读的素材。教师通过科学设计阅读教学主题、筛选文本，可以为群文阅读教学工作的顺利开展奠定坚实的基础，也可以促使学生在针对性探索中准确把握文本内涵，并不断增加其阅读量，从而推动其语文核心素养的稳定发展。

（二）设计阅读任务引导合作

选定群文阅读教学素材之后，教师需要为学生设计合作导学任务，从而引导他们有序地探索文本，并不断挖掘其潜能、完善其学习思路，进而为他们语文核心素养的发展奠定坚实的基础。例如，教师可以将课内文本《兰亭集序》与课外文本《金谷诗序》《滕王阁序》整合起来，然后精心设计探究任务，要求学生合作学习，顺利把握不同文言文的大意，再通过独立思考和集体讨论了解序文的特点，同时提炼文章主旨，在比较中梳理异同点，并深入分析作者的情感、思想主张等，以便在针对性探索中了解不同作者的写作风格，感受古代文人高尚的品德、高雅的情趣。在合作中，每个学生都是参与者和探索者，也都会积极且主动地挖掘知识，同时会及时与他人互动，通过思维碰撞获取更丰富的信息，然后进行整合、优化，形成完整的学习成果。而后，教师可安排各小组轮流展示本组结论，鼓励他们再次围绕存在差异的观点展开思考，以便促使他们在深度学习中形成良好的语文核心素养。

（三）及时拓展渗透传统文化

语文与传统文化是密不可分的，其中包含豐富的情感和深厚的历史底蕴，是培养学生正确价值观、道德观和发展其文学素养的最佳媒介。因此，高中语文教师在组织群文阅读教学活动时，要及时且合理地渗透传统文化，以引导学生深入思考，使之通过品味和感知受到启发与教育，进而推动其核心素养的发展。例如，教师可将《赤壁赋》《核舟记》组合起来引导学生探究，除了设计基础的任务以外，还需围绕传统文化拟写任务，如要求学生分析古文中的传统意象及表情达意的技巧，或是让学生结合文中语句剖析作者的性格、志向等，且可联系现实生活进行品鉴，由此使学生在学习群文的过程中充分感知传统文化的魅力，并从中汲取精华，完善自身的认知。通过拓展引导，可促使学生更加全面地挖掘文本要点，辅助锻炼其文学鉴赏能力，并使之受到优秀传统文化的启发，积累更加丰富的知识与技能，同时树立积极的人生态度，进而为学生核心素养的发展助力。

（四）读写结合促使学生思辨

结合语文课程的教学目标以及群文阅读教学任务，教师可设计读写练习活动，以便为学生提供抒发个人情感、应用所学知识、深挖文本主旨的平台，进而推动其语言能力、思维品质和价值观的发展，辅助增强其核心素养。例如，在指导学生学习《复活》《八月的塞瓦斯托波尔》《被惩罚的天使》几篇文章时，教师可以要求学生自选角度、自选主题进行写作练习，既可以提取文本的相同点展开写作，也可以挖掘不同点作为写作切入点，还可以开展仿写、续写活动。而后，学生可在班级中分享各自的写作成果，并通过实时互动接受他人的意见或向别人传递自己的观点，从而在互相借鉴、启发中完善个人的写作思路，据此修改文章，使之更具深度。通过组织读写结合教学活动，可以进一步增强群文阅读教学工作的成效，同时引导学生立足现实，结合学过的知识，从不同角度解读文本内容，在表达自我的基础上进行深刻思考，学会多角度分析问题，进而增强其语文核心素养。

（五）绘制思维导图总结梳理

群文阅读教学活动结束后，语文教师需要组织学生绘制思维导图梳理所有文章的要点，并再次进行对比分析，通过总结加深学生的印象，使之掌握更多写作技巧、鉴赏方法，同时能够培养其良好的逻辑思维能力，助力其综合素质的稳定提升。例如，教师在讲授《故都的秋》一文时，可将其与《动人的北平》《荷塘月色》这两篇文章放在一起引导学生比较，待分析完所有要点之后，可在课堂结束前与学生合作完成思维导图，即将提前确定好的主题“景物之美”作为核心词汇，将三篇文章的课题作为三条主干，然后分别绘制分支展示不同文章的写作对象、语言风格、情感特点，且可挑选重要的语句列出来指导学生鉴赏，接着要求学生将列出来的要点放在一起比较，便于其根据课上所学形成清晰的认知，充分把握不同人写景抒情的特点，积累更多优质的写作经验。在绘制思维导图的过程中，学生的信息整合能力、思维能力、语言能力以及鉴赏能力都会得到发展，且会掌握更多学习阅读文的方法，有助于其核心素养的稳定提升。

总而言之，阅读是语文教育中的重要模块，与学生学科核心素养的发展息息相关。为了进一步提升高中语文阅读教学的有效性，教师必须加强学习，准确把握现代化教育理念的核心思想，尊重学生的主体地位，同时掌握先进的教学模式，然后立足学生实际，精心设计群文阅读教学方案，迅速激发学生的阅读兴趣，使他们主动发散思维挖掘课内外文本的要点，通过比较、分析形成清晰的閱读思路，并在此过程中积累丰富的知识和各种阅读技能，且需要渗透情感教育，使学生在吸收和内化的过程中树立正确的价值观，掌握更多鉴赏优秀文学作品的方法，从而提高他们的语文核心素养，助力其可持续发展。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于核心素养的高中语文群文阅读教学实践研究”（GS[2021]GHB0768）的成果。