谈新课改下小学低年级学生数学口算能力的培养

【摘 要】培养小学低年级学生的口算能力，是小学数学教学的重要基础，也是促进教学质量提升的有效途径。在培养学生口算能力的过程中，教师要利用不同形式的训练活动，帮助小学生把握口算规律，提高思维能力，实现注意力、理解力、记忆力的同步提升。现阶段小学低年级数学教学中，存在重笔算、轻口算的问题，原因是教师没有认识到培养学生口算能力的重要性。对此，小学数学教师应当根据当前阶段学生的身心发展特点，开展口算能力培养活动，训练学生的数学学习思维，进一步扩大教学成果。

【关键词】新课改;小学数学;低年级;口算能力

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）24-0145-03

針对小学低年级学生，培养其良好的口算能力，不仅可以提升学生的学习成绩，而且能够为学生将来的学习奠定良好的基础，有助于学生数学学习能力的提高。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出知识与技能教学目标，要求教师在夯实学生学习基础时，培养其关键学习技能，促进学生全面发展。当前小学低年级数学教学中，如何开展口算能力培养活动，是教师需要探讨的重要问题。在新课程改革背景下，小学数学教师应当结合自身的教学经验，将口算能力培养贯穿于学生数学学习的全过程，致力于探索高质量的口算能力培养方法，提升小学低年级学生的口算能力。

1   数学口算能力相关概述

1.1  基本概念

口算是指用脑进行计算，用口头叙述的方式来记忆结果的计算方法，这种计算方法常常用于速算，经常练习口算有助于智力发展。口算能力是指凭借思维及语言活动来解决计算难题，不断发展注意力、记忆力，促进思维能力提高的一种计算能力。与“珠心算”和“手脑算”不同，口算有助于提高学生的思维和行为的条理性、逻辑性、敏捷性，锻炼眼、手、脑同步快速反应能力。口算能力培养是数学教学活动中的重要内容，口算能力也是相关作业和考试所考查的重要能力[1]。

1.2  小学生口算的特点

小学生的口算是以直观行动思维、具体形象思维为主，并且通过与抽象逻辑思维互相促进而成的一种学习活动。由于小学生的思维正处于发展的初级阶段，其在口算的过程中无法脱离大量的感性材料，会不自觉地动手进行演算。有效的数学学习源自学生对数学活动的参与，小学阶段学生参与口算活动的程度，与学习时产生的情感因素密切相关。因为口算教学活动往往将学生的非智力因素作为着眼点，所以，学生更愿意思考形式新颖的口算问题，从而对数学学习产生兴趣。

2   培养小学低年级学生口算能力的重要性

2.1  新课程改革的基本要求

处于数学启蒙阶段的小学低年级学生，一般不具有较强的口算能力，而培养小学低年级学生的口算能力，可以为其后续的笔算、估算能力发展奠定稳固的基础。新课程改革提出要培养学生的学习能力，这意味着以口算能力培养为代表的知识与技能教学目标，成为了现代数学教育的基本要求[2]。因此，培养小学低年级学生的口算能力，是践行新课程改革基本要求的重要体现。新课程改革要求教师引导小学低年级学生熟练口算二十以内加减法和表内乘除法，所以，口算能力培养既是教师的职责，也是新课程改革对现代数学教育的基本要求，教师应意识到培养小学低年级学生数学口算能力的重要性。

2.2  提高小学生的计算准确率

小学生的口算能力是一种基础学习能力，通过口算能力的培养，学生可以提高自己的记忆能力、应变能力，不断促进思维发展[3]。在解决数学问题的过程中，具备口算能力的学生无须通过繁琐的步骤演算便可直接获得答案，有助于提高计算的准确率和效率。同时，培养小学低年级学生的口算能力，也是提高学生生活实践能力的重要手段，这是因为数学源于生活，小学生学习数学知识的目的也是为了解决问题、享受生活。所以，培养小学低年级学生的口算能力十分重要，小学数学教师应当予以高度重视。

3   小学低年级学生数学口算能力的培养策略

3.1  加强注意力训练，奠定口算基础

培养小学低年级学生的口算能力，需要从注意力训练入手，因为该阶段的学生尚未形成对数学知识的深刻认识，也很难在口算的过程中全身心投入[4]。因此，小学数学教师应当训练学生的注意力，为口算能力提升奠定良好基础，让学生在面对复杂的口算题时，能够集中注意力进行分析，细心观察问题条件，为口算做充足的准备。

如在教学人教版小学数学“20以内的进位加法”这部分内容时，首先，教师可利用新颖的数字图片吸引学生的关注，使之能够将注意力集中到教师呈现的数字图片上并进行思考。口算是一项智力活动，对于小学低年级学生的注意力和记忆力要求较高，教师可以采用以学生活动为主导的建构式教学方法，展示学生喜爱的动物模型，让学生通过观察说出动物模型的数量，无意识中加深对20以内进位加法的理解，不断强化注意力训练。然后，教师可根据学生的认知规律与年龄特征，将注意力训练贯穿整个口算能力培养过程，让学生能够在口算的过程中集中精神，避免因注意力分散而出现错误。最后，教师应当立足进位加法相关知识，引导学生说出计算顺序、算理、结果，表扬学生的积极态度和良好行为，通过多样化评价，吸引学生的注意力，使之能够获得学习成就感与满足感，自觉参与注意力训练活动，并形成良好的数学素养，为口算能力提升奠定良好的基础。

3.2  直观呈现知识，帮助学生化解学习难题

通过分析小学低年级学生的数学学习特点以及身心发展规律，可以了解到学生正处于形象思维向抽象思维的过渡时期。教师通过直观呈现数学知识，有利于提升学生的口算能力，从而帮助其化解学习难题，深入理解数学语言[5]。小学数学教师应当充分利用多媒体教具以及新颖的图文材料，直观呈现难以理解的数学语言，让学生高效学习数学知识，这样既能够保证课堂教学效率，又可以培养小学生良好的口算能力。

如在教学人教版小学数学“100以内的加法和减法（一）”这部分内容时，首先，教师可采用直观教学法，呈现100以内的数字，并运用动画软件将数字组成加法和减法算式，解读其中的数学语言，确保学生能够直观理解，并在化抽象为具体的过程中理解数学概念。然后，教师要利用不同的教具，引导学生列出加法与减法算式，口述计算结果，使之能够消除对学习加法和减法相关数学知识的抵触心理，从而积极主动地进行口算，提高口算能力。最后，教师应当在知识总结环节，直接解释加法与减法的计算法则，使学生能够结合自己的口算过程，深入理解100以内加减法的算理，理解不同的数学语言，为学习具有更高难度的数学知识奠定良好的口算基础。

3.3  立足生活实際，激发学生口算兴趣

兴趣是驱动小学低年级学生进行口算的内部动机，立足学生的实际生活，开展趣味性口算练习活动，有助于激发小学生的口算兴趣[6]。小学数学教师应当利用课前时间与学生进行沟通交流，围绕生活问题进行探讨，引导学生进行口算，使之感知数学与生活之间的联系，产生学习数学知识和口算的兴趣，通过积极主动地学习积累丰富的口算经验。

如在教学人教版小学数学“表内乘法（一）”这部分内容时，首先，教师可列举学生在生活中常见的团体游戏活动，以口算人数的方式，指导学生初步认识乘法，帮助其在掌握加法知识的基础上，迁移得到有关乘法的知识内容，理解乘数、乘号、积的含义，能够将简单的乘法算式改写成加法，并通过计算加法的方式口述乘法算式的答案。然后，教师应当鼓励学生回顾自己的生活经历，说出有关乘法知识的活动，并根据学生的回答总结有关乘法计算的知识，指导学生按照正确的方式将加法算式改写成乘法算式，以培养其转化思维。最后，教师可以根据学生的口算情况进行总结，让学生围绕生活中的乘法知识进行探讨，激发其口算的兴趣，使之在兴趣的驱使下，积极进行学习和反思，深入了解乘法相关知识，促进口算能力提升。

3.4  加强技巧指导，传授学生高效口算方法

传授小学低年级学生不同的口算技巧，可以进一步提升学生的口算能力。教师应当在讲解不同数学知识的过程中，传授学生高效的口算方法，并指导学生进行练习，强化口算能力[7]。小学数学教师需要结合学情，串联不同的教学环节，指导学生运用各种技巧进行口算，使之获得良好的情感体验，掌握高效的口算方法。

如在教学人教版小学数学“混合运算”这部分内容时，首先，教师以数形结合的方式呈现混合运算顺序，让学生明白同时存在加法、减法、乘法、除法运算时，应当优先计算乘除法，然后计算加减法，最后得到正确答案。然后，针对小学生口算过程中出现的问题，教师要加以总结并进行分析，传授学生正确的口算技巧，让学生总结自己在学习中遇到的困难，由此发现影响口算结果正确率的主客观因素。在此基础之上，教师要引导学生分析混合运算算式，让学生在口算之前明确计算顺序，能够按照正确的步骤进行思考，由此减少口算错误。最后，教师应当鼓励学生在实践中不断进行反思，指导其参与不同的口算训练，有针对性地锻炼学生的分析、观察、整合、速算能力，不断促进学生口算能力提升。同时，教师也要结合实际学情，集中呈现学生口算失误率较高的混合运算习题，指导学生运用不同的口算技巧解题，锻炼学生的口算能力，使之掌握高效的口算方法，促进数学学习能力提升。

3.5  开展口算游戏，活跃数学课堂教学氛围

游戏能够激发学生学习数学知识的热情，开展口算游戏，能够将口算能力培养融入不同的教学活动之中，发挥游戏教学的优势，活跃课堂教学氛围，消除学生学习数学知识的厌倦心理[8]。小学数学教师可以在日常交流和互动中了解学生的兴趣爱好，开展能够引发学生参与热情的游戏活动，在游戏中鼓励学生进行口算，通过完成不同的游戏任务，提升小学生的学习积极性和口算热情，在良好的课堂氛围中培养小学生的口算能力。

为了让小学生能够更快地理解所学数学知识，教师可利用肢体游戏激发学生的口算热情，通过开展“混合运算肢体表达游戏”，鼓励学生运用手指或者手臂来表达计算结果，教师根据学生的回答给予学生不同的鼓励，让学生能够通过参与游戏产生口算热情，有效促进学生口算能力提升，活跃课堂教学氛围。同时，教师也应该在开展口算游戏的过程中，鼓励学生自创游戏，运用相关口算公式或技巧完成不同的任务，激发学生的创新意识，以帮助其更好地学习数学知识。在学生自创游戏的过程中，教师应当强化引导，帮助学生简化相对复杂的游戏环节，制定适合低年级学生的游戏，确保学生能够通过游戏提高自己的口算能力。口算游戏不是一种以活跃课堂氛围为主要目的的教学活动，而是立足实际学情，以培养学生良好的口算能力为目标的游戏活动。教师在教学实践中应当注重调动学生参与游戏和进行口算的主动性，以此达到培养学生口算能力的目的。

综上所述，培养小学低年级学生的口算能力，契合新课程改革要求，有助于提高学生的数学学习水平。数学教师应当善于使用新颖的教学形式，激发学生的口算兴趣，使之能够在兴趣的驱使下积极主动地进行分析和领悟，逐步掌握口算技能，并能根据教师的问题进行思考、口算，逐步提高自己的口算能力。

【参考文献】

[1]卢亚绸.基于真实情境的小学数学口算教学[J].福建教育学院学报，2020（5）.

[2]孙伦敏.小学低年级学生数学计算能力的现状及培养策略[J].科学咨询（教育科研），2020（5）.

[3]程应军.基于提高数学教学质量的小学口算训练教学改革创新[J].创新创业理论研究与实践，2020（7）.

[4]李蓉菁.新课程理念下的口算教学刍议[J].亚太教育，2019（12）.

[5]张润莲.小学低年级学生数学口算能力的培养策略[J].西部素质教育，2019（20）.

[6]莫少艳.巧用移动终端设备，强化口算训练效果[J].教育观察，2019（18）.

[7]王艳萍.关于小学数学口算教学的思考[J].西部素质教育，2019（8）.

[8]唐开茂.探究小学数学口算教学策略[J].农家参谋，2019（1）.

【作者简介】

孔怀玉（1977～），女，汉族，甘肃永靖人，本科，中级教师。研究方向：小学数学教学。