巧用“三心”润德无声

摘 要：本文以“三心”为指导思想，探究初中英语教学的德育渗透策略，力求润德无声，充分提高德育的渗透效果，以满足学生综合素质的有效发展。

关键词：初中英语;“三心”策略;德育

德育一直以来都是教育改革的重点，但仍有教师未能积极响应这一改革号召，缺乏实质有效的德育规划与组织，难以取得理想的德育培养效果。对此，初中英语教师需对自身的教学思想及行为方式进行改善，对德育的渗透方案与策略进行更为精心的设计。比如可以从三个维度入手细致打磨、精心引导德育开展，这三个维度分别以“用心”“匠心”与“耐心”三个关键词为引领，所涉及的德育指导思想是：用心挖掘与拓展教学资源、匠心优化与创新教学模式以及耐心引导与重视德育体验。这些指导思想涉及了英语教学的方方面面，有利于德育在初中英语教学中的全面落实，此外，教师可结合这些德育指导思想大力进行教学改革，在教学资源、模式及活动构思中突显出学科育人价值，让学生在学习语言知识、解读教学文本或施展学科能力的同时，也受到潜移默化的德育熏陶与滋养，于无声之中提高综合素质水平。由此看来，“三心”德育指导思想的引领，可充分确保德育教学的效果，本文也将围绕于此进行策略分析与设计。

一、初中英语教学需要渗透的德育内容

德育涉及的内容非常广泛，以下探讨初中英语教学方面主要涉及的德育内容。

（一）爱国主义

爱国主义是德育教育的一项重要且核心的内容。爱国主义教育是指树立热爱祖国并为之献身的思想教育。在基础教育阶段，无论哪一学科，教师都要重视培养学生的爱国主义思想，让学生了解中华民族的悠久历史及发展历程，从而珍惜当今幸福生活的来之不易，热爱国家，并积极投身于对祖国的建设之中，推动祖国的繁荣与进步。

（二）道德品质

道德品质也是德育教育包含的一项重要内容，良好的道德品质表现为对社会法则、公共生活规则以及道德准则等的遵循，还表现为人与人、人与社会以及人與自然之间的和谐相处、团结有爱等。对于处于青少年时期的初中生而言，教师一定要重视对其道德品质的培养，以此为和谐社会的构建贡献力量。

（三）人文素养

具体到英语学科方面，德育还包括人文素养这一内容。人文素养包括学生对人文科学（如历史、文学等）方面的能力与知识底蕴，还涉及关乎这些人文科学的内在品质与精神思想。比如译林版英语教材中，地球环境与音乐文化等方面的教学内容富含较深的人文价值，重视对这些人文价值的发掘与领会，可促进学生对教学内容的充分理解，还可提高其思想格局，使之建设文化品格，实况综合素质的有效发展，因而这也是初中英语教师在德育方面需要关注的一项内容。

（四）立身处世

英语学科教学也承担着落实立德树人教育根本任务的重要责任，教师在文化知识传授中，也应教会学生如何立身处事，以便更好地适应未来社会。比如集体主义是立身处事维度的一项内容，学生要有集体观念，珍惜与维护集体荣誉。这种集体观念能帮助学生提高在英语课堂的学习效率，同时，集体观念也反映在社会各岗位工作中，在基础教育阶段便培养学生的集体观念，能帮助学生学会如何与他人和谐共处而争创进步，使之能更好地适应未来社会发展而实现个人价值。

二、初中英语德育渗透的现状

（一）重智育而轻德育

德育在初中英语教学中的渗透并未引起一些教师的足够关注，部分教师还是以“智育”为主开展教学，忽略了英语学科教学的德育价值。比如在教学中只重视对知识进行讲解，或引导学生结合配套习题操练知识，又或是为学生传授解题技巧等。这些教学内容还有较重的应试特征，只关注到了学生的知识获取与分值提升，缺乏德育的渗透，限制学生优秀素质的形成，影响其全面发展。

（二）德育渗透范围窄

当前初中英语德育渗透范围较窄，这也是值得教师思考的一项问题。德育渗透范围较窄主要是指教师未能将德育积极落实于教学各处，因而不能对学生产生强有力的素质推动影响。就如教师只是在课堂教学用语中进行德育设计，通过口头表扬体现了对学生的关爱与鼓舞，却未能在教学模式、教学资源等方面进行德育渗透，导致学生难以通过短时间的德育引导获取充分的素质建设，这一点也是需要改进的。

（三）德育渗透力度小

除了渗透范围较窄之外，德育渗透力度较小也是初中英语教师需要改进的一项问题。德育渗透的力度直接影响着学生的素质发展程度。就比如在语篇教学中，教师通过提问，要求学生回答语篇作者的意图，以及向语篇主人公学习的地方，虽是德育引导，但力度却并不足够。更大力度的德育表现应是学生能在语篇解读中生成自身的一些观点，比如教师基于语篇中的某一观点要求学生进行辩证思考，联系现实生活或基于常识认知展开批判式讨论。这种方式能帮助学生更客观、理性地悟得语篇思想，使之树立正确的价值观念，因此教师一定要重视德育渗透的力度，以便取得良好的德育培养效果。

三、巧用“三心”润德无声，初中英语教学德育渗透策略

（一）用心挖掘与拓展教学资源

“三心”指导思想下，教师首先要用心挖掘与拓展教学资源，满足于德育教学所需。教材是学生进行语言学习的主要载体，承担了很大一部分教育功能。为了强化德育效果，教师便需重视对教材的积极与优化利用。先从德育视角审视教材内容，会发现译林版初中英语教材蕴含了很多德育内容，包括职业发展、环境保护、艺术文化以及人际关系等方面的。虽然德育内容是多样化的，但由于篇幅限制或其他原因，相关单元对这些德育思想的体现可能并不充分，那么为了达到理想的德育培育效果，教师应“用心”整合教学资源，深入挖掘教材的德育内容体现，并基于这些德育体现来拓展更多的优质资源，从而更为强烈地引发学生情感共鸣。

1.补充背景资料，拓展德育资源。在对教学资源的挖掘与拓展中，教师的“用心”体现在对教学内容的分析方面，基于实际的教学内容而灵活提供有利于学生德育发展的教学资源。

比如，有的单元所涉及的德育内容较为深远，学生平时缺乏对这一方面的了解，加之单元对体现这些德育思想的篇幅有限，且大都以书面文字形式呈现，这也难以引发学生强烈的共情，不利于德育效果达成。对此，教师需要用心分析单元德育内容，积极进行背景资料的补充来拓展德育资源，满足学生德育发展需要。比如在译林版八年级下Unit7“International charities.”教学时，教师可通过互联网搜集一些图片，新闻或者视频，让学生能对慈善机构有更加充分的认知，从而更为深刻地体会慈善价值与意义，强化自身的志愿者意识，塑造良好的道德品质。

2.增强文化输入，拓展德育资源。再如，有些单元承载了文化导入的重要功能，但由于篇幅有限，且大都以书面文字化形式呈现，学生难以充分领略这些文化精髓，不利于人文素养的发展。对此，教师也需用心来分析单元德育思想，在适当时候做出拓展式补充，满足学生对多元文化的鉴赏及认知需求。

为了强化学生的文化素养，教师可以对本课的德育教学思想进行积极优化与延伸补充，比如制作课件，展现几首我国经典音乐作品与几首国外经典音乐作品，让学生在真实感受中体会文化差异与不同音乐文化的各自魅力，促进其文化素养提升。此外，教师还可就中外舞蹈、影视及绘画等方面整理资料，开阔学生的视野，助其领略更多文化内容，进一步提升其文化格局。

（二）匠心优化与创新教学模式

传统教学模式并不注重学生主体地位的突出，缺乏对学生关键能力与必备品质的培育，比如所设置的教学任务思维含量较低，并不能引发学生对教学文本中观点与情感的深层思考，不利于学生对教学主旨情感的充分体会。此外，传统灌输式教学让学生的学习方式过于被动，不仅会限制学生学习成效的取得，还会影响其学习自信，与德育教育相悖。对此，教师一定要对传统教学方式进行改善，以匠心创新改革英语课堂，精心构思与打磨有利于学生德育发展的教学方案，促进学生全面发展。

1.合作学习。合作学习是一种能够有效落实德育的教学方式，虽然这并不是一种极具创新性的教学方式，但却需要教师匠心独具，进行积极改革与优化，以便建设良好的德育环境。比如传统合作教学形式存在虚化现象，教师很少对小组成员进行合理划分，导致合作教学成效低下的问题。而今在德育教学背景下，教师需要改善这些问题，以便充分发挥出德育教学效用。比如重视对小组成员的合理划分，按照“组间同质、组内异质”方式进行分组，这样每个小组内部都有学习水平不同的各类学生，这有助于成员间的互帮互助，优秀学生可对后进生进行指导与监督，助其重建学习自信而获取进步发展，且利于形成和谐的人际关系。

同时，这种分组方式应尽量保持各组实力相当，当展开一些小组团队游戏或比拼时，最终的结果也更为公正，这也能给予学生积极的德育熏陶。最终，教师可按照这样的分组向小组布置任务或组织小组开展活动，那么在小组任务与活动进行中，成员便能进行合理的分工与协作，体会到团结的重要性，学会与他人和谐共处，且能借助团队之力提高自身学习效率与发展效果。

2.思维互动。在德育教学中，教师还要重视德育渗透的力度，避免“浅教”现象，重视驱动学生进行更为强烈的德育思考，以促进其素质发展。对此，教师也要改进以往的教学方式，引领深层教学开展。比如在七年级下册“Neighbors.”单元Task部分“Helping each other.”的“Notice”文本学习中，学生能了解到不同职业所具有的不同功能及意义价值，这是学生所能在文本解读中领会到的德育思想，但为了达到更好的德育教学效果，教师还应从更深层次挖掘文本育人价值，并通过教学模式的优化，组织学生更为充分地领会其育人价值。

（三）耐心引导与重视德育体验

学生对德育信息的输入以及深切感悟只是德育教学的一部分内容，除此之外，教师还应当引领学生对德育进行积极践行，让学生在亲身历经中充分感知德育价值与意义，提高综合素质水平。对于这一点，教师可以活动为载体组织学生开展德育实践，并予以耐心的指导与矫正，为其德育发展提供良好保障。

1.以情境教学引领德育体验。以七年级下册“Finding your way.”教学为例，教师可以组织一场情境活动来组织学生对课堂所学进行实践操练，并以此亲历体会本课德育意义。如要求学生表演短剧，短剧以“迷路”为背景，学生以2～3人为一组，小组中需要有扮演“迷路者”与“指路者”的角色，由這些角色之间展开情境交际，推进短剧剧情。在此情境活动中，学生们能够利用所学知识来组织情境交际语句，用于向他人询问路，或为他人指路。更重要的是，通过这样一场情境活动，学生们能够充分实践德育行为，亲身感知乐于助人的意义，以此来塑造道德修养。

对于一些学生而言，这种情境活动的参与可能较为新颖，其知识储备、能力及经验都会有所欠缺，因此，教师需要在学生参与活动时加强课堂巡视，对学生存在的疑惑与问题进行积极点拨与督导纠正，帮助各组尽力完善情境表演来获取充实的德育体验。这种课堂巡视与督导方式体现了教师对学生的关爱与耐心，也能对学生产生积极的德育影响。

2.以生活实践引领德育体验。除了以情境教学引领德育体验之外，教师还可组织学生以生活实践方式获取德育体验。比如在八年级下册Unit8“A green word.”单元教学后，教师设计生活实践类作业，要求学生能够在课下完成一份调查报告，并进行手抄报的设计，借此作业来践行德育。调查报告主要由学生向周边人询问或亲自探知周边存在的一些环境问题，然后对这些环境问题进行积极记录，并结合周边现实境况来分析这些环境问题的成因。最后，学生将调查到的信息以及基于这些环境问题的思考体现在手抄报设计中，具体可以通过绘制图画来形象展现具体的环境问题，然后书写小文章，体现对这些环境问题的解读，并提出建议。

四、结语

德育是当前英语教育领域的重要话题，德育的实施开展一方面顺应新课改的教育指示，另一方面也符合素质教育的要求。教师应当立足教学资源、模式方法、实践活动以及课后作业等多层面来进行德育设计，潜移默化地施以德育引导，努力提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]蒋素芬.巧用“三心”润德无声——试论初中英语教学中的德育渗透方法[J].新东方英语，2019（1）：31.

作者简介：李晴，江苏省徐州市睢宁县官山中学。