中职思政课堂培养学生问题意识的探索

【摘要】本文论述在中职思政课教学中培养学生问题意识的策略：利用情境教学，诱发学生的问题意识;利用案例教学，发展学生的问题意识;利用主题教学，强化学生的问题意识;利用辩论教学，增强学生的问题意识;利用实践教学，拓展学生的问题意识。

【关键词】问题意识 中职思政课 情境

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）14-0043-03

问题意识是指学生积极思考、发现有价值的问题，并能通过有效方法解决问题的一种自我意识。问题是学生与教材之间的一座桥梁，强烈的问题意识和鲜明的问题导向是中职思政课堂教学的应有之义。教师应立足于学生主动学习的角度，切实发挥中职思政课的育人功能，运用多种教学方式引导学生主动思考、提出有效问题，形成大胆提问的良好习惯，并能够利用在思政课中学习和掌握的方法分析与解决问题，由此在探索学习的过程中积累知识和提升素养。

一、情境教学，诱发问题意识

美国心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）认为：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”浓厚的兴趣是学生积极思考和自主学习的源泉。中职思政课的教学内容理论性和逻辑性强，教师提问式传递知识、学生答问式接受知识的传统教学模式已无法满足学生的求知需求，机械的讲解和满堂灌的教学方式让学生感觉厌烦。因此，教师在中职思政课教学中可以通过精心创设情境，引导学生主动思考与探索，激发学生提问的兴趣，使学生在探索“为什么”“怎么样”中萌发问题意识。

例如，在教学“用发展的观点看待人生的过程”的内容时，笔者立足学生实际创设情境：我们的一生往往并非一帆风顺。人生既有顺境，也有逆境，顺境和逆境是两种不同的际遇。《财富》（中文版）2010年公布的“中国最具影响力的25位商界领袖”中，史玉柱是一位集传奇性、话题性和争议性于一身的企业家。说到史玉柱，你们可能并不熟悉，但有一句广告语相信大家耳熟能详——今年过节不收礼，收礼只收脑白金。可以说，这是一句家喻户晓的广告语。下面，让我们一起走进史玉柱的创业故事。

课件播放视频：史玉柱白手起家取得成功，1997年巨人大厦建设失败，负债2亿元，自称“中国首穷”;2001年，开发脑白金、黄金搭档保健品，逐渐还清债款，不久身价达10亿元;2007年11月1日，巨人网络成功登陆纽约证券交易所，按当日收盘价计算，史玉柱和他的女儿共同拥有的财富值为410亿元。史玉柱的人生可谓跌宕起伏。

笔者提问学生：观看了视频，你认为史玉柱的传奇人生受人们称道的原因是什么？从史玉柱的经历中，你认为应该如何看待人生的顺境和逆境？学生听了笔者的提问之后，很自然地将教学情境与书本知识联系起来，在情境驱动下进行思考，并给出答案：要依靠自身努力、发挥个人主观能动性;在遇到逆境时，也要学会反思，并正确地处理逆境问题等。由此，利用真实的生活素材创设问题情境，既能充分吸引学生的注意力，让学生积极参与课堂讨论，又能让学生在问题中进行深入思考，有效培养了问题意识，养成主动探究知识、发现问题的学习习惯。

二、案例教学，发展问题意识

案例教学是中职思政课的重要形式之一，教师通过实施案例教学，有助于发展学生的批判性思维和创新思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。中职思政课的教学目标是让学生学习知识、识记概念，更重要的是让学生在不断学习的过程中认识自己、发展自己，针对学习过程中出现的问题大胆质疑，同时善于提出有价值的问题。

如“职业生涯发展与就业、创业”这节课的教学目标，是帮助学生正确看待当前的就业形势，树立正确的就业观。在课堂中，笔者采用案例教学的形式引导学生思考：化学专业的小刘毕业后，在一家教育培训机构从事文职工作，是一名普通文员，两年后，因受“双减”政策影响被迫离职。离职后，小刘先后向各大招聘网站投递了简历，却一直没有回音，她感觉非常迷茫。学校职业指导老师为她推荐了几份企业的文职工作，但都被她以各种理由婉拒了，并称自己已经向多家教育培训机构投递了简历。针对此案例，学生提出多个问题：“小刘的求职目标非常明确，只想从事教育培训机构的文职工作，但是她海投简历却得不到合适的就业机会，这是为什么呢？”“小刘为什么没有选择与化学专业对口的工作？”“小刘是化学专业出身，却选择了培训机构的文职工作，她在工作中肯定遇到过不少困难，她是怎样克服困难的呢？”在師生互动过程中，笔者重点引导学生从三个方面进行思考：一是受“双减”政策影响，教育培训行业整体出现危机，其相应的就业岗位严重缩减，在这个特殊时期，小刘如果继续关注教育培训机构的文职工作，略显不妥;二是小刘过度依赖以往的工作经历，因此她在找工作时，会有意识地将目光投向与之前相同或相似的行业中，这也是她对新行业认知不足所致。我们在遇到同类事情时，应该对以往的工作进行深刻反思，形成个人成长的有利经验，才便于自己明确就业方向;三是小刘缺乏合理的职业规划，她在毕业时从事的第一份工作与所学专业并不对口，极有可能是一开始没有给自己设计合理的职业规划，因此在重新找工作时陷入了困境。小刘应该把第一份工作当作一次经验积累，在重新求职时，要为自己制订未来的发展目标和方向，有计划地通过努力去实现职业目标和价值追求。

在以上案例教学中，笔者从学生实际出发，结合学生关注的就业问题设定案例情境，鼓励学生主动思考、积极参与课堂讨论、从案例中质疑问难，培养了学生善于发现问题、分析问题和解决问题的意识，促使学生的问题探究意识有了质的提升。

三、主题教学，强化问题意识

问题意识是一种自觉、主动的问题性心理，学生能够从中产生强烈的探索欲望的心理状态，这种心理状态驱使着学生积极思考、主动参与，直至解决问题。主题教学是中职思政课堂中一种重要的教学方法，通过营造沉浸式的学习氛围，让学生围绕主题由浅入深、由易到难深入学习，有效地强化问题意识。

在“拒绝校园欺凌，保护‘少年的你”的主题教学中，笔者首先引用两段材料导入课堂：

材料1：2019年12月2日，江苏省淮安市1名15岁的中职生因索要钱财未果，伙同他人殴打1名13岁的女生。警方已经将打人者抓获。

材料2：2020年3月，在全民居家隔离抗疫期间，茂名市发生了一起校园欺凌案件，1名初一女生被社会女青年网约到学校附近，社会女青年伙同其他学校的2名初中生及某中职学校的4名男生，对女生进行侮辱和殴打。该校园欺凌案给这名初一女生造成了严重的身心伤害，也间接威胁了社会的稳定。

笔者接着提问：阅读了这两则材料，你有什么感受？什么是校园欺凌？校园欺凌有哪些行为和形式？校园欺凌有哪些危害？学生再以小组形式观看微课视频，明确哪些行为属于校园欺凌行为、校园欺凌的形式有哪些，校园欺凌给施暴者和受害者分别带来哪些伤害。除此之外，学生还讨论了自己身边存在的校园欺凌行为。有学生提出：发生校园欺凌行为时，如果自己是旁观者应该怎么做？如果自己是受害者又该怎么做？笔者引导学生继续观看两段普法知识小视频，感悟来自两位检察官的忠言，同时通过小组情景表演的方式，学会面对校园欺凌时冷静处理，提高自我保护能力。可见，学生应当从我做起，牢固树立拒绝校园欺凌的意识，自觉抵制校园欺凌行为。这样教学，始终围绕校园欺凌这一主题引导学生思考问题、解决问题，有效发展了学生的问题意识。

四、辩论教学，增强问题意识

目前，中职思政课教师存在的困惑主要有以下四个方面：一是教学找不到好的切入点，教学内容常常显得很生硬;二是教学资源比较少，除了教材，其他资源相对随机;三是教师讲得多，学生主动思考和提出问题的机会较少;四是教学缺乏趣味性。

中职生正处于生理与心理发育的关键时期，他们的叛逆行为比较明显，与父母之间缺乏有效沟通。中职思政课是落实立德树人根本任务的重要途径，因此，教师要注意在课堂上引导学生与父母建立良好的家庭关系。教师可以把辩论引入课堂教学中，激发学生主动思考和自主学习的热情，增强学生的问题意识，使其学会用所学的观点和方法分析问题和解决问题。如笔者以“代沟的主要责任在父母还是在孩子？”为议题，组织学生开展了一场辩论活动。以下是学生辩论的内容片段：

（正方认为代沟的主要责任在于父母，反方则认为代沟的主要责任在于孩子。）

正方：代沟体现的是两代人之间的生活方式不同，以及世界观和人生观的差异，其最主要的原因是父母与孩子双方对彼此不了解。虽然双方都有责任，但毫无疑问，主要是父母不能理解新时代孩子的想法。从小到大，父母无论是在生活、学习上，还是在娱乐上都习惯命令、安排孩子，并早已沉迷其中。当孩子长大了，产生了独立意识，个性越来越明显，父母如果还将自己的思想和意志强加给孩子，孩子就会产生叛逆心理，这时就会出现所谓的代沟。试问，如果父母能够理解孩子、学会与孩子沟通，而不是利用父母权威去命令孩子，父母与孩子之间还会产生代沟吗？其主要责任难道不在于父母？所以，我方认为父母和孩子出现代沟的主要责任在于父母。

反方：我方认为，代沟产生的主要责任在于孩子。所谓代沟，是孩子在走向社会的过程中，由于产生新的思想、意见而与父母在思想观念上产生差别。很多时候，代沟是孩子步入青春期开始出现的，这是由于青春期的孩子受到社会环境影响，不断更新观念，与父母之间产生了代沟。而这恰恰是孩子对父母不够关心，不理解父母的苦口婆心，他们以不满甚至是厌烦的心理对待父母，从而导致了代沟的形成，究其原因是孩子没有主动承担与父母沟通的责任。所以，我方认为父母与孩子之间出现代沟的主要责任在于孩子。

正方：按照你方所说，代沟的责任在于孩子，是孩子没有承担起沟通的责任，那么，请问在父母和子女的关系中，究竟谁应该承担的责任多一点呢？是父母，还是孩子？每个孩子出生时都是一张白纸，父母想怎么画就怎么画，最后画得不好，其责任当然在父母。大多数父母都是爱孩子的，但他们爱孩子的方式不一定正确，孩子不能因为这份爱，对父母唯命是从，这是愚孝。

……

以上案例教学，辩论双方通过你问我答的形式，不仅增强了学生的问题意识，而且帮助学生学会正确看待父母与孩子之间的代沟问题，有效落实了立德树人的根本任务。

五、实践教学，拓展问题意识

实践教学是课堂教学的有效拓展，是在强烈问题意识和鲜明问题导向下，以实践为主的一种教学形式。实践教学注重理论与实践相结合，是从切合教学主旨和学生需求的问题出发，通过构建以问题为导向的开放式、启发式教学模式，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，切实提升中职思政课的育人效果。

在讲授“诚实守信”的内容时，笔者以“如何做个诚实守信的人”这一问题为导向，利用学校丰富的社团资源开展诚信小店的实践活动。诚信小店采用无人收银、自主找零的新概念经营模式，向学生出售简单的学习用品、生活用品，其目的是强化学生的誠信意识。在开展诚信小店活动一个月后，笔者利用这一个月的跟踪调查数据，引导学生结合调查数据提出问题，并针对店铺的销售情况和学生的信誉度展开讨论。学生结合自己的实践体验，纷纷提出问题：“从数据上看，诚信小店每天都有亏损，这样经营下去能盈利吗？”“诚信小店得以持续经营的根本原因是什么？”“诚信小店提倡的是一种诚信行为，这种无人监督的经营手法是否真的可行？”在问题驱动下，学生通过讨论得出：要经营好小店，树立诚信品质是关键，只有诚信经营，诚信小店这种特殊的自助经营模式，才会取得良好的经营效果。

总之，中职思政课堂要以问题意识为导向，准确把握学生重点关注的问题，引领学生运用马克思主义观点分析和解决问题，使教学突出学生的主体地位，更好地贴近学生、吸引学生，激发学生的学习兴趣，让学生在教学实践中培养问题意识，提高解决问题的能力和创新思维能力。

参考文献

[1]谢正余.中职德育课堂教学中学生问题意识的培养策略研究[J].现代职业教育，2019（24）.

[2]杨欢，张丽.问题意识下的思想政治课教学思考[J].产业与科技论坛，2019（18）.

注：本文系2020年度广西职业教育教学改革研究项目“东盟来华中职留学生思想教育研究与实践”（GXZZJG2020B071）、2021年度广西教育科学规划重点课题（A类）“新时代背景下提升来华东盟青少年学生中国文化认同实践与研究——以广西华侨学校为例”（2021A806）的阶段性研究成果。

作者简介：卢俏伶（1985— ），广西南宁人，讲师，主要研究方向为思想政治教育。