高中化学教学策略的有效性探究

胡有旭

摘要：在新课程改革教学实施中，如何提高课堂教学有效性一直是教师深入研究和实践的课题，从目前高中化学教学情况来看，不管是教学模式还是教学方法，大多存在以教师为中心的传统教学弊端，导致学生的听课效率低下，在课堂上难以发挥学生的主动参与性。所以，为了实现高中化学课堂的有效教学，教师一定要充分认识到教学活动的一般规律，在教学有效性的调研过程中投入时间和精力，从而达到更好的教学效果。

关键词：高中化学;有效性;教学策略

提高课堂教学有效性，其实就是教师在课堂上追求一种稳定的、有特色的高效教学模式。从传统的课堂构建模式来看，许多教师在教学过程中存在许多问题，部分教师对自身的教学定位不够清晰，大多是展开以教师为中心的传统课堂教学，尤其是在部分农村学校，这种传统教学的局限性更加突出。想要增强课堂教学有效性，教师就要重视学生的主体作用，在组织课堂教学活动的时候关注学生自主学习能力和创新能力的提升，设计相关教学环节，充分提高学生的课堂参与度。作为一名高中化学教师，必须意识到自己身上所承担的教学重任，致力于构建有效的教学机制，突破传统，真正在教学改革背景下实现学生的全方位发展。

1    有效性课堂概述

怎样的教学才是有效的？这也是众多教师需要长期思考的问题。只有真正了解怎样的课堂才是有效的，才能更好地去设计和开展教学活动。有效的课堂应该以学生为主体，教师为主导，并在短时间内让学生获得更有效的知识学习。在构建有效性课堂过程中，教师应该充分遵循教学活动的客观规律，以积极正确的教学思想为主导开展教学活动。与此同时，教师还有一个误区，事实上有效性课堂并不只是用考试成绩作为指标，还应该从学生的个性化发展来了解学生是否有所收获。在教学中，教师要用发展的眼光看待学生，以学生为中心，完成各项教学任务。

有效性课堂的构建不是一蹴而就的，需要师生共同努力。有效性课堂也不是一味地给学生和教师施加压力，而是要减轻学生和教师的负担，让学生和教师都能在轻松愉悦的学习环境中有所收获，实现轻松的学习体验和教学体验，在此过程中也提高了教师的教学效益和学生的学习效益。教师并不只是知识的搬运工，更要通过有效性课堂让学生掌握学习知识的方法，提高思维能力。教师在平时备课的过程中，常常只是围绕考试内容进行教学，但是有效性课堂需要教师能够从学生主体出发，以提高学生思维能力、促进学生全面发展为目标进行备课，教与学两者之间在课堂上必须相辅相成，才能构建有效性课堂。

2    高中化学课堂教学现状及存在的问题

2.1传统教学方法不适合现代化课堂

从目前高中化学课堂教学现状来看，仍然有许多教师还在沿用传统教学方法，在化学课上进行“填鸭式”教学，而学生也在学习压力下被动接受知识，这种传统的教学方法不利于学生掌握学习方式，甚至会导致学生的思维固化呆板，久而久之，会严重影响学生的创新能力，从而禁锢他们的发展和成长。教师不能只专注知识讲解，而应该善于在教学中帮助学生掌握学习方式，只有学生充分掌握學习方式，才能将被动学习转变为主动学习，从而增强课堂教学效率。

2.2应试教育的影响

许多教师在开展教学活动的过程中都会受到应试教育的影响，过于关注学生在知识和技能方面的培养，常常采取强化训练的方式给学生布置大量的练习作业，让学生通过反复练习培养学习能力。这种强化训练的方式虽然能提高学生的知识掌握程度，却在一定程度上阻碍了学生的个性化发展。同时，这种方式也不利于学生人生观、价值观的培养。此外，许多学校都十分注重升学率和平均分，所以教师常常会给学生布置大量作业，甚至假期时间也被作业占据，这样只会影响学生的身心发展。这种应试教育模式给学生带来的是更大的学业压力，但是实际的教学效果却微乎其微。

2.3师生之间缺乏交流互动

在课堂上，师生之间的交流互动是提高课堂教学效率的有效方式之一。然而，从目前的课堂教学现状来看，在师生交流互动方面存在不足，许多教师只是单方面和学生互动，教师讲学生听的教学现状比较普遍。一方面是教师的课堂教学内容过于乏味，让学生失去交流互动的动力。另一方面是学生的互动意识不强，认为课堂只需要认真听讲即可，不需要和教师进行互动反馈。高中化学课堂上缺乏师生交流互动是不利于学生对知识的掌握吸收的，同时教师也无法通过师生互动反馈了解自己在教学方面的不足。所以，怎样提高课堂上师生之间的互动交流，也是课堂教学改革的一项重点内容。

2.4合作学习流于形式

在高中化学课堂上进行适当的合作交流学习，能够促进学生对知识的掌握，同时锻炼学生的合作分工能力。但是从大部分课堂合作交流学习情况来看，许多教师在运用合作学习方式的时候流于形式。学生虽然能在这个过程中进行交流和讨论，活跃课堂氛围，但实际上学生在交流讨论的过程中所学到的知识并不多。一方面是教师在教学中没能采取具有针对性和有效性的合作教学方式，另一方面是学生对交流讨论的理解不够透彻。

3    有效性教学理念

3.1以学生的进步和发展为宗旨

在高中化学课堂实际教学中，教师要时刻关注学生的学习表现，在组织教学活动时要做到以学生为主体。任何教学活动的实施，都应该以学生的进步和发展为宗旨，秉持一切为了学生发展的思想，才能设计出有利于学生全面发展的教学活动。

3.2具备时间和效益观念

教师在围绕教材进行备课的时候，要兼顾时间和效益，思考用怎样的教学方式能够让学生在短时间内学到更多知识。课堂不能只是一味地追求形式，而放弃教学效益。

3.3以自身发展为基础展开教学

教师自身也是影响教学有效性的一个重要因素，所以教师在开展教学活动时，应该兼顾自身发展。尤其是在新课程改革背景下，对教师有了更多新要求。教师在教书育人的过程中也要树立终身学习理念，不断提高自身的教学能力和教学水平，顺应教学改革方向，提升自己的批判反思能力。

3.4关注教学策略的创新

教师应该认识到传统教学观念的局限性，为了提高高中化学课堂有效性，教师应关注教学策略的创新，从多角度出发思考教学策略的突破口，同时也要掌握教学设备、教学实施和教学评价各个环节的专业教学知识，在实践中寻找创新突破口，致力于打造有效性化学课堂。

4    高中化学课堂教学的有效性策略

4.1运用兴趣教学策略，提高教学有效性

在打造有效性化学课堂过程中，如果能抓住学生的学习兴趣，通过增强学生的化学学习兴趣吸引其积极参与化学课堂，那么也能增加学生学习化学的动力，打造更活跃的化学学习氛围。

4.1.1课前导入法

在每一堂课的导入环节，教师可以通过新知识与旧知识之间的联系激发学生的探索欲：一方面巩固学生学习的旧知识，另一方面通过知识的联系开阔学生思维。例如，在学习“化学能与热能”一课时，教师可以设计几道新旧知识联系的练习题让学生感知两者之间的转换问题。在课程结束时，也可以将主题衔接到“化学能与电能”中，通过知识的串联提升学生的思维能力，增强学生对化学的学习兴趣。

4.1.2实验法

高中化学的许多课程都会涉及实验，在教学条件允许的情况下，教师可以设计一些生动有趣的实验，激发学生对化学知识的学习兴趣。

4.1.3设疑法

在每一次化学课开始之前，教师可以设计一个贯穿始终的化学问题，让学生进行思考和探讨，通过设计疑问方式引发学生的探索欲望和学习兴趣。在探知真相的过程中，学生能够明白更多道理，从而提高认知能力。

4.1.4竞争法

在科学合理的竞争氛围下，学生的学习动力能够大大提升。在教学中，教师要善于将压力转化为学习的动力。例如，在学习“元素化合物”课程时，教师可以根据教学进度组织学生开展化学方程式的背诵比赛，增强课堂竞争的趣味性。

4.1.5课外活动法

化学是一门实践性较强的学科，教师可以围绕课程内容开展一系列关于化学的课外活动，例如，化学知识讲座、课外化学知识竞赛活动、化学展览会，或者带领学生到校外参观，通过丰富多彩的化学课程活动，让学生了解到化学知识与生活的直接联系，同时也让学生感觉到自己所学的知识是有趣的。

4.1.6小组学习探究法

在化学课上，教师可以先设定一个化学探究主题，然后以小组为单位让学生展开合作性探究学习。例如，在“开发利用金属矿物、海水资源”的主题活动中，让学生围绕这一主题通过搜集相关资料，得出小组结论，最后在课上陈述探究过程和结论原理。

4.2创设和谐的课堂教学情境

化学是一门强调实用性的学科，知识点很多而且错综复杂，这就需要化学教师在课堂教学中不仅要给学生传递化学知识点，还要培养学生良好的学习方式，转变以往单纯的复习方法，利用科学的复习方式在探究、活动、实验等过程中发挥学生的学习能力，从而提升学习效果。化学课上教师可以创设和谐有效的课堂教学情境，或是由教师通过将教材内容和学生实际生活经验相结合，或者通过巧设实验问题，调动学生的活动意识。比如，教师在讲述二氧化碳的化学性质时，可通过一系列问题进行引导，这些问题要易于引发学生兴趣，接下来由教师展开课堂实践示范，让学生带着兴趣自主地去练习、反思，以便提升课堂效果，从而形成高效课堂。

4.3训练学生的主动探索学习能力

主动探索是新课程标准下主要的教学方法，其目的是让学生利用主动探索引发其学习兴趣，加深对化学这门课程知识点的理解，进而积极主动地掌握化学知识，并解决化学问题。同时，由于化学和人们的日常生活密切联系，在化学课程中也可以进行生活化教育，教师可以通过生活实践训练学生主动探索知识的能力。在化学教学过程中，教师不仅要教授学生化学知识，同时要帮助学生丰富生活感受、积累学习经验，通过师生交流、生生交流，丰富学生的知识积累和学习经验。通过探究和互动，调动学生的探索欲望，使学生形成积极探究问题的良好习惯。通过合作学习，让学生逐步建立发现问题、分析问题、解决问题的思考模式，不断创新、构建、发展知识体系，不断完善优化自主学习能力。

比如，学生在学习了煤炭和原油这两个基本化工原料之后，教师可以参照教材进行石蜡热分解实验，最后经过实验可以得出一种难溶于水的物质。生成的物质是什么？带着疑问，教师指导学生进行分析。最后学生通过讨论得到这样的几个解决方案：第一，把生成的气体通入溴水中，看在溴水溶液中有无变色;第二，将生成的气体通入酸性高锰酸钾溶液中，看溶液有无变色;第三，把气体放入玻璃瓶中，与氯气液化混匀后再加以光照，看气体色泽的改变程度和集气瓶壁上是不是有油状的液滴。然后针对每个方案进行试验分析，并记录得到的结果。采用独立探索的教学方法给学生留下深刻印象，在整个过程中逐步提高对知识点的熟悉程度，从而提高学生自主学习的兴趣，进一步提升教学效率。

4.4增强课堂合作交流互动

创建研究式互动课堂，是提升学习效率的重要途径。通过彼此间的合作，可有效解决、论证不同矛盾，通过合作增强互动，促进学习的可持续发展。在学习化学的过程中，教师要重视学生之间的差异，并组织学生进行互动，通过彼此互动，促进思维碰撞、积累经验、培养合作意识、端正学习态度。帮助学生积累经验、感受不同的学习方法，拓展学习思维，不断地反思自我、纠正错误、增强学习体验感，实现优势互补、资源共享，促进全体学生进步。通过互动性学习，促进学生合作交流，使学生在和谐的氛围中有所收获。在此过程中，教师要对学生进行适时指导，帮助学生寻找最佳的合作对象，通过布置适宜的学习任务，提升学生的合作技能，同时给予学生适当的评价，促进与学生的有效交流，积极互动，使学生在平等的环境中表达自我，提升自我。通过组织小组活动、班级竞赛等动态式学习活动，增强学生对知识的感悟，促进互动式学习活动的有效开展。这样采用团體合作的方法进行实验，既对实验过程做出了反思，又培养了他们的动手能力，促进学生实践能力的提升。同时教师也充分利用实验形式强化了师生之间的互动，帮助学生发现不足，及时丰富、完善自己，通过提出问题、研究问题、设计方案、动手实验的流程，强化学生对知识的理解与运用。

参考文献：

[1]张玲.提高高中化学课堂教学有效性的基本策略[J].数理化学习（教育理论），2020（5）：37-38.

[2]王翠萍.高中化学课堂教学有效性对策分析[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）：80-81.

[3]方玉梅. 高中化学课堂小组合作学习模式的优化研究[D]. 成都：四川师范大学，2020.

[4]陈涛.基于学科能力发展的化学课堂活动设计研究[D].桂林：广西师范大学，2020.