“三位一体”协同育人模式构建策略分析

郑美惠

摘 要：本文通过对当前高中教师教育“三位一体”协同育人模式构建中所存在的问题做系统的分析和论述，找出从思想认知层面存在误差、人才培养方案不尽合理、无法很好地适应时代需要、师资层面存在离散割裂现象、教学能力培养偏弱等方面的问题，在此基础上，明确这些问题产生的原因，并提出相对应的解决措施。希望能够推动“三位一体”协同育人模式在高中教学中的构建。

关键词：教师教育;三位一体;协同育人

早在2019年国务院便已经印发了《中国教育现代化2035》，进一步指出和明确了培养卓越教师的重要性，要求发挥好师范院校的主体作用，全面培育优秀的教师队伍。近年来在党和国家的各项政策领导下，师范院校在教师队伍培养中的主体地位已经形成。同时，地方政府、中小学校也参与其中，形成了“三位一体”协同育人模式，教师教育综合改革工作取得了较好的成效[1]。可以说，在长时间的探索中，“三位一体”优秀教师培养模式已经获得了较好的发展，较多的高中学校积累了成功的经验，将区域内的优势资源结合起来，对提升教师的综合素质十分有益。在取得这些良好成就的同时，我们也应该看到，教师教育“三位一体”协同育人模式也存在着一些问题，集中体现在思想层面和行动落实层面还无法真正意义上发挥出“三位一体”协同育人模式的优势和作用，必须进一步探求有效推进高中教师教育“三位一体”协同育人模式构建的途径。

一、高中教师思想认知层面存在的问题和应对措施

（一）思想认知层面存在的问题

从思想认知层面来说，高中教师教育“三位一体”协同育人模式的构建必须紧紧依托各方面的力量与优势，学校、地方政府必须充分认识到优秀教师队伍培养的重要性，从思想层面上做出调整。学校、地方政府需要化解所存在的差异，相互理解，并适当妥协，以形成教师队伍培养的合力。从现实情况看，学校也未能发挥好自身的职能。因为受到教育市场化的影响，在办学的理念和方向上存在着犹疑，自身特色逐渐被削弱，无法增强核心竞争力。应该说，当前有较多的学校在思想认知层面存在着误差，坚持着因循守旧的育人方式，导致整个学校无法形成高度集中的意志力，教师的自我培养意识也受到影响。再从地方政府的角度看，主要是受到行政力量的掣肘，无法全身心参与到育人模式中，甚至产生置之不理和“行政任务”的想法。基于所存在的不正确思想认知，一些地方政府无法协调政策、教育、人事、财力等各项资源，导致高中教师教育“三位一体”协同育人模式的构建受阻。高中学校是教师教育“三位一体”协同育人模式构建中的重要协作力量，所面临的压力较大，若是存在办学方向不明、思想认识不正确等问题，势必难以有效行使职能，甚至影响到自身的办学秩序和人员管理水平。目前，高中学校的教育教学重点依然是升学率，学校的领导和教师都忙于教学任务，无暇配合师范生的培养。

（二）积极转变各方的思想认知

针对高中学校、地方政府当前在思想认知层面存在的问题，必须从多个层面着手，积极转变思想认知方面存在的误差，发挥好思想的行动力作用。在转变各方的思想认知时，应将国家出台的政策文件作为重要抓手，主要有《教师教育课程标准》（试行）、《中国教育现代化2035》《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》。学校、地方政府均应该认真学习和理解这些政策文件，认清楚自己在教师教育“三位一体”协同育人模式构建中应发挥的重要作用，并努力从教师兴教、教育兴国的战略高度去审视教师教育“三位一体”协同育人模式，消除所存在的疑惑。在思想认知转变的方式方法上，可以共同参与到调查研究、会议研讨、学术报告这些活动中，也可以聘请专业学者宣讲团，深层次地解读教师振兴、教师教育相关方针与政策，切实从思想认知层面上做出改变[2]。还有一点需要明确，在新时代和新课程改革的双重背景下，高中教师教育不能再单纯依赖在师院学到的内容，而是要吸引和鼓励更多的力量参与其中，努力形成合力，各方均应义不容辞地参与，担负起自身的职责。

为了激发学校、地方政府的积极性，全身心地参与到教师教育“三位一体”协同育人模式的构建中，应该让学校、地方政府可以直观地看到最终所获得的收益。应该将教师教育力量的培養成效放在明面上，相信这是三方都乐见的。结合目前教师教育“三位一体”协同育人模式的应用来看，可取得的成效主要有四点：一是可以大大提升高中教师的教育实践技能;二是有助于提升地方学校师资建设水平，可积累更多教师队伍建设经验;三是教育实习基地可以获得快速的发展;四是教育均衡化发展过程中所拥有的资源会更加丰富。

二、高中“教师教育”师资层面存在的问题和应对措施

（一）“教师教育”师资层面存在的问题

目前，大部分学校还没有完全整合“教师教育”，师资分散于各个学院、中小学和教研机构中，无法确保有限的教师资源发挥最大的效用。较多学校的教育实训课程、实践课程缺乏专业教师队伍，或者教师队伍的凝聚力不足，无法朝着协同育人的目标努力。另外，一些学校为了提升核心竞争力，会选择一些不合理的包装和宣传方式，刻意打造基础教育的“名师”，导致这样的“名师”越来越多。这些“名师”即便是前往名校兼职，也难以取得预期的效用，不易提升教师实际教学技能。目前还存在着各个阶段教师的认知冲突问题，难以形成向心力和凝聚力，甚至存在较大矛盾，制约着“教师教育”师资的进一步发展。

（二）“教师教育”师资层面存在问题的应对措施

为解决好“教师教育”师资层面所存在的问题，当前的方法之一是成立专门的机构或研究中心，进行统筹兼顾。考虑到教师教育“三位一体”协同育人模式构建中的实际问题，学校应该对校内的教师教育教资实施全方位的利用和管理，吸引高中教师参与到协同育人模式的构建中。在具体措施上，要设计教师教育课程，结合当前已有的经验创新学科教学管理办法，切实发挥每位教师的特长;大力建设基层工作站，引领教师进入基础教学课堂，鼓励常驻基层工作站;在开发课程的基础上应该邀请优秀教师上示范课，并进行相应的课题研究，吸引校内校外的教师参与其中，形成教育合力。要进一步推进教师队伍建设工作，将教师队伍的建设、培训、研究、发展结合起来，开展动态化的教育评价工作，解决教育过程中所出现的问题，向教师提供多方面的支持，助推教师队伍建设质量的提升。

三、高中教师综合能力培养的应对措施

虽然当前学校在课程设置方面投入了较大的精力，也取得了较好成效，但依然存在著部分教师综合培养偏弱的问题。导致这一问题的原因有两点：一是当前各方对教育实践的认识存在不到位的情况，学校将教学作为重要任务，一些地方政府认为职前培养并不是自己的职责。二是当前的实践教学缺乏行之有效的组织、管理力量和指导机制，无法调动一切可以利用的资源，甚至存在着走过场的情况，导致部分教师无法通过实践提升自身技能。

为有效对教师进行综合培养，应在当地政府、中小学的支持下建立教学实践制度体系，对教学实践环节实施严格有效的管理。首先，应该建立起制度体系，将教育实践类课程以制度形式规范起来，确保教育实践类课程教学可以顺利开展，并定期进行评价考核，防止出现“走过场”的问题[3]。其次，要培塑未来教师专业魅力，学校应该积极开展各种形式的教育培训活动，帮助教师提升技能，满足现代教育的需求。可以在校园内开展“教师礼仪比赛”“教学基本功大赛”“说课比赛”等，在各类教育实践活动中塑造教师形象，提升教师的教育教学能力。最后，学校应该建设好实践基地，完善实践内容和实践形式，打造系统完善的实践教学体系。目前，诸多的高中学校在教学实践基地建设方面均取得了较好的成效，与社会企业之间的联系非常紧密，实践学习内容可以贯穿到师范生学习的始终。后续要进一步强化学校、政府、社会企业之间的联系，协调好各类优势资源，可以邀请名师、名校长入校开展讲座报告，促使师范学生感受到自身职业的重要性，以求形成正确的价值观和职业观念。在此基础上，高中学校要制订高中教师综合能力的阶段性培养方案，组织多种形式的教师技能培训活动，尤其是可以参与到校园内的学习活动。另外，可以走出课堂和校园，参与社会实践活动，在生活中提高教育教学能力，在教学实践中发现教育问题。针对问题形成自己的有效解决方案，逐步培养自己的教师教育能力，积累更多的教学经验。总而言之，高中学校、地方政府要深化认识，明确当前综合能力培养偏弱的原因，认清自身所肩负的职责，积极参与到教师教育“三位一体”协同育人模式构建中。

四、高中人才培养方案存在的问题及对策

（一）人才培养存在问题

在当前的教师教育“三位一体”协同育人模式构建中，人才培养方案所存在的问题是较多的，尚不能满足和适应时代需要。具体来说，人才培养方案所存在的问题集中体现在三个方面：一是育人目标不明确;二是课程设置不合理;三是评价机制不尽科学。

例如，在育人目标不明确这一方面，教育教学的根本目标是立德树人，党和国家要求全面落实立德树人这一根本目标。但有较多的学校在育人目标方面还存在疑惑，即便是参与到了教师教育“三位一体”协同育人模式中，也不能全方位发挥作用。再从评价机制不尽科学这一方面来说，在高中的教育教学中，评价教师的指标有一定的局限性，主要有德育过程、教育科研、学业成绩、班级管理四个方面。在实际的教育教学中，主要关注于教师的创新研究、论文、课题[4]。总的来看，这些评价指标与新时期优秀教师队伍培养的要求存在不协调、不统一的问题，导致高中教师缺乏活力，综合素质也无法得到有效的提升，难以满足基础教育需要。

（二）如何明确和细化人才培养方案

针对教师教育“三位一体”协同育人模式构建中所存在的人才培养方案问题，应从明确育人目标、创新教学方式、优化课程设置、强化评价机制的联通性这些方面着手。

1.明确育人目标：学校在确定育人目标时，应该将培养适应基础教育的应用型教师人才作为根本性目标。对于高中学校来说，应对教师教学课堂开展一系列的改革和创新，充分认清楚基础教育，明确基础教育向教师人才所提出的要求，以便围绕着“能力本位”培养教师人才[5]。

2.创新教学方式：高中学校应该积极改革和创新教学方式，提升教师的实践创新能力。以教学方式创新为例来说，应考虑打造高效课堂、智慧课堂、模拟课堂，并应用案例分析法、情境教学法、现场教学法，全方位展示教学内容，有效培养高中生的学习能力、实践创新能力。要坚持以问题为导向，将教学内容与学生的日常生活结合起来，促使枯燥抽象的知识点可以变得生活化和情境化，更能激发学生的学习兴趣。

3.优化课程设置：在课程的设置中，应由之前的学科转变为实践能力，突显课程的育人性和实践性。认真对接新时期教师队伍的发展需求，将职业素养、学科知识素养、职业心理素养、学科能力素养嵌入课程体系中[6]。将教育类课程作为重要的课程模块单独设置，包括教育理论课程、教育实训课程和教育实践课程。为了培养高中生的实践创新能力，应该增设教育实践类课程和活动，不仅要在校内开展教育教学活动，还要与社会企业建立合作关系，共建共享培养教师人才的实践基地，帮助学生获得更好的学习体验。

4.强化评价机制的联通性：地方政府应全程参与到协同育人模式中，利用所持有的行政资源，切实发挥好作用，为构建各方力量参与的评价机制体制提供社会保障，积极主动消除教师的后顾之虑。在评价机制的联通性方面，地方政府需要协调好教师互聘机制，确保教师可以正常享受相关权益，职称评审、岗位聘用及考核不会因此受到影响。

结束语

“三位一体”协同育人模式是深刻落实立德树人这一教育教学根本目标的强有力抓手，也能破解教师队伍建设所存在的难题，所以有关于教师教育“三位一体”协同育人模式构建的研究一直都是热点。本文在探究教师教育“三位一体”协同育人模式构建中存在问题的基础上，指出高中教师教育“三位一体”协同育人模式构建有着复杂性和长期性的特点，需要做到统筹兼顾，协调各方面的关系和利益，不断创新和优化教师教育“三位一体”协同育人模式构建的路径。

参考文献

[1]韩宗先，高晓旭，郑俏然.“五共同+五融合”校企协同育人模式的构建与实践[J].海峡科技与产业，2021，34（6）：81-83，96.

[2]张远，金晓明，李蔚.职业教育“提质培养”背景下校企双主体协同育人模式构建[J].现代商贸工业，2021，42（29）：85-87.

[3]粟怡.三位一体：早教专业以学生培养为纽带的校企合作的意义和策略[J].教育观察，2021，10（40）：93-96.

[4]陈萍，崔红芳，安达.构建“训练—项目—竞赛”三位一体互动实践教学的研究[J].农村经济与科技，2019，30（22）：251-252.

[5]刘英杰.提升职业学校教师敬业度的实证研究[J].卫生职业教育，2020，38（20）：34-36.

[6]胡元林，曹如军.治理视角下教师教育“三位一体”协同育人的优化[J].教师教育研究，2021，33（2）：17-22.