情感衔接：为幼小衔接保驾护航

朱维庆

走进幼儿园的教室，我们会经常看到这样的情景：几个孩子为了同一个玩具在争抢；因为没有完成任务而发脾气……也常常听到家长这样说：“我家的孩子，一说他就大哭。”“我的孩子胆子特别小，说他几句就紧张。”……这些幼儿在升入小学后，则会表现出学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及遇事容易冲动等。可见，如果在幼儿园阶段对幼儿的情绪、情感不进行干预引导，势必会影响其小学阶段的学习和生活。

有的时候我们不禁思考，这一类现象背后产生的原因是什么？是不是幼儿该年龄的典型特点又或者是孩子的情绪情感调节出现了问题……作为一名大班教师，我开始尝试走近和发现这一类现象产生的原因，努力关注幼儿产生情绪情感问题背后的原因，也深刻感受到当幼儿面临情绪问题的时候并不是教师的一句“没关系”“你可以的”就能简单地化解。它需要教师深入地理解幼儿、走进他们的内心，并将相关的教育渗透到幼儿园的各项活动中去，及时捕捉幼儿园日常生活和各类活动中的教育契机，并提供辨识和调适的指导，成为幼儿身边真正的情绪调节师。

故事背景

每年3月的 “寻竹踏青游” 是我园开展的特色活动，活动根据幼儿的发展需求，为不同年龄阶段的幼儿提供亲近大自然的机会，在寻竹、赏竹、护竹、画竹、量竹等多项活动中引导幼儿了解和欣赏竹子，提高幼儿的学习能力与学习品质，促进身心健康发展。在活动中，幼儿自主设计活动内容，“走怎样的路线？去干什么？怎么做？”一切都由幼儿通过小组分工、合作商议、交流汇总、投票表决等方式决定。正是这种让幼儿参与活动设计的方式，点燃了他们“寻竹踏青游”的激情……下面让我们一起走进孩子们的“寻竹踏青游”活动，来感受他们所面临的挑战和从中获得的成长。

故事一：组团起冲突 “这次的寻竹踏青游活动，请你们组队完成。每队5名成员，组队后要选出一名队长，并为自己的小队起好名字，完成队牌的制作。”教师说完，孩子们开始寻找队员，分组很顺利，大家都找到了小伙伴。看来，分组对大班幼儿来说并不是一件难事。他们都很愿意和同伴一起合作完成一件事情，说明大家都有和同伴交往、互动的愿望，也具备一定完成任务的意识。

过了一会儿，传来了求助声：“老师，文文把纸撕坏了。”我慢慢走过去，看到文文和浩浩手中都紧紧拽着纸，表现出生气的样子，他们僵持在那里，谁都不肯“罢休”。冲突，在幼儿社会性交往中经常会发生，两人因为某一观点不同而感到生气和愤怒。遇到冲突时，幼儿第一个想到的是寻找老师帮助。虽然这也是防止事态继续恶化的方法，但是对于现阶段的幼儿来说，积累自我解决冲突、问题的有效方法是非常重要的。

我走到他们的中间，伸手并说道：“把这张纸先给我，好吗？”他们慢慢松了手，“你们看起来很生气，能告诉我发生了什么吗？”浩浩气呼呼地回答道：“他想抢，然后把纸撕坏了。”“我不同意画小花，我要画星星。”文文大声地说着。“你把纸撕坏了，我们怎么画呀！”浩浩皱着眉说着。“你也拽着纸，我才不小心撕坏的！”文文有些愤怒地回应道。显然，文文和浩浩由于缺乏表达并调节自己情绪情感的有效方法而最终产生争抢的动作冲突。因此，我先让幼儿把自己的情绪情感表达出来，安静聆听，认可他们的情绪情感，然后进行有针对性的引导。

我轻轻拍了拍他们两个人的后背并说道：“我听明白了，你们的问题是：浩浩，你是觉得纸被他撕坏了，所以很生气。文文，你是因为不同意画花，想画星星，但是浩浩不让你画，所以你生气了。是吗？”两名幼儿点头表示同意。我又看了看文文说道：“我知道你是不小心把纸撕坏的。”当我通过询问了解幼儿的真实想法并复述了原因后，幼儿的情绪慢慢地平复，因为幼儿感觉自己是被人理解和认可的。只有平复了情绪，接下去才能帮助幼儿解决冲突。

我：你们两个其实都想为自己的小队出力，那我们怎么做才能解决这个问题呢？

浩浩：我们可以重新拿一张纸画队牌。

我：那你们的队牌上到底画什么呢？现在文文不同意画小花，这怎么办呢？

我边提问，边看向其他队员。

队员1：那我们投票来决定画小花还是星星吧。

此时，旁边的小伙伴们纷纷点头表示同意，并开始举手投票。

我：1、2、3，3个人同意画小花，2个人同意画星星。

文章瞬间脸上露出了不开心的表情。

我：文文，你同意投票结果吗？

文文摇摇头。

我：那我还有一个好办法，你要想办法说服大家——为什么要画星星。

沉默了一会儿后，文文：我很会画星星，我们的队牌上如果画上星星，一闪一闪，会很漂亮。

我：文文的想法很不错哦，你们听了他的话后，有什么想法吗？

浩浩：那就让他在队牌的上面画星星，我们在下面画小花。

其他组员也异口同声地表示同意。

我：真棒，你们能大胆地把自己的想法说出来，并做到了认真听对方的想法，自己想办法解决了问题，恭喜你们，相信你们的队牌一定会很漂亮。

大班幼儿已经具备了一定的解决问题的能力，如果让他们自己去面对问题，通过同伴之间的互助互学提高自己解决冲突的能力一定会更好。所以，我把两个孩子之间发生的冲突问题抛给了他们的同伴。值得赞扬的是，他们将投票的方法运用到本次问题解决过程中来。最后，浩浩提出的建议，满足了每一个队员的想法。虽然文文一开始对投票结果不满意，但是这是一次很好的教育机会，我可以趁机帮助幼儿拓展其他方法。让他们知道“当自己的想法和他人不一致的时候，可以尝试说服对方”；让他们知道“当第一种方法不能解决问题时，不要生气和放弃，尝试去用第二种方法去解决”，从而最终产生愉快的情绪体验。相信长期关注幼儿的消极情绪情感，并及时给予正面引导的话，幼儿就会慢慢学会识别问题，提出自己的想法、學会倾听别人的想法，并达成所有人都同意的解决方案。

我的思考 让冲突成为推动幼儿自我成长的敲门砖。处理冲突的过程，是幼儿认识自己和他人的情绪情感，发展社交能力，建立互惠的同伴关系的过程。但由于幼儿的心智还不成熟，不能很好地控制自己的情绪情感，正确处理冲突，因此，教师在这个过程中起到很关键的作用。

在上述案例中，我是这样做的：平静地靠近，并中止一切伤害行为（慢慢走过去、拿走争抢的纸）——认可幼儿的感受（“你们看起来很生气、我知道你不是故意的”）——收集信息（“发生了什么”）——重述问题（“所以问题是……”）——征询解决问题的想法，并共同选择一个（“那我们怎么做才能解决这个问题呢？”）——如果需要的话，请给予后续支持（有必要的话，可以继续观察幼儿之间的互动，确保解决方案是有效的）。

总之，我们要用平和的态度看待幼儿的冲突，努力让冲突逐渐成为幼儿学习新技能的机会。最终让幼儿学会不为彼此观点不同而感到生气或愤怒，而是坦诚交流自己的观点。这样的话，幼儿就能开心地在小学结交新朋友。

故事二：排练遇挫折 “寻竹踏青游”过程中可以做些什么？孩子們第一个想到的是向游客表演竹笛演奏，但是对于一部分竹笛吹奏不好的幼儿来说正在发愁呢。不过，这点问题难不倒他们。瞧，有一个小队的孩子经过商量，最后决定“一个人吹奏竹笛，其他人伴舞”的表演方法。当我给幼儿充分的自由，并且相信他们是可行的，他们的内心就会有很强的主动意识，去完成自己设定的任务——表演节目。因为他们感受到了成人带给他们的信任感，这时他们的情感体验是开心的，就展现出自信和积极的行为——用不同的表演方式合作完成一个演出，值得为他们点赞。这些都说明，幼儿初步形成一定的胜任感。

就这样，他们尝试着编排队形和舞蹈动作。过了一段时候后，气氛变得有些不对劲，孩子们看上去都很沮丧，停止了排练，无精打采地坐着，“我们的动作总是不一样”“他们都教不会”……对此，我引导道：“不要着急，没关系的。我们先一起来找找原因、想想办法。那么有几个人的动作不一样呢？”“彬彬和程程。他们一直做错动作。”于是，我让彬彬、程程表达自己的想法。彬彬表示：“她们都练过跳舞，这些动作有点难，我不会做。”程程则认为这是女孩子的动作，他不喜欢做。表演过程中，由于两个男孩子遇到了自己不擅长的事情，导致排练遇到了阻碍。这时，孩子们都表现出沮丧、无助、着急的情绪情感。由于幼儿缺乏处理这类情绪的经验，没有意识或者能力去探究和发现背后的原因。所以，在打击幼儿自信心之前，我要及时给予安抚，并进行帮助和引导。这样才能在关键的时刻帮助幼儿调节消极情绪，建立自信心，从而积累解决方法。

在这个过程中，我发现问题的关键出在男孩子身上，因此，通过询问让他们表达自己的想法，目的是：一来，让幼儿感受到自己是被尊重的；二来，让幼儿学会表达自己的想法和心情。这样的话，才不会打击幼儿的积极情感，同时让排练能进行下去。于是，我说道：“我觉得他们两个说得挺有道理的，他们都没学过跳舞，而且动作适合女孩子跳。那如果他们在节目中不跳舞，那还有其他什么办法吗？”“那我们就把这个动作换一换吧。”有幼儿提议。但彬彬仍旧坚持不想跳舞，想唱歌。对此，程程提议男生唱歌，女生跳舞。我鼓励道：“你们的想法很棒，这样你们的节目就有三种表演方式了。那你们要好好想想怎么把唱歌加进去，怎么站位比较合适，加油！”就这样，孩子们再次开始了他们的排练，投入、认真、开心的样子值得表扬。有了我的支持，两名男孩子能主动提出自己的想法，相信自己通过唱歌能更好地完成表演任务。

我的思考 让挫折成为幼儿建立胜任感的垫脚石。所谓胜任感就是幼儿感觉自己是有能力的。有胜任感的幼儿会主动迎接挑战，即使经历挫折，也会很快恢复自信。而胜任感是在幼儿遇到一次次挫折时，教师进行正确引导和帮助下逐渐形成的。因此，我们要努力做到：首先，学会认可，让他们感受到“我可以自己做”。在“寻竹踏青游”的活动中，我把活动的主动权交给孩子，让他们感受到自己是被认可的，教师是相信他们的。当然，在这个过程中，教师也要及时鼓励那些解决问题的好方法，让他们感受到“我是被重视的”。其次，适时引导，让他们感受到“自己是有能力的”。如：当幼儿遇到问题——不能顺利进行节目排练的时候，教师可以提供间接的建议，引导他们考虑新的表演思路。在小组合作排练节目中，慢慢地幼儿就会形成自己是一个有能力的问题解决者的形象，他们的自我效能感就越强，从而进一步增强了自信心。第三，巧设“求助卡”，让他们感受到“自己是被关注的”。这个主要是针对那些胆子比较小、不善于表达以及尝试了很多方法都无法解决问题的幼儿。“求助卡”的设置一来能够帮助幼儿感受到“最终问题一定能够解决”的自信心；二来也能让幼儿学会通过自我学习来解决问题的方法，为今后上小学积累一定的有益经验。

故事尾声

孩子们大方地站在游客的面前，响亮地介绍着自己表演的节目名称，然后认真地完成自己的表演，最后在游客们的热烈掌声中，他们开心地笑了。“我会看地图，我知道这个地方怎么去。大家快快跟着我。”一名幼儿认真地看着手中的地图，信心十足地带领着小组队员向前进。在寻找竹子的时候，孩子们花了很长时间都找不到。这时，小组里的一名队员跑到旁边去询问路过的游客，最终帮助他们顺利地找到了竹子。

我们都知道“幼小衔接”是一种长程衔接，而幼儿的情绪情感的发展也是需要长期的关注和引导的。因此，在幼儿园阶段，作为教育者的我们要基于幼儿情绪情感发展的需求，努力帮助幼儿以积极的情绪情感应对未来的小学生活。首先，学会理解幼儿。也就是理解和认可他们的所有情绪情感，学会先关注、认可幼儿的情绪情感，再寻找适宜的教育策略，最终促进幼儿冲突解决、胜任感等情感方面的发展。其次，学会解读幼儿。解读不同阶段幼儿的情绪情感发展指标——解读不同幼儿情绪情感发展现状，包括：共性问题和个性问题——解读幼儿情绪情感发展的背后原因。这些都需要我们进行专业理论的学习，需要我们对幼儿进行持续性地观察，需要我们进行家园共育。第三，学会支持幼儿。幼儿的情绪情感发展和社会性的交往是密不可分的，所以在幼儿园的每一个阶段，教师都要为幼儿创设机会，支持幼儿和同伴进行交往，支持幼儿自主探索发现，让他们充分地体验不同的情绪情感，积累有效的经验。

情感发展是联结幼儿园和小学的一条重要纽带，让我们努力做好情感衔接，为他们顺利迎接小学生活保驾护航。