班本化设计，推进幼儿课程游戏化

田源

摘要：在幼儿教育过程中，教师要结合班级幼儿特点，采用班本化设计方式，有针对性地设计教学策略，推进幼儿课程游戏化。在设计区域游戏的时候要注意废物利用，开展班际合作，设计混龄互补活动，提升活动有效性。在设计户外活动的时候要带领幼儿走进自然，体会生命，发展个性意识，了解什么是规则。在设计亲子游戏的时候则要注意引导幼儿和家长深度互动，促使其养成良好的习惯，发展其创新思维。只有结合班级幼儿的成长特点设计有针对性的策略，才能更好地推进课程游戏化建设。

关键词：班本化设计;课程游戏化;幼儿教育

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以，教师要重视游戏和生活的独特价值，结合幼儿的特点设计游戏化课程，最大限度地支持并满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿教师要基于班本化设计思想，充分考虑班级幼儿的学习能力、认知需求，有效组织他们的一日活动，关注课程的平衡和不同年龄幼儿的发展特点，从而更全面地教学。

1    区域游戏，引导自主探究

1.1废物利用，丰富游戏材料

区域活动是课程游戏化设计中的重要内容。开展区域活动能有效提升幼儿的表达能力、交往能力，更能激发其自主探究的兴趣，发挥其主体性作用。在班本化设计过程中，教师可以突破不同课程之间的界限，让幼儿将一些活动中的废物用于其他区域活动中，丰富游戏材料，同时也提升他们的探究兴趣。

教师将科学、美工、图书语言、建构、角色扮演等几大类的区域活动结合在一起，设计了一体化的班本课程，并引导幼儿采用废物利用方式，丰富游戏材料。首先在科学类区域活动中，幼儿走入大自然，观察并收集各种草木的枝叶或废旧物品。在美工区域活动中，幼儿不仅利用颜料绘画，还将刚刚采集的草木枝叶融入其中，丰富了游戏材料。在图书语言类活动中，教师安排幼儿将自己绘制的图画收集在一起，制作成一本书，然后试着将其绘画的内容用語言表达出来。在建构游戏中，幼儿将自己收集的废旧物品，如旧报纸、矿泉水瓶等融入游戏中，试着给不同的小动物造一幢小房子。在最后的角色扮演中，幼儿利用已经造好的小房子，扮演生活在其中的小动物。这样就使得各种材料得以循环利用，同时也让所有的课程设计形成一个整体。

在废物利用的过程中，幼儿的思路更开阔了，他们认识到各种材料之间的关系，同时也激发了创意，想到各种新的玩法。在互动交流过程中，幼儿还分享了经验，提升了交流表达能力。

1.2班际合作，共享游戏资源

在一段时间的区域活动后，幼儿对游戏材料已经十分了解，他们对游戏资源的兴趣不再浓厚。针对这个问题，教师要进行班本化设计，让幼儿在一起分享游戏材料。这样，幼儿能在新的游戏场景中认识新朋友，看到更多材料，进一步激发探究兴趣。

在图书语言类区域活动中，不同班级的幼儿可以将自己看过的书拿出来和其他班级的同伴分享，并向他们介绍这些书的内容。幼儿还可以在美工或建构类区域活动中试着将自己在绘本中看到的故事画出来，可以融入自己的想法，搭建小城堡，和幼儿交流。如有的幼儿发现其他班级有一种积木是自己没有看到过的，就向他们请教。“这种积木叫作雪花片，你看，它的边上有很多小缝隙，可以一片片插起来。”幼儿交流了游戏经验，并共享游戏资源。“我觉得我可以利用这种积木做一只小猫。”“是吗？我们可不会做小猫，你能示范给我们看一下吗？”这样不同班级的幼儿就互动交流起来，他们共同探讨各种材料的特点，并分享不同的玩法，其交流意识得到了显著提高。

在班际合作过程中，教师要引导幼儿自主交流各个班级不同的游戏方法，共享各种游戏资源，让幼儿学会分享。幼儿可以根据自己的兴趣选择更自由的活动区域，并使用更多材料，他们的探究自主性随之提升。

1.3混龄互补，提升游戏实效

混龄互补也是一种游戏班本化设计的好方法，在开展一段时间的跨班区域游戏后，幼儿的社交面扩大了，语言运用能力也得到了提升，和人的交往能力也更强了。此时同年龄段的小伙伴交往已经无法满足他们的需要，教师可以设计班本课程，采用大班带小班的方法，让年长的幼儿带着年幼的幼儿游戏，提升游戏实效性。

在设计各种类型的区域活动课程时，教师可以采用混龄互补方式，让游戏更高效。如在科学类区域活动过程中，一些科学原理比较复杂，而年龄大的幼儿就可以给年龄小的幼儿讲解。如有幼儿就给弟弟妹妹说明了在喷水制作彩虹的时候，是面对着太阳，还是背对着太阳。又如，在美工和建构类活动中，一些低年级幼儿没有见过水彩颜料，也没有画过水墨画。此时年龄大的幼儿就可以给他们介绍如何调色、如何握笔。一些幼儿手把手地教授弟弟妹妹如何使用毛笔，不仅让弟弟妹妹很快学会，更让他们体会到哥哥姐姐的关爱。通过这种方法教授水墨画，幼儿的接受度更高，学习效果也更好。在图书语言类区域活动中也是如此，年长的幼儿能绘声绘色地给弟弟妹妹讲述听过的故事，并带领他们一起参与到儿童剧表演中。

年长的幼儿胆量和自信心更大一些，他们可以带领弟弟妹妹表演歌舞、讲故事、画画、做手工等。这样年长的幼儿耐心和爱心都有所提升，而年幼的幼儿综合动手能力也随之提高。

2    户外游戏，发展综合能力

2.1走进自然，发展生命意识

在课程游戏化设计过程中，教师不仅要融合各种课程，还要打通园内、园外，要带领幼儿有效地进行各种户外游戏活动，发展幼儿的综合能力。在设计班本课程的时候，教师要充分利用周围环境，利用花园、公园等，带领幼儿走进自然，观察身边的各种动植物。这样的活动能让幼儿提升生命意识。

在设计班本课程的时候，教师结合一年四季的不同特点，设计了“四季都不同”系列课程，带领幼儿走进自然，观察大自然的变化。在活动中，幼儿分春夏秋冬四个季节来到户外，观察周围的草木有哪些变化，并寻找特定季节的植物。如有的幼儿发现，在春天，草木刚刚长出嫩芽，桃花、樱花等都会开花。而在夏天，大多数植物的枝叶都很茂盛，树叶的颜色也变深。秋天则草木开始凋零，一些昆虫也会在这个时候死去。冬天则是冰雪覆盖的世界，很少能看见鸟虫出现。幼儿将不同季节的动植物画下来，并进行比较，他们感受到生命成长的喜悦，同时也感受到生命凋零的无奈。通过这一系列课程，幼儿对生命有了初步认识，在后续的课程中，教师又让他们探索人类的生老病死，进一步激发其情感。

在观察自然的过程中，幼儿发现了各种动植物的特点，同时也感受到了生物生老病死的变化，他们认识到要珍惜自己和他人的生命，也认识到要爱护身边的一草一木。这样幼儿不仅能了解更多生物知识，而且能让自己体会到生命的意义。

2.2转换角色，发展个性意识

在户外活动过程中，幼儿不仅要观察身边的草木、动物，还要观察周围的人，他们可以利用这个机会了解各种不同的社会职业，了解不同性格的人，然后试着通过角色扮演的方式将自己感受到的一切表演出来。教师也要转换角色，融入他们的游戏中，并有意识地引导幼儿思考，发展其个性意识。

在“生活中少不了……”系列课程中，教师让幼儿观察自己身边的人，先从爸爸妈妈开始观察，了解他们的职业，然后扩展开来，观察其他人的职业，并和小伙伴讨论这些职业的特点。之后他们通过角色扮演的方式，将这些职业的工作内容演绎出来，并说说生活中能不能缺少这些职业。在这个课程中，幼兒演绎了医生、护士、教师、司机、快递员、清洁工等不同职业，同时也认识到不同职业的工作内容不同，但是这些都是生活中不可缺少的职业。如有的幼儿和小伙伴自主设计了“送快递”游戏，看看谁能快速绕过障碍物，将“快递”送到规定地点，而且不能发生跌落等情况。这个游戏设计展现了幼儿的个性，同时也体现了他们对快递职业的理解。

在角色扮演过程中，幼儿试着扮演形形色色的人，他们体会到了自己和他人的不同，激发了个性意识，在活动中也会尽可能地体现出个人想法。而教师也转换角色，成为他们的朋友，帮助他们设定游戏规则，调整游戏策略，激发创意想法，提升游戏效果。

2.3有序推进，发展规则意识

规则在社会生活中十分重要，但是幼儿的规则意识比较模糊，所以教师要利用户外活动的机会层层递进地引导幼儿提升规则意识。首先，可以让幼儿在简单的户外游戏中自主设计游戏规则，尝试调整一些不合理的规则。其次，引导幼儿拓展开来，思考规则对于整个游戏的重要性。最后，让他们提升意识，认识到要自觉遵守规则的重要性。

在幼儿参与“老鹰捉小鸡”等户外游戏时，教师先向幼儿介绍该游戏的基本规则，然后让他们结合具体情况说说该如何调整规则，引导他们逐步发现，可以根据参与游戏人员的具体情况、游戏的难易程度、游戏中的突发情况等调整规则。如围绕小朋友摔倒的情况，可以探讨一下“小鸡”如果摔倒，是否算被“老鹰”抓住。在此基础上，教师还让幼儿探讨如果没有规则游戏还能否顺利进行，如果在设计规则的时候只想着自己，是否能有较好的游戏感受。通过深入讨论，幼儿认识到规则并不是单纯为了某一个人设计的。最后，幼儿还拓展开来，思考在生活中还有哪些地方需要规则。如有的幼儿提出：“在买东西的时候，我们需要排队;在乘车的时候，我们要购票;坐地铁的时候，还要安检。”幼儿认识到规则在生活中无处不在。

在教师循序渐进的问题引导下，幼儿认识到了规则的重要性，明白要遵守规则，同时也试着自主设定规则。渐渐地，他们的规则意识逐步提升，自我保护意识也有所提高，这同时也提升了户外游戏的安全性。

3    亲子游戏，促进幼儿快乐成长

3.1深度互动，强化情感联系

在课程游戏化设计中，教师还要联结幼儿园和家庭，设计各种亲子活动，促使幼儿快乐成长。在班本课程设计中，教师要充分了解家长的情况，挖掘各种家庭资源，可以设计一些有助于家长和孩子深度互动的活动，不仅让孩子感受游戏的快乐，而且促使他们体会家长对自己的关爱。

教师了解到班级中不少家长不懂得如何与孩子沟通交流，于是便设计了一系列亲子小游戏，通过微信推送给家长，家长可以结合幼儿园的教学内容，选择合适的亲子游戏，和孩子联络感情。如当在幼儿园中阅读了《我爸爸》《我妈妈》等和亲情有关的绘本故事后，在家庭生活中也可以进行相应的亲子游戏。设计的这些游戏都将幼儿园的课程和亲子活动结合在一起，而且能让孩子和家长亲密接触，增进感情。

亲子游戏是增进家长和孩子感情的纽带和桥梁，也是一种爱的传递活动。在游戏中，家长不能当旁观者，对孩子放任自流，也不能当指挥者，过分干预孩子的举动，而要围绕孩子的兴奋点，给他们提供间接、隐性的指导，这样才能提升亲子关系。

3.2提供空间，养成良好习惯

家长要给孩子提供一定的自由空间，让他们自主对这个空间进行装饰、加工，让他们爱上这个空间，并愿意在这个空间中玩耍。教师在班本课程设计过程中，要了解每个家庭的经济情况，并结合他们的不同特点，指导家长如何给孩子提供空间，让孩子养成自己动手的良好习惯。

在“秘密空间”中，幼儿可以自主安排自己的玩具，对其进行整理，并装饰该空间。教师则指导家长如何循序渐进地提出问题，促使孩子养成良好的习惯。家长的引导可以分三步走，第一步为“收拾玩具”，当幼儿随处丢弃玩具的时候，家长引导其思考秘密空间应该有怎样的秩序，如果随地乱扔，以后是否会找不到玩具。第二步为“分类整理玩具”，家长引导孩子思考怎样高效整理玩具，可以按照玩具的种类、大小进行整理。第三步为“装饰秘密空间”，家长引导孩子思考如何能让自己的空间变得更漂亮，既能变得更加美观，又方便整理玩具。这样的班本课程分三步走，将幼儿园中学到的整理方法用到了家庭生活中，有助于孩子养成良好的生活习惯。

3.3尊重选择，启迪创新思维

有的家长不懂得如何和孩子高效沟通，常常用命令的口吻让孩子参与游戏，这样反而让孩子提不起兴趣，不愿意和家长一起游戏。教师设计了“如何与孩子沟通”系列课程，通过微信传递给家长，让家长认识到要尊重孩子的选择。此外，还设计了一系列亲子活动，让家长在实践中牢记要尊重孩子的选择，并把握机会拓展孩子的思维。如在传统节日系列活动中，有的孩子将汤团捏扁，取名为“枕头汤团”，还有的孩子想到将巧克力当成饺子馅。家长允许孩子将创意融入其中，并在实践后检验自己的创新结果，看看作品是否让人满意。

教师要在设计班本课程的时候将家长资源充分考虑进去，指导家长在家庭生活中创设良好的游戏气氛，让幼儿打开心扉，尽情和家长交流，而家长也要尊重孩子的选择，让他们以更轻松的心态投入游戏。

参考文献：

[1]贾方花.指向品格培养的情境游戏课程开发与实施[J].山东教育，2021（32）：21-22.