借助问题导学法构建高中英语阅读教学高效课堂

吴茹萌

[摘 要]阅读教学是语言类学科教学的重要组成部分，有着重要的意义与深刻的内涵。在高中英语阅读教学中，教师可借助问题导学法优化教学策略，以问题导入新课，激发学生的学习兴趣，进而在课堂中设置科学的，有层次性、关联性、拓展性的问题串，用问题引导学生探究文本，构建高中英语阅读教学高效课堂。

[关键词]问题导学法;高中英语;阅读教学;高效课堂

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）15-0064-03

问题导学法的基础是问题教学，以问题串贯穿整个教学流程。问题导学法的教学模式通常为教师提出问题，引导学生采用自主思考或合作探究的方式分析问题，让学生在处理问题的过程中收获相应的知识与技能。在高中英语阅读教学中，教师可以以主问题为导向，设计问题串，带领学生一边解决问题，一边进行阅读学习，让学生在掌握知识的同时提升思维品质，促进英语阅读教学高效课堂的构建。

一、利用问题导入新课，引发学生主动思考

与初中相比，高中英语教材编入的课文不仅篇幅有所增长，难度与深度也有所增加，对学生的各项能力要求较高，部分学生在阅读课中容易遇到障碍，导致学习兴趣和阅读热情降低。要想改变这一状况，教师在英语阅读教学中可以采用问题导学法，结合问题设计课堂教学的初始环节，通过一些趣味性或生活化的问题吸引学生的注意力，引导他们主动思考与交流，营造轻松、愉悦的课堂氛围，这是构建英语阅读教学高效课堂的关键一步。

例如，北师大版高中英语必修第一册Unit 1 Lesson 1 Lifestyles的阅读文本是两篇高中生的自我介紹，第一篇“Im a ... digital native！”讲述一个来自伦敦的高中生Joe作为数字原住民的日常生活，以及他的父母对他整日上网玩游戏和聊天等行为的担心;第二篇“Im a ... go-getter！”介绍一个积极能干的女孩Li Ying的学习习惯及巧妙管理时间的方法。教师先利用多媒体课件展示一组有关本班学生各种生活方式的照片，并提出问题：“What activities are a big part of your life？”引导学生从家庭和校园两个方面谈论和分享自己的生活情况，激活他们记忆中与“Lifestyle”相关的词汇，让学生尽可能多地收集与生活方式相关的短语，据此创设情境，让学生熟悉主题，为新课的学习做准备。

二、基于学生认知水平，科学设置阅读问题

在高中英语阅读教学中，要借助问题导学法构建高效课堂，教师需明确学生的主体地位，一切教学计划与问题设置都应从学生的实际情况出发，使学生能够结合个人认知展开学习、阅读、思考与讨论。这就要求教师在英语阅读课堂上基于学生的认知水平、知识基础、生活经验、发展规律等要素，围绕阅读文本，科学合理地设置一系列问题，利用问题引导学生有的放矢地阅读和探索，辅助他们快速理解课文，促进学生阅读水平的提高。

例如，北师大版高中英语必修第一册Unit 2 Lesson 3 Running and Fitness的阅读版块主要有三部分内容。第一部分为Jeremy给网站写信，咨询跑步是否有助于保持健康和减少疾病;第二部分是Dr. Martin对Jeremy的来信进行答复，指出坚持跑步对健康很有好处，并给跑步新手提几点建议;第三部分补充、列举跑步应遵循的三个原则，阐述具体的做法及原因。导入时，教师先询问：“How do you keep fit and relieve tension？  What sports do you usually do？  What are the advantages of exercising regularly？”学生结合个人认知，积极围绕保持健康的方法、自己喜欢的运动和经常锻炼的好处等话题进行讨论，表现出较高的学习热情和参与阅读的积极性。接着，教师要求学生自读课文并思考问题：“Do you think long-distance runing will help Jeremy？ Why？ What other benefits or tips of long-distance running do you know？”学生在自读课文的过程中自主寻找答案，从而提升阅读理解能力。

三、问题贯穿阅读过程，深化文本内容理解

在高中英语阅读教学中应用问题导学法时，教师要尽可能以问题贯穿整个教学过程，尤其是新课导入环节，以及知识重点、难点、疑点突破环节和课中小结、课尾总结等环节，辅助学生深入理解文本的主题与深意，提高他们的阅读能力。因此，在英语阅读教学中，教师应当巧妙设计问题串，让学生带着问题阅读文本，提升学生学习行为的有效性与实效性，加深学生对文本的理解。

例如，北师大版高中英语必修第一册Unit 3 Lesson 1 Spring Festival的阅读文本主要介绍三个人庆祝中国春节的故事及他们的不同感受。教师在学生阅读前提出问题：“How do you usually celebrate the Spring Festival？”让学生自由谈论自己是如何庆祝春节的。利用问题导入，一方面能引出阅读主题，另一方面能引发学生阅读新课的渴望。接着，教师指导学生泛读课文，同时思考问题：“What characters appear in the text？ What do they do？ How do they celebrate the Spring Festival？ How do they feel？”学生结合问题，初步了解文章的各个部分，锻炼理解文章表层含义的能力，培养良好的阅读习惯。随后，教师提问：“What central meaning underlies Xu Gangs and Li Yans accounts？ What does it mean in Chinese culture？”让学生带着问题再次阅读文本，梳理文中出现的春节习俗，让学生尝试概括春节对于文中人物的意义，有助于学生更好地把握文章的细节内容。

四、问题设计突显层次，引导学生逐层阅读

在高中英语阅读教学中，要想借助问题导学法构建高效课堂，教师要对传统的提问方式与问题内容进行改良与优化，一方面要提升问题的针对性，另一方面要突出问题的层次性，以保持学生的阅读兴趣和学习热情。因此，教师在英语阅读教学中采用问题导学法时，可根据阅读文本巧妙设计一系列有层次性的问题，利用由浅入深、由易到难的问题引导学生逐步攀上知识高峰，增强学生的逻辑思维。

例如，北师大版高中英语必修第二册Unit 6 Lesson 3 The Superhero Behind Superman的阅读文本主要介绍一位在电影中扮演超人的演员，在实际生活中也是真正的“超级英雄”的故事。教师先提出浅层问题：“Who do you think is a superhero？  What makes him/her a superhero？  What do you want to know about Christopher Reeve？”以问题引导学生围绕“超人”展开自由讨论，分享自己对文中主人公的了解，让学生进入新课阅读。接着，教师提升问题层次：“What was Reeves ‘wildly successful Hollywood career like？ How was he injured？  Why was it considered a disaster？  How did he come out of the ‘nightmare？ From where did he get the strength？  What did he do as an advocate for medical research？”以问题引领学生理解文章大意。然后，教师继续提升问题层次：“How did he become Superman？ Do you think there is superman in real life？”让学生正确认识电影世界与生活中的“超人”，明白生活中也会有“超人”。

五、注重问题内在关联，引导学生高效阅读

在高中英语阅读教学过程中，要借助问题导学法构建高效课堂，问题的设计是关键。只有充分发挥问题的导向作用，才能促使学生主动阅读课文，积极思考问题，努力寻求问题的答案，进而在分析问题与解决问题的过程中掌握相应的知识。教师在英语阅读教学中运用问题导学法时，应注重问题之间的内在关联，将单个问题连成串，为学生提供源源不断的动力支持，引导学生高效阅读课文、深刻理解阅读主题。

例如，北师大版高中英语必修第二册Unit 5 Lesson 1 A Sea Story的阅读文本主要讲述了人类与大海之间发生的惊险故事。教师先利用多媒体课件展示一些有关大海的图片，随后提出问题：“Do you know any stories about people and the sea？”引导学生分享一些关于大海的故事，并将学生提到的关键词写在黑板上，让学生用这些词描述多媒体课件中的大海的图片，激起学生的阅读兴趣，由此导入新课。接着，教师提问：“What is a ‘Moskoe-storm？Who wrote the story？ What do you think will happen in the story？”通过读前头脑风暴活动，让学生带着问题阅读文本，使其初步了解文章大意，为学生快速进入泛读与精读环节奠定基础。之后，教师设问：“Who are the main characters in the story？  Who is telling the story？ When and where did the story happen？ What effect did the terrible experience have on the storyteller？ What were the three observations the storyteller made？ Why did the storyteller survive while his elder brother didnt？  What does the storyteller mean by ‘it took only six hours to break my body and soul？ What lessons have you learnt from the story？”讓学生在问题引导下由浅入深地阅读课文，使学生充分发挥自身的主观能动性，调动创造性思维，发挥学习潜能，主动参与到深层次阅读中，进而深入掌握文章内容。

六、适当拓展问题范围，促使学生深入思考

在高中英语阅读教学中，教师需借助各种有效的问题引领学生走进文本，获取文中的关键信息，在加工、处理后以口头或书面形式输出，使学生真正成为阅读活动的主体，让学生的语言知识、技能及价值观念等在原有基础上均有所发展与提升。在高中英语阅读教学中，教师可适当突破教学大纲的范围，提升问题的开放性与深入性，拓展课堂教学内容，组织学生以小组为单位进行深入思考与讨论，使学生全面掌握课本知识，开阔他们的视野。

例如，北师大版高中英语必修第二册Unit 4 Lesson 3 Internet and Friendships的阅读文本主要论述网络是否会对友谊产生影响，由Robert和Cathy分别在博客中阐述各自的观点。教师可先询问：“Do you think the Internet helps or harms friendships？”教师可以鼓励学生根据自己对互联网的了解，讨论互联网对友谊是有利还是有弊，使学生主动阅读新课。接着，教师设置常规问题：“‘It is these skills that enable us to develop lifelong friendships.What does ‘theserefer to？ Do you agree with the statement？  Why or why not？”以问题引导学生理解作者的主要观点，梳理议论文的文本结构。随后教师提出新问题：“How to view the influence of Internet on friendship？ How do you use the Internet to make friends？”引导学生多角度、辩证地看待网络对友谊的影响，进而正确使用网络，树立正确的交友观与价值观。

总而言之，在高中英语阅读教学活动中，教师要善于运用问题导学法构建高效课堂，以教材为依据，突出问题的针对性与目的性，充分发挥问题的导学作用，引导学生积极思考、踊跃发言、主动交流，进而培养学生的创新性、批判性与逻辑性思维。

[   参   考   文   献   ]

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[5]  邱柏茹.“问题导学”模式下高中英语阅读教学有效设问例谈[J].校园英语，2018（9）：164.

（责任编辑    李琪琦）