思维导图在小学英语教学中的应用

徐嘉敏

摘要：随着我国经济社会的飞速发展及与国际接轨进入纵深阶段、经济全球化得到不断发展，学好英语成为提高学生综合素养、提升自我价值的重要途径。如何利用创新性的教学方法和教学模式提升小学生英语学习效率和质量成为教育工作者面临的挑战。针对小学阶段英语教学开课时间相对短、师资有限、教学理念不够现代化等问题，很多教师开始尝试采用思维导图的教学方式，致力于在学生脑海中构建英语学习的思维框架，形成便于学生记忆、学习和思考的英语思维地图，让学生学习英语不再困难。事实证明，思维导图的引入，使小学阶段的英语教学效果显著提升，学生学习英语的兴趣增强、英语应用能力有一定提高。本文分析思维导图在小学英语教学中的优势，并尝试提出在小学英语教学中应用思维导图的有效策略，供教育者参考。

关键词：思维导图;小学英语;英语教学

1    英语教学中应用思维导图的意义

越来越多的教师和家长意识到，从小学阶段提高学生的英语能力将逐步成为现代教育的主流观念。正所谓学好英语要从娃娃抓起，学好英语对孩子十分重要。但很多教师和家长也发现，因为缺乏英语运用和交流的环境，小学生要想学好英语并不容易，甚至有很多学生已经出现了学习效率低下、学习兴趣不高、学习负担重、压力大等问题。教师也在不断寻找教学过程中存在的问题和提高教学质量的方法。目前，思维导图在英语学习和教学中已经逐步得到广泛推广和运用。事实证明，引入思维导图，使小学生在英语学习过程中的思路更加清晰，能够更好、更快地梳理知识体系。思维导图是一种放射性的思维表达方式，是一种非常有价值的图形技术，对于小学阶段的英语学习非常有效果。一般来讲，在课堂中引入了思维导图，学生往往在学习中更有规划性，学习起来兴趣更浓厚，积极性也能充分调动起来，有效提高了学习效率。思维导图能够使学习的知识点和相关知识连接起来并结构化，这使得知识的获取、储备和提取更加高效。

2    小学英语教学现状

在我国，英语这门课程越来越受到重视，但由于开课时间比语文、数学等科目晚，再加上师资有限、教学理念不够现代化等原因，英语作为一门外语，小学生普遍反映学习起来难度较大，学习兴趣较低，英语学习大多局限于课堂中，课后因为缺乏语言环境，学习的时间和成效都得不到保障，特别在小学低年级阶段更是如此。学校作为学习英语的主要场所，仍然存在诸多问题，如在一些小学，教师过于看重英语考试成绩，只用成绩衡量学生英语学习的好坏，不重视英语的运用和实践。导致小学生普遍存在一个误区，认为学习英语只要死记硬背就能得高分，不需要额外下功夫学习如何应用。所以，在应试教育影响下，许多学生即便英语考了高分，但在实际生活中仍然开不了口，无法用英语流利地交流，进行英语写作就更加困难。长此以往，学生学习英语的兴趣也会逐渐丧失，对英语的理解也只停留在背单词和学语法的层面，这对学生未来的英语学习极其不利，违背了小学阶段英语启蒙的初衷。

在这一背景下，一些教师开始尝试引入思维导图这种新兴的学习方法，学生的发散思维得到了启迪，也在一定程度上拓宽了学生的知识面，事实证明，随着教育改革的逐步深入和推进，思维导图受到了学生和教师的欢迎，也取得了一定成果，受到大家的认可，在我国基础教育领域中的地位也越来越高。

3    思维导图在小学英语教学中的优势

总体而言，经过近十年的发展，思维导图已经得到了有效的拓展，教师和学生的接受度也比较高，特别在小学高年级阶段的英语课堂教学中，思维导图已经显现出非常鲜明的优势。一是能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的英语语言思维习惯。笔者一向认为，学习一门语言，首先就要培养语言习惯，习惯是一个人对待一件事的态度和倾向，往往能够反映一个人内心真实的情况，小学生学习英语不能靠死记硬背，一定要有英语思维和对西方文化的基本认知，在遇到一些生活场景和话题时，能够调动自己的知识库，对已有的知识进行整合，进而完成语言输出。二是能够更好地掌握英语词汇、语法、句型、写作技巧，有效提高学生的英语输出质量，能够把自己的所思所想连贯地表达出来，这是英语实践运用能力的体现，也是学习英语最根本的目的和目标。

3.1激发学生的学习兴趣

思维导图往往更加富有趣味性，这是小学生能接受和喜爱的学习方式和方法。特别是在学习英语词汇时，思维导图能够使单调、枯燥的词汇学习变得更加生动有趣，如教师可以为词汇赋予更多的色彩、符号、图像等，把复杂的词汇拆解成容易被学生理解的各个组块，并按照一定的规律和特点为学生讲解，这样更有助于学生记忆词汇，同时也有助于發挥学生的想象力。比如，有的教师会引入“词语接龙”游戏，从一个词语开始，只要是与之相关的就可以当作第二词汇接龙，学生在接龙中不断拓展思维，丰富词汇量，积极参与到课堂中，最后把所有接龙的词汇汇总到一起，形成思维导图。在这个过程中，课堂更加生动有趣，学生对于英语的学习兴趣更加浓厚，学习热情被激发。

3.2借助思维导图，更加深刻地掌握英语词汇

学好英语的前提是词汇积累，只有英语单词积累到了一定程度才能说英语学习提升到了一定高度。对于大部分小学生而言，记忆和掌握词汇又是非常枯燥无聊的，这时候教师就可以适当引入思维导图提高英语学习效率，让学生不仅仅是单一地背诵和识记。

在英语中存在很多音近形似的单词，如winter和winner、sit和sat等，学生如果不在理解的基础上记忆，就会感觉枯燥乏味，也容易在记忆过程中发生混淆现象。借助思维导图往往会让学习事半功倍，能够帮助学生更好地区分相近的单词。比如，在学习“spring”这一单元时，如果引入思维导图进行教学的话，学生可以掌握更多的单词。如可以让学生自己从spring尽情地拓展开来，思考与之有关的主题和词汇，如图1所示，是其中一组学生绘制的思维导图，从春天学生想到了动物、穿着、颜色、天气、活动和节日等主题，并由此展开了更多相关词汇的学习，如“weather”的主题中又可以拓展sunny等词汇，在实际课堂学习中会发现，很多学生可以想出更多主题，使词汇量得到有效拓展，当把大家的思维导图汇总后相互之间也可以进行再次学习。

3.2利用思维导图让学生认识英语句型

在英语学习过程中，除了单词的学习，还包括英语句型的学习，这是英语学习过程中必不可少的环节。只有掌握好英语语法和句型，才能在阅读英语时掌握文章大意。在小学阶段，当学生英语词汇量积累到一定程度后，教师就可以利用思维导图让学生更好地掌握英语句型，帮助学生掌握并理解句子结构，这也有助于学生英语口语练习。如在学习“sport day”这一单元时，学生都很感兴趣，会投入更多精力，因为他们都想表达自己喜欢的运动。教师可以顺水推舟，专门设计“on sport day（在运动会那天）”的主题，让学生分组创意性地绘制体育运动类的思维导图，甚至可以引入信息化教學技术制作运动会的动画，让学生通过视频动画等掌握英语句型，如doing long jump等，听着运动会激昂的音乐，往往会让学生心潮澎湃，振奋人心，学生会更加容易记住运动的英语表达和句型。事实证明，当学生有足够的英语单词储备时，运用英语句式进行口语表达会更加熟练，学生也能够掌握该单元的重点句型。借助思维导图让语法直观地呈现出来，学生结合实际，也可以掌握好动词转变为分词形式的规律，学生通过不断练习逐渐形成英语思维。

3.3利用思维导图帮助学生进行英语写作

从词汇到句型的掌握已经跨越了一个难度，但对于很多学生来说，真正有难度的是英语写作，英语写作对于刚学习英语不久的小学生来说确实难度较大，但不可否认的是，英语写作是很好的锻炼学生英语思维的途径。在实际教学中，很多教师也会利用思维导图帮助学生写作，真正解决学生下笔难的问题。

4    在小学英语教学中应用思维导图的有效策略

通过无数案例我们可以发现，利用思维导图能够提高教学效率。通过思维导图，能将零碎的知识点串联起来，在学生脑海中构建知识网络，让记忆和学习都更加有效果，这不仅是短期学习效率的提升，对学生的终身学习也是有帮助的。当然，也可以将此方法延伸至其他学科。但一般来说，根据学生的情况和学习特征，思维导图大多运用于小学三年级以上年段，并通过一系列的方法让思维导图的运用策略更加有效。

4.1发挥教师教学主导作用的同时充分发挥学生的主观能动性

相较于初高中学生，小学生年龄普遍较小，自主学习能力有所欠缺，这时就需要教师充分发挥教学主导作用，不能因为引入了思维导图教学方法，就让学生完全自主学习。小学生好奇心普遍非常强，这对于思维导图的引入非常有利，英语教师应该根据学生的认知水平和理解能力精心设计思维导图，还可以引导学生自己去感受思维导图的制作过程，让学生熟悉思维导图的绘制方法，比如，小学四年级“Sports and games”这一单元的教学，这一单元的教学目标就是让学生了解基本的运动和游戏，并能够用英语表达出来，教师可以抛砖引玉，先给出“I often play with…”这一句式，然后让学生以自己喜欢的运动和游戏为中心绘制思维导图，并分组让学生对彼此的思维导图提意见，在交流中巩固英语知识，相互取长补短，同时发挥学生的主观能动性，让学生充分进行自主学习。教师是引导者，学生才是学习的主体。只有充分发挥学生的主观能动性，学生才能逐步构建自己的知识框架和体系。

4.2不断优化思维导图教学实践

以小学阶段高年级英语课堂为例，在引入思维导图时，教师要注意优化教学方案，让理想的教学效果得以显现。首先，英语教师可以在上课前布置思维导图预习作业，这也是许多老师常常忽略的环节，笔者认为，预习在英语学习中非常重要。为了提升学生对预习的重视程度，教师可以给学生布置思维导图预习作业，如六年级第四单元“ I have a pen pal ”Part A “Lets talk”，该单元的主要内容是介绍笔友，教学目的是学生通过学习该单元内容能够熟地练描述笔友的兴趣爱好。所以，教师可以让学生在预习环节自主阅读文章，并围绕笔友的爱好尝试绘制思维导图。教师可以给出一些提示，如可以围绕性格、爱好、外貌、文化背景等分支进行绘制，通过预习，学生实际上已经提前进行了学习，为课堂开展做了铺垫。进入正式课堂学习后，教师也可以让学生按照文章的框架结构在理解的基础上进行绘制思维导图，从而有效梳理知识点。如在学习六年级Unit 5“ What does he do？” Read and Write “Hobbies and Jobs”这一课时，教师可以在阅读全文的基础上展示有关职业的思维导图，让学生分组讨论词汇的特点并分类，如有的词汇按照性别有所不同，有的词结尾是“er”，而有的词结尾是“ist”，进而在此基础上呈现相关的图片作为思维导图的三级分支，并让学生通过阅读文章找出图片对应的答案来补充思维导图，这一学习过程不仅让学生真正读懂了文章，而且提升了学习兴趣。最后，针对学生的弱项——英语写作，笔者也有一些经验可供分享，思维导图可以为学生的写作提供框架，辅助学生制作写作提纲，让写作不再困难。如以“节日”为话题进行写作时，教师可以让学生自由选择喜欢的节日，如有的学生选择春节，就可以让学生在纸上画出鞭炮和春联，再将food、story、clothes、activities等作为二级分支，让学生围绕春节的特征绘制思维导图，全方位地展示春节，学生会逐渐发现写作原来可以有丰富的素材和思路。

4.3以强化学生的英语学习能力为目标，将思维导图延伸至课外

英语学习的最终目的是运用。因此，英语教师不仅要在课堂中教会学生知识，更重要的是要提升学生的英语实践能力。思维导图不仅可以在课堂中运用，还可以延伸至课外，让学生养成良好的思维发散习惯，提升学生英语学科素养，强化学习能力，形成英语思维习惯，在听、说、读、写四个方面熟练运用。如教师可以建立QQ群，布置课外作业，让学生通过观察生活锻炼英语思维，在观察中寻找素材，发散思维，提高英语表达能力和学习兴趣。

参考文献：

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