在小学英语阅读教学中培养学生思辨能力的策略

卢小英

摘要：人的思维大致可分为形象性思维、抽象性思维、发散性思维、逻辑性思维和批判性思维等几种类型的基本思维形式。就学生群体来说，无论是在学习还是生活中，这几种思维形式有时会单独存在，更多时候需要多种形式同时应用。基于形象性思维之外的综合性现象的思辨能力更是随时体现。笔者结合自身教学的实践与思考，分析在小学英语阅读教学中培养学生思辨性思维的理论依据，并且从多个方面分析存在的问题，结合实际性教学实例，从如何培养小学生思辨性思维的策略性构建角度，简要阐述一些不成熟的抛砖引玉之论，期望收获商榷和指正。

关键词：思辨能力;小学英语;阅读教学

新课程理念不仅确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，还把“学生的进步或发展”作为衡量教学质效的根本标准，为新形势下的学校教育做出了战略性指向和战术性指导。在这种“生本学主”教育大背景下，作为一名小学英语教师，在开展课堂活动时必须以全体学生为中心展开教学活动，同时结合每位学生自身的特点，通过对学生思辨能力的培养，提高学生英语学习质量。那么，什么是思辨能力呢？如何积极有效地培养学生的思辨能力呢？本文将以思辨能力为基础对学生英语阅读能力的培养进行全面的分析和探讨。

1    简要解析人的思辨能力的基本内涵

什么是思辨能力呢？顾名思义，就是思考与辨析能力的简称。而所谓思考，即指人的分析、判断和推理等思维活动;所谓辨析，则是指人们对事物的情况、类别、事理等方面进行辨别与分析。由此可见，思辨能力首先是一种抽象思维能力。例如，能够快速而又正确地区分鸡蛋和鸭蛋，这算不得人的思辨能力，因为这仅凭人的经验与观察就足以进行正确的区分了。不过，如果要搞清楚鸡和蛋究竟谁先有谁后有这种问题，只靠人的经验和观察是远远不够的，必须有较强的思考与辨析能力才能完成。思辨是对理论概念进行不断实践辩证的过程，思考是辨别的基础，辩论是具体思考的表达和体现。对问题的思辨过程可以提升人的逻辑思维及理论实践能力，这对于英语阅读理解起着积极的辅助性作用，在阅读理解的过程中可以不断积累经验，使得思辨的理论与实践得到有机结合。理论和实践充分表明：一个人的思辨能力如何，不仅体现在现有的思维能力，而且决定人今后的发展潜力。不仅如此，“教妇初来，教儿婴孩。”一个人的思辨能力培养应当从小时候开始。

2    在小学英语教学中培养思辨能力的教学实践

“教无定法，贵在得法。”好的教育教学方法是保证教育教学质量的关键，在教育教学中不断使用切合实际且有效提高学生学习素质的教育教学方法，可以很好地提高学生的学习积极性和主动性，为学生的自主学习及思维辩证能力提升奠定坚实的基础。在小学英语教学过程中，教师应始终坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，并且善于通过各类途径和形式，注重对学生思辨能力的积极培养，为促进他们的全面发展和健康成长打下坚实基础，激发无限活力。在实际的英语教学中培养学生思辨能力是必不可少的，在教学中不断实践，从实践中不断总结经验，在经验和实际问题中不断提升学生综合素质，既能引起学生的高度重视与兴趣爱好，又在根本上鼓励、支持、引导学生培养良好的学习习惯，从而达到培养学生思辨能力的教学目的。笔者从如下几点试简要阐述之。

2.1创设阅读情境，改善学生阅读水平

当今，一次次的教学改革对于小学阶段英语教学的要求越来越高。从不断改编的英语教材中也可以看出，小学阶段的英语教材也逐渐变得有趣味并且能和學生的日常生活紧密联系，从而为吸引学生注意力以及提高学生学习英语的兴趣奠定了坚实基础。在英语教师的实际教学过程中，会由于各个方面的因素使教学效果不能达到预期，最后就会导致学生对教师所教授的内容不能很好地理解和掌握，久而久之就会造成学生的英语基础知识不扎实，而且小学阶段的学生大多数是第一次接触英语这门学科，学生还没有良好的阅读能力和理解能力，所以对于一些阅读中的单词或者短语等经常会遗忘，甚至有些学生根本记不住。针对这一问题进行分析，可以发现，出现这种问题的根本原因就在于小学英语教师在开始教学时没有为学生创设合理的阅读情境，而就算教师为学生创设了阅读情境，也可能因为教师所创设的教学情境不真实或者不具有教学意义，使教学效果达不到预期。所以，作为一名小学英语教师，要想培养学生的英语阅读能力，就要先为学生创设合理的阅读情境。

例如，教师在开展“Shopping”这一板块的教学时，在课堂上就可以为学生创设一个购物情境。比如教师可以在课堂上临时安排角色，让部分学生扮演商场的导购员，让另外一部分学生扮演商场的顾客，两位学生组成一个学习小组，在教师的指导下进行反复对话练习，然后在整个课堂的结尾，英语教师再随机挑选几组学生在课堂上进行对话表演。这种教学模式不仅可以使学生的课堂参与感提高，学生的注意力也会变得更加集中，能够有效提高英语教学质量，而且可以使学生通过教师创设的购物情境，对有关购物的单词以及单词的形式有更加深刻的理解和认识，从而帮助学生更好地记忆相关的单词。基于此种方式，学生在记忆和掌握了大量单词之后，就会为英语阅读能力的提高打下坚实的基础，从而使学生在做一些阅读题的时候能够更加轻松。在这里需要再次强调的是，教师在为学生创设阅读情境时，一定要创设合理的阅读情境，创设的情境要具有真实性且具有意义，如果教师所创设的阅读情境不具合理性，就会使整个课堂教学质量下降，对学生之后的英语学习也会造成一定的影响。

2.2利用教学设备，提高学生阅读兴趣

随着社会的发展，科技在教育领域的应用变得越来越广泛，特别是多媒体设备在教学中的运用也越来越成为教师教学的必备。所以，作为一名小学英语教师，必须提高自身的教学素养，掌握运用多媒体的方法和技巧，将多媒体设备运用到英语阅读教学中。这种英语阅读教学与多媒体相结合的新型教学模式，不但可以通过多媒体设备将英语教学内容生动形象地展现在学生面前，使学生的注意力可以集中在教师所要教授的知识点上，不被外界所干扰，还可以提高学生学习英语阅读的积极性，从而使学生逐渐主动学习英语以及有关英语的其他方面内容。就多媒体设备与英语教学相结合的这种教学模式而言，英语教师借助多媒体设备可以超越时间以及空间限制的特点，比如，播放音频和展示图片等，能够为学生更有效地创设合理的阅读情境，从而使学生对教师所教授的与阅读相关的知识点有更好的理解和掌握。

在小学教师日常的英语教学中，以小学英语教材中“Where”这一板块的教学为例，这一板块是让学生学会用英语表达生活中的一些物品所在的位置，或者是学会一些在日常生活中为路人指路的表达，更加准确地说，这一板块的教学任务就是带领学生理解并掌握事物的空间转换。如果英语教师仅仅通过口头表达形式教授学生相关的知识点未免太过于抽象，一旦教师没有明确清楚地向学生表达，就会使学生不能有条理地对这一板块的所有知识点都掌握，最终导致教学效果不理想。为了防止出现这种问题，英语教师可以借助多媒体设备将一些空间的转换或者事物位置的变换通过幻灯片等形式更加直观地表现出来，让学生可以更加直观地理解空间的转换以及教师教授的关于地点等的知识点，从而更加深刻地理解掌握该知识点，并且更好地运用到之后的英语阅读训练中，使学生的英语阅读能力得到不断提高。

2.3联系实际生活，加深学生阅读印象

对于小学阶段的学生来说，由于大多数都是刚开始接受系统的英语学习，再加上一年级的小学生是第一次接受学校教育，所以多数学生的自控力较弱，上课时容易被外界的事物所干扰，注意力不集中，是经常出现的情况。而作为英语教师，如何让学生注意力保持集中，紧跟教师的脚步，就成了教师要重点关注的部分。但是英语教师如果只是单纯地运用传统口头传授的方式教授学生英语知识，就很难使学生完全掌握相关的知识点，教师的教学也不会达到预期的效果。所以，英语教师在教学过程中要学会多与学生进行沟通，通过沟通发现每位学生的特点以及每位学生的兴趣方向，从而和学生之间搭建友谊的桥梁，使学生爱上学习英语。所以，教师就要联系实际，为学生创建一个相对和谐、轻松的学习氛围，从而使学生加深阅读印象，提高自身的阅读能力。

在小学英语教学中，以小学阶段“Buying fruit”这一板块的教学为例。教师如果想要提高教学质量，就不能完全采用传统的教学方法，仅仅让学生通过背单词、短语来学习这一板块。而是要做到联系实际，提高学生的课堂参与感，增加学生和教师之间的互动。例如，教师可以在课堂开始之前像聊天一样提问学生一些问题，比如，可以问学生在日常生活中比较喜欢吃什么水果，是否知道自己的爸爸妈妈喜欢吃什么水果，从而通过与学生的交流使整个课堂变得活跃，然后教师再借助这种活跃的课堂氛围带领学生进行后面的英语知识学习。

同时，英语教师还可以在课堂结束后，让学生做一份关于水果的英语手抄报，从而使学生进一步加深对有关水果的英语词汇的印象，进而提高学生的英语阅读能力。

2.4利用问题，构建思辨前提

在小学英语教学中，英语教师要发挥问题的引导作用，利用问题促进师生之间的交流，让教师能够更好地掌握学生目前的英语水平，借由问题完成对教学情境的构建，从而帮助学生明确其思考的方向。为了更好地在阅读过程中实现对学生思辨能力的培养，教师要充分发挥问题在情境构建当中的作用，为学生奠定良好的思辨基础，发展学生的思辨能力。

比如，教师在阅读教学中可以借由问题的设计帮助学生进行思考，在“Hansel and Gretel”这篇文章当中，主要讲述了一对穷困兄妹在森林当中求生，结果意外发现一个糖果屋的故事。对文章主要内容进行讲解后，教师可以询问学生：为什么他们要走入森林？最后他们为什么又走出森林？借由问题为学生营造一定的阅读情境，为学生奠定思辨的基础，让学生在问题的引导下，通过阅读文章找到答案，完成对信息的筛选和鉴别，从而在这一过程当中提高学生的思辨能力。相较其他的教学方式而言，利用问题对学生进行思辨能力的培养，更加注重突出学生在学习中的主体地位，发挥学生在学习中的价值，因此能够让学生在掌握文本内容的同时提高思辨能力。

由此可见，在英语阅读活动中，教师要借助问题创设良好的探究情境，为学生构建思辨的基础，让学生在问题的思考当中不断提升自身的思辨能力。

2.5调整顺序，激发思维活力

在英语阅读教学中，有些文章比较简单，而有些文章的难度比较大。为了更好地让学生利用自己已有的知识和经验完成阅读，提高学生的阅读能力，教师可以将比较简单的文章段落打乱，提高阅读的趣味性，活跃学生的思维，让学生完成对于文章的排序，更好地厘清文章的结构和逻辑，从而发展自身的思辨能力，提高阅读效果。比如，在“a little princess ”的阅读教学中，教师可以打乱这篇文章的段落顺序，让学生通过初步阅读掌握文章当中的主要内容，通过自己的思考，按照事情发展的逻辑性完成段落排序，从而帮助学生更好地理解文本，提高学生的思辨能力。学生自主思考，发现文章中的人物关系和故事情节，可以大致推断故事情节的发展脉络，在一定程度上能够激发学生的思辨能力。学生要借助思考对故事的发展展开自主理解和想象，推断人物关系、故事的结局、人物的感受等。因此，教师可以利用错误的顺序引导学生阅读，以激活学生的思维，让学生在掌握文章内容逻辑的过程中，厘清主要人物和故事情节的发展，以及文章所阐述的重点和中心，最终文章要表达怎样的感情等。从多方面、多角度进行阅读思考，从而提升学生的思辨能力。

3    结语

由上述内容可知，以思辨能力为基础培养学生英语阅读能力，对学生阅读能力提升效果是非常明显的。所以，就需要教师在设置教学内容时以思辨能力为教学切入点，由此培养学生的英语阅读能力，使学生的阅读能力以及综合英语素养可以得到有效提高。

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