“微语文”里有乾坤

2022年4月28日，记者来到荆州市沙市第十一中学采访第三届湖北教育“教研名师”赵春芸，当问及她所倡导的“微语文”教学观时，赵老师进行了这样的解读：

“‘微语文有两方面的含义，一是教师根据课堂上学生有效注意的时间，将整个课堂分解成若干个短时教学板块，以此促进有效教学，提高课堂教学效率;二是教师结合学生的认知实际，将一些相对复杂、繁难的语文知识分解成若干个微型语文知识单元，化整为零，让学生由浅入深、循序渐进地掌握复杂、繁难的语文知识。它既遵循了以生为本、以学习为中心的教学规律，又体现了语文课堂教学的创新。这就是我所探索并倡导的‘微语文教学观。”

发现一个问题往往比解决一个问题还要重要，还有价值

2005年秋季，毕业于咸宁学院汉语言文学专业的赵春芸哼唱着《长大后我就成了你》来到荆州市沙市第九中学，成为该校的一名语文教师，圆了自己多年的教师梦。初为人师，她信心满满，大学学习的专业知识终于有了用武之地;初识学生，她充满期待，期待自己能被学生接纳，希望自己的语文教学能得到学生的认可;初上讲台，她满怀激情，试图用自己的激情感染学生，将自己的语文知识毫无保留地教给学生。

为了提高教学效率，心思细腻的赵春芸把每一节课的教学内容设计得满满当当、井然有序，以增加课堂教学容量;为了突破某一个复杂的知识难点，颇有耐心的赵春芸不惜三番五次地引导、解说;为了让学生全面把握教学内容，她不怕繁琐，把黑板写得密密麻麻，有时一节课甚至要写两黑板的内容。那时的她认为，只要教师肯下功夫，不辞辛苦，在课堂上讲得足够多、足够细，学生自然就学得足够多，教学效果自然就会得到保障。

赵春芸在付出努力和辛苦之后，现实却给了她意想不到的打击。上课时，自己越是字斟句酌地解读，学生越显出迷茫和困惑;自己越想突破知识难点，学生越是“启而不发”;自己越想进行总体教学，学生越是学得“支离破碎”。无疑地，这样的低效教学给充满激情的赵春芸当头浇了一盆冷水。

赵春芸暗下决心，一定要改变这种低效教学的局面。该如何“破局”呢？她走进同事的语文课堂，认真地学習同事的教学艺术;积极主动地参与校内、校外的业务培训，努力提高自己的业务能力;自费订阅语文教学类期刊，研读名师课例，从中汲取教学营养;利用业余时间观看名家网络教学视频，借助名家智慧，促进自我反思与成长。通过学习、揣摩，赵春芸逐渐认识到自己在课堂教学中的不足和弊端：急于求成，欲速则不达;虽注重总体教学，但缺乏细节支撑;强调课堂教学容量，却没有细化、切分教学内容，导致学生无所适从;自己虽然在整节课上保持教学激情，却很少关注学生的有效注意时间。从某种意义上讲，查找、发现一个问题甚至比分析、解决一个问题更重要，更有价值。找出了低效教学的症结，赵春芸便有了纠偏的方向和努力的目标。

在一次全市语文教学研讨会上，荆州市教育科学研究院的王佑军院长强调，语文教学不同于其他学科，有其本身独特的教学规律，语文教学要讲求日进有功，要追求积累，要注重积淀，不要有毕其功于一役的想法。赵春芸如醍醐灌顶：是啊，语文教学必须遵循自身的规律，必须注重积累，必须强化积淀。

课堂教学要与时俱进，更要回归学科本位

认识到语文教学的自身特点及其基本规律，赵春芸便开始了不断的探索和尝试。通过对各种语文课堂教学模式的对比，她认为，课堂教学也应与时俱进，适应现代社会的节奏，长篇大论式、整体推进式的课堂教学已经很难适应当代中学生的学习需求。语文教学必须回归语文本位，教师应该通过简单、直接的教学活动对复杂、繁难的知识进行切分，让学生在课堂有效注意时间内理解、消化经过切分的知识，当学生完成了理解和掌握所有经过切分的知识的任务后，复杂、繁难的语文知识也就变得简单、容易了。

联想到当时社会上倍受人们喜爱的微小说、微电影，以及当时刚刚兴起的微博、微信等信息共享平台，赵春芸眼前一亮：微产品、微平台之所以受人追捧，不就是因为它们契合了人们快速、便捷收发信息的需求吗？如果在语文课堂教学中设计一些合适的微型语文活动，学生不也会很乐意接收教师所发出的教学信息吗？

赵春芸是一个行动力很强的人，在进行充分准备后，她就开始了微型语文活动的探索。她所进行的第一个微型语文活动是以“汉字那些事”为主题的微演讲——每天安排一名学生自选一个熟悉的汉字，利用课前三分钟“讲汉字”，或讲其含义，或讲其用法，或讲其渊源，或讲其文化内涵，或讲一个与这个汉字有关的小故事，或讲一个与这个汉字有关的生活体验。这个活动要求人人参与，每天进行，既不过多占用教学时间，又能起到不断积累语文知识、积淀语文素养的作用。更为重要的是，学生在准备微演讲的过程中，养成了自主学习、独立思考、创新理解的良好习惯;在演讲过程中，提高了语言的组织与表达能力，为写作能力的提高奠定了坚实的基础。为了让微演讲持续进行下去，让学生从微演讲活动中获得成就感，赵春芸专门申请了一个微信公众号，取名“微演讲·汉字那些事。她每天坚持把学生前一天演讲的照片、视频上传到公众号上，学生演讲的积极性更高了，学习语文的热情也大大增强。

2018年，赵春芸被调到荆州市沙市第十一中学任语文教师。教学环境变了，但她探索语文教学的目标和方向没有变，研究语文教学的热情非但没有降低，反而更加高涨了。

在探索、研究语文教学的过程中，赵春芸发现，语文知识越“微”，学生理解得越快捷，掌握得越牢固;语文教学越“微”，学生越乐于积极主动地参与;语文课堂越“微”，学生的注意力越集中。总而言之，微语文、微教学可以使课堂具有强大的感染力和亲和力。发现了“微”之妙，重新审视微演讲，再借鉴语文名家的微写作、微阅读和微课，“微语文”教学观逐渐在赵春芸的脑海里成型。“微语文”之“微”主要体现在四个方面：一是小，语文教学不可贪多求全，着眼点要小，切入点要小，知识点要化大为小、化整为零;二是细，就是将教学内容精细化，杜绝“大水漫灌”，努力做到教是精细而有针对性的教，学是必有所得的学，即高效教学;三是精，就是要精选教学内容和教学策略，要精心组织教学活动，精心设计教学环节，教学过程要不断出现精彩点、闪光点，要有吸引力;四是短，根据学生有效注意时间确定教学时长，不能拖泥带水，对于复杂、繁难的知识，可以将其切分为若干个小知识，对于需要一整节课解决的问题，可以将其切分为若干个小板块，让学生能一直保持有效注意力，从而达到实现高效课堂的目的。

语文学习没有止境，语文教学的探索永远在路上

教学理论必须付诸教学实践，才能检验其效果，才能体现其价值和意义。赵春芸是这么想的，也是这么做的。在教学《驿路梨花》时，她将本课的语言运用这个重要知识点设计成三个微板块——叙述性语用实践、赏析性语用实践、感悟性语用实践。第一个微板块要求学生用课文中的材料讲故事。为了强化学生对叙述性语用实践的认知，她特别设计了两个微语用活动，一是变换角色讲故事，二是为小茅屋的故事设计时间轴。第二个微板块要求学生找出文中4处描写“梨花”的句段，进行“赏梨花”活动，通过赏析，学生认识到“梨花”起到了“一線穿珠”的作用。第三个微板块是对本文语用知识的拓展，要求学生打破时空限制，在现实环境中阐述“梨花精神”的现实意义，为语用的迁移、运用奠定基础。

再如，教学《安塞腰鼓》时，赵春芸结合七年级学生认知实际和文本教学目标，将教学重点“在朗读中体会文本重要修辞手法的运用之妙”切分为“朗读排比句，归纳形式”“精析排比句，分析作用”“朗读比喻句，感知构成”“精析比喻句，体会妙处”四个微知识板块。对于刚进入中学的学生，他们对修辞手法的理解和运用大多还停留在判断、模仿的层面上，而这样的切分、细化有效促进了他们对修辞手法的理解、掌握和运用。学生学习兴致很高，并且借助修辞手法的妙用直观认识到西北汉子奔放的生命、粗犷的性格，身临其境地感受到安塞腰鼓齐奏时的恢宏场面和无可阻挡的磅礴气势，从而感受到西北汉子要冲破束缚和阻碍的强烈愿望，以及生命中奔腾的力量。

语文的博大精深和时代对语文教学的需求决定了语文教学观念的不断更新和教学策略的不断变化。正如赵春芸所说的“语文学习没有止境，语文教学的探索永远在路上”。在这条看不见尽头的探索之路上，赵春芸虽然取得了一定的成绩，但并未因此而沾沾自喜。在教学实践中，她发现，在一节40分钟的课堂上，学生的有效注意时间或者说有效学习时间很难超过30分钟。如何让学生有效利用40分钟呢？经过不断尝试，她采用了将整个课堂分解成若干个短时教学板块的教学策略。比如，教学《孙权劝学》时，赵春芸将一节课切分为四个板块式微课堂：第一节微课10分钟，教学目标是字词理解，以自学为主，以同桌合作学习为辅;第二节微课5分钟，教学目标是梳理故事情节，采取一名学生主讲，其他学生完善的教学方式;第三节微课15分钟，教学目标是分析人物心理和人物形象，教学策略是教师引导、学生合作探讨;第四节微课8分钟，教学目标是提炼中心、拓展学习，采取教师引导、学生质疑的方式。此外，最后2分钟时间，教师进行总结。这样的课堂切分环环相扣，既符合课堂教学常规，又有效集中了学生的注意力，提高了课堂教学效率。

对于记者提出的“为什么要将课堂切分成若干个微课堂”的问题，赵春芸答道：“从生理学和心理学的角度看，注意力分为有效注意力、低效注意力和无效注意力，在40分钟的课堂上，要让十二三岁的学生全程保持有效注意力，并不现实。所以，我们要从实际出发，在短小、紧凑的微课堂中充分利用有效时间，促进教师有效的教学和学生有效的学习。”

在不断探索、纠偏、补充和完善后，赵春芸的“微语文”教学观逐渐成熟。凭借这种教学观，她撰写的二十余篇教育教学论文被专业语文教学杂志刊用;她先后获得“湖北青年教学能手”，沙市区“优秀骨干教师”“建功立业先进个人”等荣誉称号;她主编或参编了《1+X语文深度学习方案》《新课堂·易学方案》等五部教学专著;2021年11月，在襄阳市举办的第三届湖北教育“教研名师”评选中，她的“微语文”教学观及《驿路梨花》的现场教学打动了全体评委，她因此被评为“教研名师（金奖）”。

责任编辑  吴锋