引导学生在深度阅读中提升语文素养

许振银

伴随着新课改的持续深入推进，当前的高中语文教学环境，出现了颠覆式改变，需要教师重视深度阅读教学。所谓深度阅读教学，就是能够使学生展开真正意义上的阅读，能够体会阅读的本质，感受作者蕴含于其中的所思所想。这是提高文本阅读的重要举措，能够保障阅读教学效能。

一、基于文本细节，引导深度阅读

在组织阅读教学时，应当聚焦于学生阅读思维能力的培养和提升，需要紧抓文本细节展开深度挖掘，发展学生的思维能力。

首先，紧扣文本细节，促进思维的深度拓展。阅读实际上是一个不断提升思维的过程。实际教学过程中，教师不仅要引导学生关注文本，还要持续挖掘文本中的细节之处，以促进学生思维的发展。

如在学习《段太尉逸事状》时，教师应当紧抓“节度使‘戚不敢言”这一细节，引发学生的深度思考。通过再次阅读，学生们发现“邠州士卒肆无忌惮”，从中梳理“邠州士卒个人的原因”“郭晞的放纵”及“以王故”，然后再次聚焦其根源，那就是“以王故”。当学生可以准确把握这一细节之后，教师还可以设计提问再次引发学生的深度思考：“为何段太尉可以成功说服郭晞？”学生在经过简单的讨论之后，就可以发现能够说服郭晞的根本原因，就是段太尉抓住了他的弱点——千错万错，不能败坏“郭氏的功名”。通过反复阅读，紧抓文本细节，可以使学生了解蕴含于其中的思想和情感，还能够准确把握行动背后的内心活动以及导致这一活动的根源所在，进而揭示当时的社会形态。在这一阅读过程中，学生不断思考，不断完成对问题的整合，由果溯因，准确把握问题的实质。

其次，针对文本中反复出现的语言或者现象展开深度阅读。实际阅读过程中，还应当培养学生的思辨能力。

如在学习《祝福》这篇小说时，可以引导学生关注不同场合中祥林嫂的“哭”，以此发现“哭”的背后所蕴含的不同情感。第一次“哭”，是因为祥林嫂年轻就守寡，而因此表现出惊惶、恐惧的心情，摆在其面前的是两条不同的路：其一是死，其二是“生不如死”。第二次“哭”，是因为其被迫嫁给贺老六，在这一表象的背后，所潜藏的是与命运的抗争，当然也能够从另一个角度揭示其对于封建礼教的遵从。第三次“哭”，阅读者能够感受到祥林嫂的悲惨命运，丧夫、丧子，成为人们口中的“克星”，作为生活在底层的普通人，在面对命运时表现出麻木和无助。可见，如果学生可以准确把握文本中的细节，并展开深度思考，追本溯源，就能实现对思维能力的培养和训练，有助于提高阅读素养。

在研究文章的过程中，引导学生把握文章的细节，体会其所具有的突出特点，更利于激发学生的阅读兴趣以及强烈的探索渴望，使他们全身心地投入到阅读实践中，发展阅读素养、文学素养，提高语文综合学力。

以《红楼梦》为例。这篇巨著用词华丽，构思巧妙，情节环环相扣。因此，教学选篇《林黛玉进贾府》可以提前设计提问，要求学生细心品读、感悟，体会其中不同人物的不同性格特点，如林黛玉，充满了忧愁、感伤；又如王熙凤，圆滑、聪慧等等，这样就能够与作者形成心灵的共鸣。

二、基于文本情感，引导深度阅读

1.触摸文本语言的情感

所有能够使读者感同身受、产生心灵震撼的文学作品，都能够使读者从中发现作者蕴含于其中的思想和情怀。

例如《装在套子里的人》，主人公别里科夫始终想为自己制作一个壳子，将自己完全地包裹起来，真正实现与世隔绝。通过文本对其的描述可以发现，这是一个知识分子的形象，其命运可悲可叹。沙皇的专制统治，对普通民众形成了精神、思想以及行为诸多层面的压迫和管控。我们可以感受到作者在实际表达过程中，充满了对沙皇统治的厌恶和愤懑，也对那些不能认清现实、盲目从众的民众感到失望。

2.体验文本内容的情感

在高中语文阅读教学实践中，如果沿用传统模式下“我听你讲”的教学方法，会导致学生的被动阅读，阻碍学生的阅读思考，难以提高阅读实效。在具体教学过程中，教师须要选择合理的举措，激发学生主动参与阅读的兴趣，使他们可以积极参与深度阅读。要实现这一目标，关键前提在于如何有效激活学生的阅读兴趣，使他们能够产生主动阅读的驱动力。教师结合阅读内容，为学生补充课外的辅助阅读资源，既有助于丰富学生的阅读内容，也能进一步扩大他们的阅读视野，使其感受到阅读独有的魅力。

例如，在教学《望海潮》时，可以根据文本内容创设有助于进行深度阅读的良好情境。为了能够迅速集中学生注意，还可以引入多媒体教辅设备，呈现动画、视频等动态性资源。或者也可以为学生布置背诵相同主题散文的任务，使学生可以立足于对本篇文本的理解，自主解读其他古诗词。这是对所学知识的灵活运用，有助于提高学生的阅读素养。由此可见，只有学生的阅读兴趣得到了充分激发，才能够实现深度阅读的目的，才能使他们在这一过程中提高阅读能力以及阅读素养。

三、优化阅读氛围，引导深度阅读

在组织高中语文阅读教学的过程中，特别是深度阅读，营造良好的阅读氛围有助于激活学生主动参与阅读的渴望，使其真正深入文本，展开有效的阅读，并能够在阅读的过程中提出个性化感悟或者其他观点，切实提高阅读能力。此外，营造良好的阅读氛围，还可以促进学生之间的沟通与交流，在分享各自对文本不同感悟的过程中实现共同进步。

可见，进入高中阶段之后，不能只关注紧张的学习氛围，还应当在师生之间建立平等和谐的关系，学生才能够对教师给予充分的信赖。而教师也可以更准确地把握学生的实际需求，展开多维度的有效沟通和交流，有效解决学习过程中所遭遇的各种问题，为日后的深度閱读打下扎实的根基。

例如，在教学《赤壁赋》时，应当首先创设一连串问题引发学生的深度思考：这篇文章的作者是谁？作者渴望表达的思想情感为何？很多古文中，作者都会将自己的思想和情感蕴含于其中，教师应当通过正确的引领，使学生深层次地体会这些内容，这才是提高深度阅读能力的有效举措。

总之，高中语文教学实践中，教师需要有效地引领学生进行深度阅读，可以从兴趣、习惯的培养等方面着手，结合多元化的手段提高学生的阅读能力，发展其阅读综合素养。

作者简介：山东省泰安市宁阳县第一中学语文教师。