新背景下有效开展小学数学分层作业设计的探究

刘荐霞

摘  要：为了能够更好地开展课堂探究，提高学生的学习能力，教师就开展分层作业设计，帮助学生又好又快地掌握知识点，增强现有的课堂教学活力。因此，本篇文章将通过线上和线下一体化、合作小组模式、多情景教学以及攻克重点难点四方面展开论述，提供一定的参考建议。

关键词：新背景;小学数学;分层设计;有效的探究

在新课标的指引下，为了能够给学生带来更好的学习体验，教师需要不断创新现有的教学手段，更好地开展数学教学，增强学生的学习活力，加强现有的数学探究活动，每个人都有自己的生活背景，家庭环境，特定的生活与社会文化氛围，这也导致了每一个学生有着不同的思维方式，不同的兴趣爱好和发展潜力。开展分层作业设计是正视差异，尊重差异，体现差异的必然结果，通过分层作业，可以帮助学生更好地提高学习积极性，养成良好的学习习惯，充分地展现他们的智力以具备面向未来的挑战能力，从而能够实现终身学习。为了能够更好地开展课堂学习，教师就需要根据学生的个性差异，将学生展开分层更好的展开课内练习，把计算练习作业分层，空间与图形练习展开分层，实践与综合应用练习进行分层，更好地开展课堂探究活动。

一、利用线上和线下一体化，有效开展分层作业设计

教科研是第一教学能力的理念，随着新课程的进一步稳定，为了能够给学生带来更加良好的学习环境，教师就需要充分利用多媒体技术，开展线上和线下一体化教学，有效地开展分层作業设计，加强学生对于知识点的理解能力，更好地开展课堂探究活动。要与新理念、新课标的学习有机结合起来，让教师能够清楚教科研能力，也是新课标的要求，是践行新的学习方法的要求，是提高教学质量的要求。

例如，在学习“圆的基本形状和概念”等相关知识点的时候，为了能够开展多媒体教学，首先，教师需要利用电子白板的形式，向学生展示一个圆的要求，学生可以跟着老师一起探究圆的基本性质，能够区分半径和直径，了解圆的周长和面积的区别，增强学生对于知识点的理解能力。紧接着，教师设计基础性的题目：已知圆的半径为5厘米，请同学们求出圆的周长，这时，有很多学生会不假思索地说到：圆的周长为3.14×5×2。这时，教师在课堂上提出第2个问题：如果圆的半径为12，那么这个圆的面积是什么？这时候就需要学生能够区分周长和圆之间的区别，更好地开展课堂探究活动。最后，教师可以通过电子平台来设计课下作业，比如在一张边长是10厘米的正方形纸板，剪出一个最大的圆形，学生就可以利用相关的数学公式，来对数学题目进行解答，教师充分地利用线上的教学，让学生在线下进行动手实验，看谁能够又好又快地完成这项课堂任务。

二、通过合作小组模式，营造良好的分层作业设计氛围

教师需要根据学生的学习特点和个性发展，有效地开展作业设计，为学生营造一个良好的教学氛围，增强学生对于知识点的理解，丰富学生的学习体验。从现有的教学情况来看，教师通过合作小组模式，可以让学生把教师所布置的学习任务展开多层次的分析，营造更加良好的学习氛围，加强学生对于知识点的认知，增强课堂的整体教学活力，丰富学生的学习体验，更好地开展课堂探究活动。

例如，教师在讲解“分数”相关知识点的时候，首先，教师需要在班级里成立合作小组模式，并且要求每组的学生能够自觉的学习分数的基本概念，进一步地明白：表示把单位一平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫作分数，表示其中一份的数就叫作分数单位。紧接着，教师再在课堂上讲解真分数和假分数的基本概念，真分数是分子比分母小的分数，假分数是分子大于或等于分母的分数，更好地开展课堂探究活动。然后，教师需要根据学生的学习情况合理地布置作业内容，先布置第一个作业：一根铁丝长二十米，用去了十分之三，还剩下多少米？让学生结合本节课所学数的分数概念，对这道简单的题目进行分析，得出相应的答案，更好地开展课堂探究，增强学生对于知识点的认知能力。第二个层次，教师再举出一个更深的例子：一根铁丝用去了十分之三，还剩下三米，那么这根铁丝还有多长？如果要用剩下的铁丝来围成篱笆一圈，那么篱笆的一侧为三米，则需要多长的铁丝呢？第二个问题有一定的难度系数，需要学生相互合作，一起讨论出这道题的答案来，教师通过对数学题目进行层层的加深难度，让学生能够拥有更加合理的解题思路和技巧，更好地开展课堂探究，增强课堂上的整体教学效果，丰富学生对于知识点的认知能力。

三、采用多种情景教学方法，有效开展分层作业设计

在新的课标中提出了“知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的学科目标，为了能够有效地开展分层作业设计，教师就需要围绕新课程的三个维度展开一一的讲解，让学生能够掌握更多的知识点，通过多种情景设计，帮助学生更好的认知知识，了解知识，学习知识，丰富学生的学习体验，更好地开展课堂探究活动。

例如，教师可以在班级里开展微专题的形式，要求学生可以采用多种情景教学方法，更好地对知识点展开探究，增强课堂上的整体教学活力。比如面对相遇应用题，教师就可以出两道具有层次的问题，第1道是张明和李红同时从两地出发，相对起来，张明每分钟走50米，李红每分钟走40米，经过12分钟后两人相遇，那么两人相距多少米？第2个问题是甲乙两地相距255千米，两辆汽车同时从两地对开，甲车每小时48千米，乙车每小时37千米，几小时后两车相遇，在解这两道问题时，有一个非常关键的部分是需要学生可以理解“路程=速度×时间”的公式，只有能够对这个公式进行灵活的应用，才能更好地解决相遇应用题。因此，教师创新一个教学环境，可以给学生带来更多的学习体验，增强现有的教学课堂活力。

四、创新开展作业分层教学，攻破小学数学重点难点

在小学教学中，有一部分知识点较难，教师可以通过创新教学方式，把作业设计变得更加的丰富多彩，让学生可以展开趣味写作业，吸引学生的学习兴趣，攻破小学重点和难点。微课堂在小学数学中得到了广泛的应用，教师可以以某一个例子为主，让学生围绕这个例子展开深度的分析，帮助学生更好地开展课堂探究，增强课堂上的整体教学活力，丰富学生的学习体验，加强学生的学习认知能力。

例如，为了能够让学生对重难点知识展开深度的了解，教师就需要通过开展分层作业设计，让学生一步一步地掌握解题的思路，首先教师先举出一个简单的例子：买5支铅笔要0.6元，买同样的铅笔16支需要多少钱？学生根据这个题目就可以得到相关的算式：0.6÷5=0.12元，0.12×16=1.92元。然后，教师再举出一个例子：三台拖拉机三天耕地九十公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少公顷？学生可以运用自己的算术能力，列出综合算式90÷3÷3×5×6=10×30=300公顷，也就是说5台拖拉机6天耕地300公顷，帮助学生更好地对知识点展开探究。最后，教师可以出一道较为综合的应用题，5辆汽车4次可以运输100吨钢材，如果用同样的7辆汽车运送105吨钢材，那么需要用几次呢？需要学生更好地对知识点进行探究，一层一层地让学生掌握数学知识。

为了能够更好地开展课堂探究，教师就需要创新现有的教学方法，把分层次的作业内容涉及教学中，融入学生的日常生活中，让学生可以有目的、有计划地完成相关的学习任务，更好地开展课堂探究活动，增强课堂上的整体教学活力，帮助学生能够又好又快的认知知识点，提升课堂上的整体学习活力。

参考文献：

[1]曾伟. 浅谈小学数学作业分层布置策略[J]. 国际教育论坛，2020，2（07）：86.

[2]郑海宽. 小学数学高年级分层作业设计有效性的实践研究[J]. 神州（上旬刊），2020（06）：226.

（责任编辑：胡甜甜）