在追问中提升学生的思维品质

潘小琴

[摘 要]小学英语教学要培养学生的语言综合运用能力，就要突出学生的主体地位，倡导体验式学习。小学阶段学生的能力和思维存在局限性，需要教师适时引导，而有效的追问正是教学不可或缺的调控手段。在英语单元复习课中，教师可通过有效的追问，激活学生的思维，促使学生不断深入思考、探究，提升学生的思维品质。

[关键词]小学英语;追问;发展;思维品质

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）18-0050-03

【教学背景】

近来，核心素养培养成了小学英语教学最热门的话题之一。而核心素养培养中关注较多的是思维品质，所以提升学生的思维品质引起大家的普遍关注。如何在英语单元复习课中提升学生的思维品质，这是我们小学英语教师重点关注和研究的课题。近期，笔者承担了一次观摩课教学，执教译林新版小学英语教材六年級上册Unit5 Signs一课，试图对如何在英语单元复习课中通过追问，提升学生的思维品质进行一次实践探索。因此，该课可算是一次以追问促进学生思维品质提升的示范性教学。以下是反映本课教师追问和学生回答的三个教学片段，由此笔者展开反思。

【教学片段】

片段1

T：Our city Nanjing is making efforts to be a civilized city， but there are still some uncivilized phenomena， what can we do to help our city？（我们的城市南京正在创建文明城市，但是仍然有一些不文明的现象，我们可以做些什么来帮助我们的城市？）

S1：We can tell them not to climb trees.（我们可以告诉图片上的人不要爬树。）

T：Yes， thats bad for trees.（是的，那对树不好。）

S2：We can tell them not to walk on the grass.（我们可以告诉他们不要践踏草坪。）

S3：We can tell them not to eat in the metro.（我们可以告诉他们不要在地铁上吃东西。）

S4：We can tell them not to take photos in the museum.（我们可以告诉他们不要在博物馆里拍照。）

T：Yes， we can tell them not to do these bad things. Any other good ideas？（是的，我们可以告诉他们不要做这些不文明的事情。你们还有些什么好想法？）

S5：When we see bad behaviors， we can take and upload the photos.（当我们看到这些不文明的行为时，我们可以拍照并传到网上。）

T：What do you think people will do when they see these photos？（你认为人们看到这些照片的时候会做什么？）

S6：I think they will criticize these bad behaviors.（我认为人们会指责这些不文明的行为。）

T：Your ideas are great！ Expect telling people not to do these things， taking photos of them， do you have any other ideas？（你们的想法太棒了！除了告诉人们不要做不文明的事情和拍照，你们还有别的想法吗？）

S7：We can make a handbook of signs and show it to others.（我们可以做一本标志手册并展示给别人看。）

T：Wonderful！ So this class were going to make a handbook of signs in groups.（太棒了！所以，这节课我们将要以小组为单位制作标志手册。）

片段2

T：What are the functions of signs？（标志的作用是什么？）

S1：Signs tell us what is dangerous.（标志告诉我们什么是危险的。）

T：Yes， signs tell us what is forbidden.（是的，标志告诉我们什么是禁止做的事情。）

S2：Signs tell us lots of things. Signs tell us what to do. They tell us when to walk and when not to walk. They tell us when to stop and when to go.（标志告诉我们许多事情。标志告诉我们该怎么做。标志告诉我们什么时候该走，什么时候不要走。标志告诉我们什么时候停，什么时候走。）

T：You are very clever. You found the answer from the picture book， So signs give us information.（你很聪明。你从我们补充的绘本中找到了答案，所以标志给我们提供了信息。）

S3：Signs give us warnings. They warn us about children playing. They warn us about animals on the road.（标志给我们警告。警告我们要当心在玩的孩子们以及马路上的动物。）

T：Excellent！ Signs warn us and tell us to be careful.（棒极了！标志警告我们要小心。）What do you think of signs？（你认为标志怎么样？）

S4：Signs are helpful.（标志是有用的。）

T：Why do you think so？（你为什么这样认为？）

S5：Because signs can give us a lot of information.（因为标志给我们提供了很多信息。）

S6：Signs are important.（标志很重要。）

T：Yes， signs are really important to our lives.（是的，标志对我们的生活真的很重要。）

S7：Signs are nice.（标志很漂亮。）

T：Good thinking. Why do you think so？（很好的想法。你为什么这样认为？）

S8：Because some signs have nice pictures.（因为一些标志上的图片很漂亮。）

T：Yes， some signs have pictures， some have words.（是的，一些标志有图，一些标志有文字。）

S9：I think signs are very interesting.（我认为标志很有趣。）

T：Yes， some signs are really interesting. They have some interesting pictures.（是的，有些标志真的很有趣，上面有一些有趣的图片。）

片段3

T：What can we do with our handbooks？（可以用我们为公共场所制作的标志手册做什么？）

S1：We can put them in our schools website and let all the students in our school know our handbooks.（可以把我们的手册发到学校网站上，让我们学校所有的学生都知道。）

T：Good idea. Do you think it will raise their awareness about signs？（好主意。你认为会增强所有学生关注标志的意识吗？）

S：Yes.（是的。）

T：Thats good. If you can tell them something， that will be better. What can we tell others？（那很好。如果你们可以再告诉他们一些知识，会更好。我们可以告诉别人什么？）

S2：We can tell others to follow the rules.（我们可以告诉别人要遵守规则。）

T：Yes， we can show our handbooks to more people and tell them， Know public  signs， to be more polite.（是的，我們可以向更多的人展示我们的标志手册，并告诉他们要关注公共标志，力做文明人。）

T：Compare the signs in the UK and the US. What do different signs mean？（对比英国和美国的标志。不同的标志意味着什么？）

S3：Different signs mean different rules.（不同的标志意味着不同的规则。）

T：Yes， thats right. Other ideas？（是的，那是对的。还有其他观点吗？）

S4：Different signs mean different culture.（不同的标志意味着不同的文化。）

T：I totally agree with you. Do you agree with her？（我非常赞同你的观点。你们赞同她的观点吗？）

S：Yes.（是的。）

T：So when we go to different countries， what should we do when we see signs？（所以我们去不同国家的时候，当我们看到标志时，我们应该做什么？）

S5：We should follow the rules in different countries.（我们应该遵守不同国家的规则。）

T：Perfect！（完美！）

【教学反思】

1.抓住知识主线追问，提高学生思维的发散性

复习课内容杂、重点多，又缺乏统一的课型范式可以参照，要在有限的课时里完成大容量、复杂化的单元复习教学，不少复习课都是“炒冷饭”。复习课绝不是简单的知识重现，应该关注知识点由分散到整合的过程，连片建构成网，注重知识点的迁移运用。因此，教师要用自己的教学智慧深入分析教材，对教材进行二度开发;要用精巧的构思梳理教学内容之间的内在联系，将各部分内容串点成线，通过创设情境等手段，让学生产生新鲜感，进而积极地进行复习活动。

本单元内容与学生的实际生活息息相关。教学中，教师通过追问的方式，引导学生把单元内容与实际生活联系起来，学会根据实际生活以及对世界的认识去思考问题、表达思想。“打枪要击中目标，说话要切中要害”，追问亦如此。一般情况下，一节课的教学主线是由教师直接呈现给学生的。本节课上，笔者通过创设问题情境“我们的城市南京正在创建文明城市，但是仍然有一些不文明的现象，我们可以做些什么来帮助我们的城市？”，引发学生思考为了南京创建文明城市可以做些什么，要求学生为创建文明城市贡献自己的一分力量。学生的想法各不相同，笔者紧扣教学目标不断追问，对学生的回答表现出了浓厚的兴趣，让师生对话得到进一步延续。最后，在笔者的启发下，学生萌发出了制作标志手册的好主意，这也成为本节课教学的终极任务和主线。这种简短的对话延续，既能让学生感受到教师对自己的关注，又可以自然而然地引导学生积极地表达自己的想法，从而将师生问答转化为一种有意义的创新运用，有效提高了学生思维的发散性。

2.围绕主题提炼追问，提高学生思维的流畅性

如何将单元复习课中的诸多知识点，形成一个相互关联的整体？这是梳理单元内容的关键，也是提升学生思维品质的一个契机。课堂上，教师提出的问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，这样有利于突出重点、攻克难点。同时，教师要设计一系列的问题，构成指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。因此，在本课教学中，笔者抓住单元主题Signs，组织学生从四个维度（名称、地点、意义和作用）谈论标志，意在通过足够的语言铺垫，引导学生思考标志的作用以及说出对标志的看法。在笔者的引导下，学生总结出了“标志给我们提供信息，起到警告和禁止的作用”等结论，认识到标志是有用的、重要的、漂亮的和有趣的。在阅读、推理、思考、判断的过程中，学生自由地发散思维，自由地进行表达。围绕单元主题进行追问，不仅能使学生在整体上把握单元的主要内容，而且可以挖掘主题下更深层次的内容，使他们在探求答案、寻找佐证、做出判断和适当表达的过程中，加速实现思维品质的提升，有效提高了学生思维的流畅性。

3.拓展升华主题追问，提高学生思维的深刻性

新课标凸显英语课程的人文性，注重学生人文素养的培养。因此，教师要在充分提炼文本内涵的基础上，系统地建构人文浸润的有效途径，在“润物细无声”过程中提高学生的人文素养，促进其精神世界的和谐发展。小学英语单元复习课要在回顾总结、查漏补缺、温习本单元语言知识的基础上，聚焦单元主题，整合核心内容，优化复习教学，培养学生的语言综合运用能力，促进他们思维和综合人文素养的发展。本节课上，在学生完成公共场所标志手册的制作后，笔者先提出“可以用我们为公共场所制作的标志手册做什么？”的问题，引发学生思考“如何更好地发挥标志手册的作用”;再通过英美国家标志的对比，引导学生思考标志的作用与功能、文化意义。教学并没有就此止步，笔者继续追问，引发学生思考，如提出“所以我们去不同国家的时候，当我们看到标志时，我们应该做什么？”等问题。此时的英语课堂已不再是纯粹的语言知识学习，而是文本价值提升的体现，这正是语言教学的最高境界，即在语言学习中学会做人。课堂上教师的追问，能让学生从教材文本转向具体可感的现实生活。同时，教师深层次地挖掘文本内涵，可有效拓展延伸文本的空间，在文本空白处彰显了教师的教学智慧，体现了课堂有效追问的魅力。如在本节课上，笔者从“如何做文明的南京人”到“如何做文明的世界人”，通过由此及彼、由表及里的追问，将学生的思维引向纵深，既提升了学生思维的深刻性，又加深了学生对主题意义的理解。

总之，英语复习课中，教师要抓住主线、围绕主题，精心设计升华主题的有效追问，给予学生思维启迪，提高学生思维的准确性、流畅性和深刻性，使学生的思维品质真正得到提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈莉俊.小学英语单元复习課的设计[J].小学教学设计，2011（3）：38-40.

[2] 金丽.浅谈有效追问在小学英语课堂中的应用[J].新课程（小学），2014（3）：26-27.

[3] 胡晓芸.从名师案例谈小学英语教学中的追问艺术[J].教育实践与研究（A），2012（8）：42-44.

（责编 杜 华）