优化教学过程 厚植家国情怀

张剑

[摘 要]优化道德与法治教学模式，教师要充分发挥自身的主导作用，深入钻研教材和课程标准，根据学生的生活认知设计教学活动，培养学生的家国情怀和健康的思想品质。在道德与法治教学中，教师可在资源发掘、活动组织、训练设计等方面积极探索，这样能为学生创造良好的学习条件，有效提升学生的学习效率和品质。

[关键词]道德与法治;教学模式;家国情怀;优化

[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）18-0047-03

在道德与法治教学中渗透家国情怀教育，其适合性、契合度高，符合学生学习成长的需求。因此，教师要注意深入发掘教材资源，对接学生的生活认知，设计多样化的交互活动，创新训练设计，使学生形成良好的道德情操，促进家国情怀的渗透。家国情怀并非政治口号，道德与法治教学也不能沦为说教，教师需要展开教学调研，创新设计教学方案，对教学活动进行优化处理，为学生顺利进入学习状态创造条件，从而自然、有效地渗透家国情怀教育。

一、发掘教材资源，整合教学内容

道德与法治教材蕴含丰富的家国情怀方面的内容。教师要科学处理与设计，在教学中通过具体的案例展开全面渗透，让学生自然进入学习状态，在认知成长过程中形成家国情怀。家国情怀是最为真实的人格品质，教师不要进行空洞的说教，而是要让学生真切地体验到家国情怀的存在，自然建立家国情怀的认知基础。

例如，教学统编小学道德与法治教材五年级上册《我们神圣的国土》时，这课内容包含很多地理和政治学科的内容，有利于渗透家国情怀教育。教师在教学中借助多媒体展示中国地图、行政区划地图等的图片和视频信息，引导学生深入了解我们国家的地理位置、领土面积、海陆疆域等内容。特别是美丽风光的图片信息，给学生提供了直观认识国家、了解国家的机会。为提升学生的学习效率，教师组织学生进行知识竞赛活动，要求学生深入阅读这课内容，搜集更多的知识信息并展开有效记忆，参与班级竞答活动。学生对竞赛活动有特殊的参与兴趣，能够积极响应，进行深入阅读和记忆。在竞赛活动中，学生能够积极主动参与，有效促进学生家国情怀的形成。“我们的国家地大物博、人口众多、历史悠久、文化丰富，有很多地方值得我们骄傲与自豪。”教师出示信息搜集任务：“我国不仅有大河、大山，还有著名的工程，如长城、故宫等。不妨借助网络搜集信息，选择其中的一个方面做重点展示。”学生接受任务后，积极地行动起来。这里，教师设计针对性强的学习任务，不仅让学生有了延伸学习的机会，还能够培养学生良好的学习习惯。而且，学生对网络信息搜集比较感兴趣，这无疑是重要的教学契机。教师抓住学生的学习心理进行设计和组织活动，自然能够获得理想的效果。

上述教学，教师深入钻研教材，对教学内容做整合处理，通过知识竞答活动，成功调动学生参与学习的主动性。如国家疆域、行政区划等内容属于家国情怀的认知建构范畴，教师借助竞赛活动展开教学，其效果显著，使学生获得深刻的学习体验。

二、对接生活认知，创设教学情境

道德与法治教材内容和学生的实际生活联系紧密，教师对此要有客观的认识，对教材内容进行生活化处理，创设生活化情境展开教学，以给学生带来不一样的学习体验。如讲述生活故事、展示生活案例、搜集生活信息等活动，都可以给学生带来真切的学习体验。如果能够让学生积极阅读教材内容、参与生活实践活动和社会活动，可以促进学生家国情怀的形成。生活教育最为鲜活，教师要借助多种手段展开教学活动，让学生在生活体验中自然形成学科认知基础。

家国情怀不是抽象的概念，在教学中多以真实的内容呈现，教师需要进行整合设计，与学生的实际生活形成对接，以有效提升教学品质。例如，教学统编小学道德与法治教材五年级上册《中华民族一家亲》时，教师制订以下的情感态度与价值观目标：培养学生热爱各民族人民的情感，以及维护民族团结的责任感和使命感，以实际行动弘扬和培养民族精神。从目标内容来看，教师注重在教学中渗透家国情怀教育。在教学过程中，教师可列举一些生活实际的案例，要求学生进行思考，深入探究少数民族的文化特征，自然形成民族一家亲的情感。为调动学生的学習主动性，教师鼓励学生先借助网络搜集相关信息，再进行小组互动交流。学习任务出示后，学生都能够积极行动起来，利用多种信息渠道，搜集民族文化的相关内容，在主动展示过程中形成文化认知基础。然后教师组织学生在生活中搜集一些图片信息：“我们很多人去过少数民族地区旅游，拍了不少的照片，回家筛选后利用手机传输照片，重点介绍一个少数民族的文化特点。”学生对这样的学习任务很感兴趣，纷纷行动起来。微信群不断有照片传输过来，教师筛选后进行集体展示，组织学生解读和讨论。在互动交流中，学生获得了不同的生活认知，思想认识受到洗礼和教育，对“中华民族一家亲”这一主题有了深刻的理解。

上述教学，教师制订家国情怀方面的教学目标，给学生提供了学习体验的机会。特别是生活案例的推出、信息搜集和整合处理，给学生带来了不一样的学习体验，使学生对家国情怀有了更深刻的理解。需要注意的是，家国情怀的渗透不能停留在理念层面上，需要让学生形成深刻的学习认知。

三、设计交互活动，强化实践体验

小学生对交互活动有特殊的参与兴趣，教师对此要有清晰的认识，通过精心设计教学，为学生提供适合的交互活动。这样不仅能够给学生带来感官冲击，丰富学生的学习认知，还能帮助学生完善认知体系，包括家国情怀的形成。特别是一些公益性活动，如社会调查、公益宣传、文化建设等，都是难得的教育契机。教师要做好筛选工作，设计更多适合的实践性活动，以有效提升学生的思想品质。

学生参与交互活动时，教师需要科学组织，给学生提供展示自我的机会，在多重感知和体验中适时渗透家国情怀教育。例如，教学统编小学道德与法治教材五年级上册《美丽文 字民族瑰宝》时，教师开展书法比赛活动，并组织学生对书法作品进行评价。因为有比较充分的准备，学生能够有比较出色的发挥。教师要求学生进行点评，学生从书法特点、书法表现、个性追求等角度展开思考和讨论，课堂氛围热烈起来。教师挑选一些典型的汉字，鼓励学生深度解析。学生能够从汉字的象形性角度展开思考，课堂评价呈现多元化。为培养学生的家国情怀，教师利用多媒体播放汉字发展的演变过程，对汉字进行美学展示，使学生对汉字有更深刻的理解，激发其民族自豪感。关于汉字的学习，学生自然会结合所学的语文知识进行深入思考。教师列举一些汉字，让学生拆分解析：“这些汉字当初设计时采用了哪些方法？”学生对这个问题有浓厚的研究兴趣，能够大胆地进行猜想。如一些象形字是由图画演绎而来的，一些形声字是通过形、声结合产生的。教师结合学生的生活认知予以引导，给学生提供了深入思考的机会，这无疑是非常有价值的设计。学生对汉字最为熟悉，但对造字法没有研究，教师从这个角度进行教学引导，给学生提供了探究的机会，自然能够获得理想的教学效果。

上述教学，教师组织学生进行书法比赛，通过评价活动来培养学生的家国情怀。学生对汉字最为熟悉，但对其产生和发展进程并不了解，教师针对性地进行解读和展示，让学生对汉字的魅力有了更真切的体验。因为汉字是世界上唯一的象形表意文字，是我们中华民族的瑰宝，凝聚着中华民族的集体智慧，自然能够给学生带来深刻的心理触动。

四、创新训练内容，提升教学品质

设计道德与法治学科训练时，教师不仅要对接学生的生活认知，为学生准备适合的训练内容，还要进行创新设计，在实践活动中培养学生的家国情怀。家国情怀包含丰富的内容，如个人修养、生活习惯、实践认知等都属于家国情怀范畴。学生生活在不同的家庭环境之中，其思想认知存在个体差异，教师在设计学科训练时需要有对应意识，切准学生的学习需要进行针对性设计，让学生获得适合的历练。

例如，教学统编小学道德与法治教材五年级上册《古代科技 耀我中华》时，教师出示一个信息搜集任务：“在我国古代，涌现一大批科学家，每一项发明都有一些故事。请同学们利用多种信息渠道，搜集一位科学家研究发明的信息，并讲述相关的故事内容，以及从其身上获得哪些感知和体验。”学生对古代科学家有一些了解，很快就确定了信息搜集的方向。教师借助网络交互平台，随时掌握学生搜集信息的情况，鼓励学生展开深入探究。在课堂展示环节，学生都能够积极展示搜集到的相关信息。如有的学生讲述张仲景的故事，从其著作《伤寒论》谈起，对其突出贡献进行重点介绍;有的学生讲述祖冲之的故事，介绍圆周率的推算过程，展示其科学钻研的精神;还有的学生展示张衡的成就，讲述张衡小时候的故事，说张衡小时候就爱想问题，对不熟悉的事物都要追根究底……中国古代有四大发明，学生对此有一定的了解。教师要求学生审视自己的生活，追尋和发现古代科技成果的现实应用，并参与集体展示活动。学生进入到观察和研究学习的环节，教师适时给予提示，引导学生深入生活分析其中的细节。有的学生说：“我们今天能够吃到这么多美食，都是我们祖先的重要发明。一种美食的形成，往往需要几代人的生活总结。”也有的学生说：“我们现在使用的学具，都是劳动人民长期探索发明的，后人再创新设计，才有了现在的样子。”

上述教学，教师通过信息搜集任务，调动学生完成训练任务的热情。学生利用网络搜集信息成为常态，教师抓住学生的学习心理设计学习任务，提高了学生参与的积极性。学生集中讲述古代科学家的故事，不仅获得了新知，而且促进了家国情怀的发展。

五、培养行为习惯，增强训练效果

养成教育是道德与法治教学的重要目标。开展实践活动时，教师要有教研意识，根据教学实际，对教法和学法展开整合处理，设计各种行为习惯培养的活动，让学生在多重历练中发展家国情怀。培养学生的良好行为不是一朝一夕的事情，教师需要有系统教育的意识，积极设计系列训练内容，给学生规划清晰的实践路线，使学生顺利进入学习状态，有效增强训练效果。

道德与法治学科教学有自身的目标追求，教师要基于学生的思想认知设计教学，组织学生展开深入的探究性活动，促进学生的全面发展。例如，教学统编小学道德与法治教材五年级上册《传统美德 源远流长》时，教师通过多媒体出示古代名言，要求学生进行解读，明白古人对人格品质的要求。为使学生有更多的学习触动，教师讲述 “朱冲还牛”的故事：“古代有一位高官，名字叫朱冲。在很小的时候，他家很贫寒，没有钱读书，只好在家里种地放牛。村里有一个很爱贪小便宜的人，经常将自己的牛赶到朱冲家的地里吃庄稼。朱冲发现后，就割了一些青草，连同吃他家庄稼的牛，一起送到他家去，并说：‘你们家人少地多，没有时间照顾牛，我给割了些青草，给你们喂牛。这家人看朱冲这样宽厚，羞愧难当，再也不那样做了……”对传统美德教育活动，教师不妨组织学生参与，让学生自然展开信息搜集并进行交流互动。如“二十四孝”故事，教师要求学生借助多种渠道搜集信息，然后挑选其中的一个故事，在课堂上讲给大家听。学生对这些历史故事有较高的阅读兴趣，自然能够积极行动起来，在主动阅读和讲述中接受思想教育。教师借助媒体手段开展教学，于无形中渗透思想教育，获得了较好的教学效果。

上述教学，教师利用故事展开教学，让学生能够自悟，明白良好品德修养建构的重要性。学生不喜欢教师说教，教师利用故事渗透思想教育，其教学效果显著。学生的品质表现与其行为有直接联系，教师利用故事渗透思想教育，符合学生的思想成长规律。培育学生良好的行为品质，需要经历一个渐进的过程，教师对此要有清晰的认知，及时调整教学策略，精心设计适合的学习活动，促进学生家国情怀的形成。

总之，家国情怀是道德与法治教学的重要内容和目标，教师要做渗透设计和处理，让学生在实际体验中发展思想认识，在生活实践中内化学科认知。“教无定法，贵在得法。”道德与法治教学有其自身的规律，教师要探索和创新教法，创设适合的教学情境，使学生获得更真切的学习体验，有效发展学生的思想品质。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李典.中华优秀传统文化融入小学道德与法治课程教学的实践[J].基础教育论坛，2021（29）：92-93.

[2] 禤祖军.实践性教学在小学道德与法治课堂的应用：以《小水滴的诉说》教学为例[J].广西教育，2021（29）：27-28.

[3] 万明.生活化教学法在小学道德与法治教学中的有效运用[J].名师在线，2021（26）：44-45.

（责编 杜 华）