把新课标讲座的话筒更多地让给老师

孙平

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布后，各地各校通过查找资料、利用校园网和学校公众号进行学习引导，或邀请相关专家、教科研人员到校开展新课标讲座，或由校长、分管副校长带领教师进行学习解读。

作为校本培训的一种类型和方式，上述学习新课标的方式方法，自然都为教师尽快了解新课标、对比旧课标发生了哪些变化、尽快熟悉新课标内容起到了非常好的引导作用，很受广大一线教师的欢迎。但是，有一种现象也需要引起注意，在学习讲座中，往往会忽视教师的参与度，要么只相信专业人员的辅导，要么就是校长包办一切，一人讲到底。

作为一名教育管理人员，校长固然有责任对教师进行业务培训和指导。在基层校长队伍中，也不乏具有敏锐视角、丰富经验的管理行家与教学专家。因此，校长对教师进行业务指导，也是其职责范围内的事情。但这并不意味着新课标的讲座应成为校长的“一言堂”。

作为管理者，校长在学习解读新课标时，由于参与各级各类专题学习的机会更多一些，视野可能更宽阔一些，对新课标的认识与思考也就更深一些。但是，校长事务繁杂，沉下心来搞教育教学研究的时间有限，更何况在开展新课标学习讲座时还有不同专业背景和不同任教学科的阻隔，这些都是校长进行新课标讲座、辅导的“软肋”。

同时，不管怎样学习新课标、解读新课标，都需要教师在教育教学实践中去贯彻、落实。教学作为一项操作性很强的实践活动，广大教师是教学活动的直接参与者，是把新课标新理念渗透、落实到教育教学活动中的“主力军”。他们通过自身的教育教学实践活动，对新旧课标的异同、对新课标学习贯彻中面临的重难点会有更真切的感受与认知，结合自身的教学实践，对新课标实施中需要尽快解决的现实问题更有发言权。

为此，在开展新课标学习讲座时，应该更多地将话筒让给一线的教师。在教师参与新课标学习讲座时，可以不局限于新课标的解读，结合以往教育教学活动中的得失讲讲为什么要支持新课改，如何落实新课标，以此引发教师的共鸣与反思，从而激发教师积极参与学习新课标、落实新课标的激情;可以分学科进行专题讲座，结合常规教研活动开展新课标学习的专题讨论，让每一位教师都有发言的机会;可以物色部分学科带头人、骨干教师结合教学实际进行新课标解读，用来自一线的“源头活水”让新课标学习讲座更生动、更精彩。

有条件的地区和学校，还可以开展区域和校际的互动，在区域內组建新课标学习讲座“讲师团”。“讲师团”由校长任“团长”，“团长”既是组织和管理者，也是普通的讲师团成员。成员由各校推选的各学科优秀教师组成，利用各校开展业务学习和教研活动的时间进行“巡回演讲”，并及时收集教师对讲座的信息反馈，便于“讲师团”成员调整讲座内容与讲座风格，起到事半功倍的效果。

责任编辑/李慕绚