校本课程理论下红色文化在高中美术课程资源开发中的应用

董巍

摘 要：高中美术作为素质教育的有机组成部分，在学生的审美教育，以及全面发展中发挥着重要的作用。美术课程是学校高中美术的实施载体，而校本课程开发则是高中美术课程发展的新趋势。文章基于此，首先阐释了校本课程理论的内涵。以及高中美术校本课程开发的取向与方式，继而探讨了红色文化在高中美术课程资源中的应用意义与对策。

关键词：高中美术;校本课程;红色文化

根据现行的课程管理体制，美术课程由国家课程、地方课程、校本课程三部分构成，其中，国家课程、地方课程为国家、地方统一实施的课程，而校本课程则是学校依据学生学情特征打造的，具有学校特色的课程。与国家课程、地方课程相比，校本课程具有更强的灵活性、针对性。因此，要做好高中美术校本课程的开发工作。

一、校本课程理论解读

（一）校本课程概念

校本课程的概念最早出现于欧洲。1973年，国际课程研讨会在爱尔兰阿尔斯特大学召开，菲吕马克和麦克米伦两位学者联合提出校本课程概念。综合前人的研究成果来看，校本课程是学校以学生学情为基础，以学生发展为目标，通过创造性运用国家、地方课程，或新编课程等方式而开发的，具有学校鲜明特色的课程。校本性是校本课程的核心属性，根据郑金洲的解读，校本指的是“以学校为本，以学校为基础”，具体的内涵则包括“为了学校，在学校中，基于学校”三点内容。

（二）高中美术校本课程开发取向

作为以校为本的课程开发方式，在不同的理念指引下，校本课程开发有着不同的取向[1]。当前，校本课程开发取向主要有三种：一是需求型取向[2]。高中美术是学校美育的核心内容，而满足学生的美术学习需求、审美发展需求则是高中美术的重点任务。需求型取向将高中美术需求作为校本课程开发的重点，优先考虑的是学生的美术发展需求。二是资源型取向。教育资源是高中美术的物质基础，而课程资源则是高中美术最为主要的資源[3]。资源型取向将高中美术校本课程的开发视作丰富高中美术资源的手段，着力开发具有学校特色的美术课程资源，如条件性资源、素材性资源。三是目标型取向。高中美术承担着重要的育人目标，并且，随着时代的不断发展，高中美术的目标也在转变，如从传统的三维目标转变为核心素养目标。目标型取向将高中美术校本课程开发视作达成高中美术目标的重要手段。高中美术校本课程开发的三种取向既有一定的差异，也有着内在的联系，呈现出交叉、渗透的关系。

（三）校本课程开发方式

高中美术校本课程开发方式有很多，并且，依据不同的分类标准，高中美术校本课程开发方式有着不同的分类表现。从开发的难易程度而言，高中美术校本课程开发方式主要有三种：一是课程选用。课程选用是高中美术校本课程开发中难度系数最低的一种方式。改革开放以来，随着课程管理制度改革的不断深入，课程权利逐步下放，学校可以结合学生的学习基础、认知能力等因素，直接选用已有美术课程;二是课程改编。课程改编指对已有课程的校本化改编，是高中美术走向校本化的重要一环。课程改编的常见方式有课程缩减、课程拓展、课程补充等多种形式。以课程补充为例，学校可以在美术课程教学中补充相关的内容，如美术背景知识、美术拓展性材料等;三是课程新编。课程新编指打造全新的课程，是高中美术校本课程开发中难度系数最高的一种方式。课程新编包括美术学科内容范围内的校本课程开发，以及综合性内容的美术校本课程开发两种形式。多样化的校本课程开发方式为学校高中美术课程资源的丰富，以及高中美术的深入开展提供了良好的条件[4]。

二、校本课程理论下红色文化在高中美术课程资源开发中的应用意义

（一）落实立德树人根本任务

党的十九大报告将立德树人作为新时代教育的根本任务，因此，贯彻落实立德树人根本任务就成为新时代高中美术，以及高中美术校本课程开发的着力点，而红色文化在高中美术课程资源开发中的应用则在贯彻落实立德树人根本任务中发挥着重要的作用[5]。第一，红色文化中蕴藏丰富的道德教育资源。红色是革命的本色，代表着牺牲、流血、光荣。在党领导人民开展的革命斗争以及社会主义事业建设中，我国形成了丰富灿烂的红色文化。爱国主义精神、集体主义精神、牺牲精神、奋斗精神等均是红色文化的有机组成部分，这些精神在学生的道德教育中发挥着重要的作用。第二，基于红色文化传承的高中美术校本课程开发能够培育学生的文化自信。在“四个自信”中，文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。红色文化在高中美术校本课程开发中的应用，能够让学生感受到红色文化的独特魅力，增强学生的文化认同感，继而培养和发展学生的文化自信。

（二）助力校本课程开发工作

首先，红色文化为高中美术校本课程开发提供了海量资源。资源导向是校本课程开发的重要导向，强化了校本课程开发在丰富和发展高中美术课程资源中的作用。红色文化中蕴藏着丰富的高中美术资源，比如：具有红色意义的剪纸、版画、雕塑等，这些资源的开发能够丰富高中美术资源。其次，红色文化为高中美术校本课程开发明确了开发方向[6]。缺乏明确的开发方向是当前高中美术校本课程开发中存在的典型问题，红色文化传承强化了高中美术校本课程开发与其他课程之间的联系，能有效克服高中美术课程资源开发中的应用这一问题，在高中美术三大课程中，地方课程与红色文化传承关系最为密切。地方课程是充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程，红色文化开发以具有区域特色的红色文化开发为主，为校本课程开发指明了方向。最后，红色文化为高中美术校本课程开发拓展了应用价值。红色文化传承拓展了高中美术校本课程开发的应用价值，使高中美术校本课程开发不仅仅停留在满足高中美术资源需求层面，也能推动高中美术整体的转型、升级，发挥好高中美术的文化育人作用。

（三）培育美术学科核心素养

核心素养是当前教育领域的指导思想，肩负着指引新一轮教育改革发展方向的重任。教育部2014年发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求，“要加快研究制订学生发展核心素养体系，……把核心素养落实到各学科教学中”，为高中美术明确了方向。核心素养具有综合性和学科性相结合的特点，综合性指的是核心素养的总体框架，学科性则指的是核心素养在各个学科中的表达。不同学科的学科属性、教育内容、育人目标有着很大的差别，核心素养也有一定的差异。对高中美术而言，核心素养主要包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解四点内容。高中美术的四大核心素养既有各自的侧重点，也有内在的联系，其中，图像识读、审美判断是基础，美术表现、创意实践是关键，而文化理解则是保障。校本课程理论下红色文化在高中美术课程资源开发中的应用能够强化美术与文化间的关联，不仅对学生文化理解素养的培养具有积极意义，也对学生美术核心素养的整体发展也有着重要的作用。

（四）推动红色文化更好传承

在时代环境急剧变化的今天，红色文化传承情况并不乐观。对此，红色文化在高中美术课程资源开发中的应用具有重要意义。第一，高中美术校本课程开发创新了红色文化的传承方式。教育传承在红色文化传承中发挥着重要的作用，而校本课程开发则是教育传承的常见形式。2019年，教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，明确要求“以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点”，凸显了校本课程开发的重要性。高中美术校本课程开发有助于学校从满足学生美术发展需求、丰富高中美术资源，以及实现高中美术目标的角度加强红色文化的发掘与应用，使红色文化的传承与高中美术校本课程开发深度融合起来。第二，高中美术校本课程开发扩大了红色文化的传承对象。传承对象的窄化是当前红色文化传承中面临的典型问题。在城市化、现代化水平不断提升的今天，青少年群体的文化娱乐形式日益多元化，流行歌曲、影视剧、动漫、网络小说等成为青少年群体文化接受的主流内容，红色文化则乏人问津。而美术课程作为学校教育的重要课程，覆盖各个阶段的教育，利用高中美术组织性强、受众广泛的优势，红色文化在高中美术校本课程开发能够充分发挥美术在传承中的作用，扩大红色文化的传承对象。

三、校本课程理论下红色文化在高中美术课程资源开发中的应用对策

（一）科学整理红色文化资源

红色文化的科学整理既是红色文化传承的先决条件，也是基于红色文化传承的高中美术校本课程开发的首要内容。因此要采取好策略，首先，依据高中美术校本课程开发的需求做好红色文化整理。红色文化极为多样，其中，和高中美术校本课程开发相关的主要为区域红色美术资源，如各种类型的红色题材美术作品。要立足高中美术校本课程开发的实际需要，将红色文化分门别类。其次，加强红色文化信息化建设。对当前教育而言，教育信息化是教育现代化的主要抓手，并且，随着教育信息化的不断深入，教学资源数据库建设的价值日益凸显。要构建红色文化数字资源库，为红色文化开发提供良好的条件。

（二）强化校本课程合作开发

高中美术校本课程的开发是一项复杂性的任务，仅凭单个学校很难实现良好的校本课程开发效果。但在实践层面，多数学校的高中美术校本课程开发均存在孤立化、分散化的问题，同一区域内的各学校缺乏密切的交流，也未能形成有效的资源共享机制，这种做法制约了高中美术校本课程开发中的协同作用。因此，红色文化传承的高中美术校本课程开发要强化校本课程合作开发，以校际间的联动增强校本课程开发效果。校际合作能够将不同学校的师资聚合起来，极大地拓展高中美术校本课程队伍的边界，使各校教师能够群策群力，不断破除当前高中美术校本课程开发中的问题，整体提高高中美术的教学质量。同时，合作开发也能有效引导资源丰富的学校向资源不足的学校倾斜，最大限度提高资源利用效果。

（三）明确校本课程开发原则

为保障校本课程开发的效果，基于红色文化传承的高中美术校本课程开发需要遵循一定的原则。首先，生本性原则。根据目标型导向，校本课程开发的服务于教育目标，而促进学生的审美发展则是高中美术的主要目标。校本课程理论下红色文化在高中美术课程资源开发中的应用要坚持生本性原则。其次，持续性原则。高中美术教育是一个动态性、长期性、复杂性的过程，需要结合时代的发展变化不断地调整教育内容，创新教育方法。高中美术教育的这一特点使得红色文化校本课程开发也必须在动态发展中不断完善，如此，才能实现高中教育的目标。要立足高中美术教育的长期性，将红色文化的发掘与高中美术教育的开展紧密融合起来，使红色文化的发掘以及教学应用同样在动态发展中不断完善。最后，衔接性原则。红色文化资源是高中美术的重要资源，而与美术教材的衔接则是发挥红色文化资源价值的主要路径。因此，衔接性原则成为红色文化传承的高中美术校本课程开发重要原则。

（四）做好校本课程开发评价

作为校本课程理论下红色文化在高中美術课程资源开发应用中的重要组成部分，校本课程开发评价不仅可以反映出校本课程开发中的不足，对校本课程开发的动态化开展也有着重要的意义。对此，要从以下几点做好校本课程开发评价。首先，拓展校本课程评价开发的主体。学生既是校本课程开发的服务对象，也应该成为校本课程评价的主体，要发挥好学生在校本课程评价中的作用。其次，构建校本课程开发评价指标。围绕校本资源的丰富性、资源形态的多样性、资源属性的文化性等指标对校本课程本身开展评价，采用各种形式获取师生对校本课程的看法。最后，做好评价结果的应用。依托评价结果，持续性探索校本课程开发的策略。

结束语

红色文化传承与高中美术校本课程开发的关系是双向互动的关系，高中美术校本课程开发在助力红色文化传承的同时，也从红色文化传承中得到了保障。要从科学整理红色文化资源，强化校本课程合作开发，明确校本课程开发原则，做好校本课程开发评价四个维度做好红色文化传承视角下高中美术校本课程的开发。

参考文献

[1]习近平.用好红色资源，传承好红色基因，把红色江山世世代代传下去[J].求是，2021（5）.22.

[2]孙涛.高中美术校本课程中乡土文化资源的开发和应用[J].新课程（中），2013（10）：78-79.

[3]丁倩倩.高中美术校本课程开发地方美术资源的研究[D].济南：山东师范大学，2015

[4]陈旺，沈宏，刘松华.新媒体时代——摄影与油画创作在当代美术视觉传播中的交融与发展[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）：33-35.

[5]刘春蓉.中国革命题材油画作品研究[J].艺术教育，2020（10）：138-141.

[6]彭宗健，陈远跃.对提升当前红色文化软实力的思考[J].产业与科技论坛，2011，10（8）：17-18.

本文系徐州市教育科学‘十四五规划课题“地方红色文化融入美术教学行动研究”课题批准号;GH14-21-L456，“指向教师专业发展的‘五育融合校本课程开发实践研究”（ZX14-21-JS032）的阶段研究成果。