在线课堂互动教学的问题及对策

刘凯国

自2020年新冠疫情暴发以来，为了不阻碍学生求学的道路，教育部颁发了停课不停学的政策。在这个背景下，在线课堂互动教学便成为学生学习的主要途径。然而，由于我国的小学生普遍习惯了坐在教室内学习，所以当课堂改为线上之后，一些问题便反映了出来。譬如：江苏省如东县马塘小学采用的是钉钉线上教学，二十分钟空中课堂加二十分钟在线互动的授课方式。但是，由于小学生专注力差，加之线上教学无法确保教师及时监控到每一位学生的动向，导致部分学生存在滥竽充数的情况；文字发言区域，由于信息刷新得快，导致教师提出的一些指导性的文字很容易被迅速地覆盖掉，导致有的学生无法第一时间看到这些内容；由于部分学生家长缺乏一定的知识底蕴，当学生在线上听课存在不理解，但是又无法及时询问的情况时，很容易影响学生接下来的学习效果。由此可见，在线课堂互动教学并不是说展开便能收获效果的。在设计教学方案的基础上，我们也要应对客观存在的具体问题，给予针对性地优化。

建立线上互动平台，加强对个体的监督

既然是在线课堂互动教学，那么核心必然是“互动”两个字，这说明教学不能单纯地呈现出教师“一言堂”的局面。在这个过程中，我们也要积极引导学生发言，加强学生和教师之间的互动，借此点燃课堂的气氛。然而，单纯地利用钉钉课堂这类App还无法更好地实现上述目标，所以我们也要合理借助QQ和微信等App，以此为师生之间的互动提供一个良好的平台。当然，在开发线上互动平台期间，我们也要对平台做好管控，优化秩序。设想一下，倘若所有学生一同发送文字，阐述想法，那教师到底该看谁的消息呢？甚至，可能所有的消息都看完之后，课堂已经走完了一大半！所以，我们要打造一个与众不同的互动平台，既能让学生拥有与教师互动的机会，又能保障平台的秩序。

由于小学生的专注力和定性都比较差，倘若我们盲目信任学生，必然会存在部分学生滥竽充数的情况。因此，在建立线上互动平台期间，我们也要在一些细节上做好文章，以此加强对学生个体的监督。其中，通过我的实践与总结，发现我们可以从两个小点着手：

搭建合作学习小组，实现生生互相监督 在进行线上互动教学的时候，如果所有的学生都由教师来监督，这显然是不现实的。所以，我们要积极发挥合作学习小组的优势，加强学生与学生之间的监督力度。据观察，合作学习小组具有以下优势：学生之间拥有较强的凝聚力，能够在彼此监督和互动中形成良好的学习氛围。其中，能力弱的学生在能力强的学生的帮扶之下，可以获得更好的学习体验，并积累丰富的经验。那么，具体该如何在线上课堂互动教学期间发挥合作学习小组的优势呢？

首先，4人为一个小组。当线上互动教学开始之后，各个小组的成员打开自己所在小组的QQ群组。当然，在聆听教师讲课时，组内成员不可以闲聊。而当教师布置任务之后，组内成员可以在群内商讨。其次，每个小组派选一名学生担任队长。在讨论期间，如果组内成员遇到了难以解决的问题，则详细地标记下来，然后再在与教师互动的时候，由小组队长提出。假设班级总人数为40人，那么每次参与互动的人数只有10人（注：由于组内成员已经事先完成了互动，所以小组队长会将小组遇到的问题转述给教师）。这样不但解决了课时有限，教师无法与每个学生完成互动的难题，也让每一位学生都真实地参与到了学习之中。最后，合作学习小组的构建是长期性的，组内成员之间的关系相当于“家人”，他們要做好长期合作学习的准备。

由于有了组员的监督，而且每一位组员在参与讨论的时候，绝对不可以滥竽充数。所以，这便达到了间接互相监督的目的。如此一来，不但为教师省去了许多的麻烦，也让线上互动教学变得更加规范。不过，考虑到部分学生性格内向的情况，我们也要适当地在教学完毕后，通过微信与个体取得联系，并展开一对一的心理辅导，以此确保学生可以积极参与互动。

提高合作学习小组在线上互动时的探究质量 当线上教学进行到学生探究的阶段时，为了提高合作学习小组的互动质量和有效性，我们需要适当地给学生提供自主摸索的契机。其中，合作学习能让自主摸索的效率显著提升。而且，通过合作互动，也能达到集思广益的效果，并确保学生个体遗漏的细节问题得到及时地补充。

以译林小学英语三年级上册“Unit 4 My family”为例：这节课的教学重点是帮助学生掌握基本句型This is my…，并在这个基础上正确区分单词father、mother、brother、sister等。当线上教学初步讲完了句型This is my…的使用方法之后，为了留给学生一个缓解消化的时间，我要求合作小组内部讨论该句型的具体使用方法，并在讨论的基础上利用该句型进行造句。在这期间，为了让合作小组的互动更加真实有效，我建议学生们采用语音通话的方式。这样一来，组内成员便可以及时观察对方的发音是否准确。同时，语音交流更便捷，比起打字能省去许多的时间。当然，此时小组队长要担负起“互动”的责任，并积极观察成员是否存在问题和不足，然后统一上报。

当合作学习小组完成互动之后，再由小组队长依次与教师进行互动。在这个过程中，我们需要针对学生给出的疑惑和难题进行合理地解答，依次让各个小组存在的问题能够第一时间得到解决。

整体来讲，建立线上互动平台，利用合作学习小组加强对学生个体的监督与干预的效果，可以有效解决线上课堂互动教学中存在的一些弊端，确保线上教学有条不紊地推进下去。需要注意的是：在选拔合作学习小组的队长时，不能单纯地从学习成绩的角度出发，同时也要观察这名学生是否具有领导才能，这样才能带领小组取得最佳的线上学习质量。

多样资源灵活搭配，优化线上互动体验

据我观察，个别教师在展开线上英语互动教学期间，总是习惯性地沿用某一款App，缺乏变通性。事实上，我们在开发钉钉线上课堂的过程中，还可以适当地搭配其他的App，例如微视频、英语天地、习题库等。这些资源在功能方面各有侧重性，例如习题库，包含了许多的练习题，其中涉及了听说读写等各个方面，能充分满足学生线下英语自学的需求。而在展开现实课堂互动教学期间，我们同样可以利用这些App来丰富学生的线上学习体验。而且有些App包含的资源趣味性强，对于小学生而言无疑是得天独厚的学习法宝，能够有效地抓住学生的眼球，解决其专注力不高的问题。不过，在进行多重App合并运用的时候，我们需要注意以下两个点：

让课堂花样返璞归真，让学习化繁为简 有些教师以为，在展开线上互动教学的时候，选择的App越多，课堂的内容就会越丰富，继而教学的效果就会越好。真的是这样吗？其实不然。我们采取多重设备共同运作的根本目的是为了提高学生线上学习的质量，突出线上互动教学的功能。如果盲目追求App的数量，而忘记教学的初衷，那么会严重影响课堂的进程。所以，在利用相关的教学App辅助线上互动教学期间，我们还要秉持返璞归真的原则，明确使用App的根本目的，以此让学生在最直观、最简单的情境中把握知识重点，提升线上学习效率。

例如在讲解“am、is、are”的应用规则时，我注意到有的学生习惯性地将is和you结合在一起。为了纠正学生的错误，我从“微视频”App中选择了与之相关的讲解视频。该视频的特点是：以视频动画的形式展现了三个情境中am、is和are的具体用法和注意事项。由于小学生对卡通片充满了好奇心，所以当他们看到该动画视频的时候，纷纷集中起了注意力。由此一来，不但提升了学生对知识点的理解，也间接提升了他们的学习兴趣。同理，在引导学生梳理单元课“Unit 4 My family”的知识点时，我亲自操作几何画板制作思维导图，而屏幕对面的学生则要认真观看，并在看的同时反思自己是否存在认知上的遗漏，由此达到查缺补漏的学习效果。

整体来讲，针对不同的情况，我们可以临时搭配不同的App，这样能带给学生与众不同的学习感受。不过，倘若当时的情况并不需要其他App的介入，则可以不去考虑多重设备共同运行的问题，否则不但会浪费课堂时间，甚至还会转移学生的注意力，并影响他们的学习效果。

在线互动教学要为线下自主学习做好铺垫 学习是一个循序渐进的过程，单纯地通过线上互动教学，还无法让学生真正地掌握所学知识。所以，我们在开发教学方案的基础上，也要有的放矢地为学生在线下自主学习铺垫伏笔。例如在四年级的时候，学生接触到了一般疑问句。但是，当涉及“陈述句转变一般疑问句”的问题时，部分学生因为对知识的掌握不够牢固，导致问题频发。所以，为了让学生更全面地掌握这部分知识，我在线上讲课时着重提到了“在将陈述句变成一般疑问句时，应该注意哪些问题？”的内容，并鼓励学生主动发言。

在此期间，有的学生表示：“若陳述句中包含第一人称，在变化一般疑问句时第一人称是否需要改变呢？”有的学生询问：“假如陈述句中包括some，在变成一般疑问句时，这个词是否需要替换为别的单词呢？”在为学生简单讲解之后，我又提醒学生：“还有哪些注意事项？能否想到更多？”随后，将之设计为课后任务，要求学生在线下利用互联网进行搜索，并在整合资料之后通过微信发送给教师，以此间接锻炼学生的自主学习能力。

为了确保小学生可以在课下及时搜索所需的学习材料，并取得理想的学习效果，我们可以适当地给学生推荐一些App，如绘本馆。该App包含了大量的英语绘本，便于学生在线阅读。这样一来，不但帮助学生省去了大量购买绘本所要花费的钱财，同时也丰富了学生的线下娱乐项目。另外，在设计线下探究任务的过程中，我们也可以充分结合这些App，开辟一些新颖的主题任务。例如当学生完成了对“陈述句转变一般疑问句”的注意事项的总结之后，我们可以要求他们利用几何画板设计思维导图，再通过打印的方式装订在记录册内。这样一来，既能满足学生对娱乐的追求，又能帮助他们形成完整的认知结构。

整体来讲，多重App的运用不单单体现在线上互动教学中，同时也要落实到学生的生活里。只有这样，才能真正地丰富学生的学习经验，提升他们对学习资源的收集和整理的能力。久而久之，不但能让学生在今后的自主学习中获得更多的帮助，同时还能有效改变他们学习英语的态度和思维模式。

线下作业辅助学习，培养学生自主意识

作业是学习活动的重要组成部分，有利于提高学生对所学知识的掌握和记忆能力，并达到温故知新的效果。另一方面，合理规划线下作业，要求学生认真操作，规范梳理，还能为之后的线上课堂互动提供良好的帮助。譬如在教学译林小学英语三年级上册的《Unit 3 My friends》时，当完成了第一课时的教学后，我给学生布置的线下作业是：温习第二课时的内容，梳理第一课时的知识点，熟读并背诵新课的单词。为了确保学生确实认真完成作业，我还会在第二天上课的时候要求各个合作学习小组的队长考核队员的作业完成情况。

如此设计作业的原因主要有三点。第一，当学生完成了对第一课时知识点的梳理工作，并了解了第二课时的内容后，他们可以更好地在第二课时中与教师进行互动。而且，通过课前温习，能让学生及时找到问题和疑点。这样一来，他们在第二课时中便可以侧重聆听，从而提高效率。第二，这样的作业模式灵活度更高，有助于学生自主学习能力的提升。而且，为了增强他们的完成效率，我们还可以鼓励合作学习小组在线下利用QQ或微信群进行合作探究，并形成具体的学习报告。久而久之，一方面可以增强能力弱的学生的自主学习体验，另一方面能让学生彼此之间的凝聚力得到进一步的优化。第三，此类作业的最大特点是可以让学习实现“线上过渡线下+线下过渡线上”的目的。简单来讲，合作学习小组在线下完成了对作业的探究之后，我们可以围绕他们的探究结果，在第二课时展开针对性的互动，以此让学习得到升华。

由此可见，若想提高小学英语在线课堂互动教学的质量，我们不能单纯地在线上做文章，同时也要对线下的时间进行合理开发。如上述，设计自主学习类的作业项目，以合作学习小组辅助自学，它有效地充实了学生的家中生活，让学生在循序渐进中摸索到了自主学习的窍门。

总而言之，在线课堂互动教学是疫情防控期间保障学生学习的主要途径，同时也有可能成为未来教育的一个发展趋势。所以，我们必须攻克现实课堂互动教学中存在的诸多问题，确保学生可以以更好的精神面貌与心态去迎接线上学习，真正地实现停课不停学的目的。需要注意的是：个别教师在进行线上课堂互动教学的时候，习惯性地参考他人的教育方案和经验。然而，不同的班级、不同的学生都有着不同的现状，同一种教学方法放在不同的地方或许无法发挥效果。这说明我们在设计线上课堂互动教学方案的时候，首先要做到以生为本，从实际的角度出发思考问题，这样才能让方案更具实效性。