单元视角下高中英语课时设计与实施要领

摘 要：本文探讨从单元整体视角设计和实施单课时的教学，提出单元视角下课时设计与实施的四大基本原则，并以人教版高中英语选择性必修三Unit 4听说课为例阐明课时设计与实施的要点，指出今后进行类似尝试应注意的事项。

关键词：单元整体教学;课时设计与实施;学科育人

作者简介：吕妹仔，厦门外国语学校。

目前，多数高中英语教师在设计单课时教学时，往往只关注一节课的内容，缺乏与前后课时衔接的意识，缺乏从单元整体视角统筹安排教学流程的意识。在推行高中英语新课标和新教材的背景下，单元整体教学开始得到较多关注。单元整体教学设计是为优化教学效果，在教学整体观的指导下，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合后形成的教学设计。单元不是一个主题下几篇课文的集合，而是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件或学习故事，因此单元就是一个微课程。单元整体教学设计有助于教师从整体的视角审视整个单元教学内容的学科育人价值和意义;有助于教师在充分考虑各部分内容之间关联的基础上，统筹安排教学内容;有助于教师制订适切的单元教学目标;有助于教师根据意义建构的逻辑和语言习得的规律整体设计学习活动;有助于教师从单元整体的角度评价单元学习效果，反思和改进教学。因此，单元整体教学对于克服高中英语教学的碎片化有着重要的意义。同时，                                                                                                                                   单个语篇难以实现单元大观念的渗透，只有借助单元各语篇和单元补充素材等形成的合力，才能最终实现课程育人。基于这个背景，在充分的文献研读、课堂实践与同伴研讨的基础上，笔者进行了单元视角下的课时设计与实施，并及时进行反思，为下一步优化调整指明了前进方向。

一、单元视角下高中英语课时设计与实施的基本原则

《普通高中英语课程标准（2017年版 2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解必修课、选择性必修课和选修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标。同样地，单元中的各课时目标也应与单元的总体目标相匹配。相对于以往独立课时的设计与实施，单元视角下的课时设计与实施站位更高，应遵循以下基本原则。

（一）基于单元主题探索课时内容所反映的子主题

单元主题语境起着统整和关联单元各部分内容的重要作用，因此教师在设计课时教学时，应当在明确单元主题的基础上厘清课时语篇所传递的主题意义。明确这一步后，教师应当进一步思考本课时的子主题在整个单元主题框架中的地位和作用。这样有助于教师科学合理地安排本课时的教学时机，有助于教师在授课过程中清楚地意识到学生“在哪儿”、要带他们“到哪里去”，有助于确保学生对单元主题意义的探究是一个不间断的、连续性的过程。

（二）基于单元整体目标制订课时目标

新课标提倡深入挖掘学科的育人价值，因此单元整体目标的制订往往要考虑整个单元要渗透给学生的精神养分，即大观念。单个语篇难以实现学科育人的目标或促进学生大观念的形成，教师应引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。只有当单课时的目标服务于单元整体目标时，各课时才能“齐心协力”地致力于全人的培育。教师在制订课时目标时应考虑课时所承载的子观念，并在此基础上细化课时目标。

（三）基于单元活动链设计课时活动链

新课标倡导六要素整合的英语学习活动观，明确指出活动是学生英语学习的基本形式。英语学习活动包括学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次、相互关联的探究活动。在单元整体教学中，单元主要学习活动应形成逻辑关联、层次递进、共同指向单元整体目标的活动链。课时活动链则应是单元活动链中某一环节的放大化、精细化链条，包含帮助学生达成课时目标的若干脚手架。课时活动链也应当有效整合英语课程六要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

（四）基于单元整体育人目标设计课时育人评价方案

单元整体的育人价值依托单元各个语篇给予学生的成长养分来体现，而教师对课时语篇育人价值的挖掘一定是基于对单元整体育人目标的理解和把握。课时育人评价方案可以从学生“做事”的角度衡量其行为背后的情感态度和价值观念。评价形式可以选择学生自评、小组互评、教师评价等，评价内容既包括结果也包括过程。人教版高中英语新教材Project板块的课时评价要发挥出项目化学习的优势，实行标准共制、成果分享、多元评价。

二、單元视角下高中英语课时设计与实施案例分析

下面以人教版高中英语选择性必修三Unit 4 “Adversity and Courage”中的听说（Using Language）为例，分享单元视角下高中英语课时设计与实施的操作要领和实践反思。

（一）单元和课时的内容分析

本单元主题是“逆境和勇气”，主要围绕英国探险家沙克尔顿及其“坚忍号”船员的南极探险展开。单元主题通过多模态语篇呈现，主要包括日记、独白、回忆录、视频、音频、图片等。本单元Reading and Thinking板块从“探索冒险精神”出发，以少年珀西的口吻记录了探险家沙克尔顿招募船员、珀西登上“坚忍号”、“坚忍号”被困并沉没以及船员登陆象岛、沙克尔顿组队求助的过程。在听说板块，一名探险队员以亲历者的身份和口吻讲述了沙克尔顿与几名探险队员前往南乔治亚岛求助的经历。读写板块是关于留在象岛的船员们在极端条件下，如何借助积极乐观的心态和坚忍不拔的毅力成功等到救援队的到来。另外，本单元Video Time板块和Workbook中介绍了登山队挑战攀登南极大陆边缘“剃刀峰”的故事、范仲淹在困境中自强的事例、《老人与海》中的老人应对逆境展现出强大精神力量的文学经典故事。本单元项目活动是“以具有坚毅品质的人物为话题作报告”。

经过对单元内容的梳理，笔者发现，本单元内容可以分为以下三个子主题（见表1）。

而听说板块这一课时的内容，即一名探险队员以亲历者的身份和口吻讲述了沙克尔顿与他的探险队员队前往南乔治亚岛求救的经历，属于第一子主题的内容，和Reading and Thinking、Reading for Writing两个板块一起，构成了沙克尔顿南极探险的全过程。本课时的听力语篇是单元主题意义探索的重要组成部分，承载着挖掘“逆境与勇气”内涵的重要任务。

（二）单元和课时的观念提炼

经过对单元大小观念的提炼，笔者整理出基于大观念的单元整体目标（见图1）

听说板块这一课时对应的观念目标是“知晓有助于应对逆境的个性特征、必备品质和领袖特质”这一单元小观念。沙克尔顿在组队去求救时需要挑选合适的探险队员并且安顿留在象岛的船员，这一过程中他展现出了领袖智慧、决策力和个人魅力等。因此笔者锁定了“知晓有助于应对逆境的领袖特质”这一课时观念目标。

（三）课时目标的落实路径

为了落实课时目标，帮助学生深刻认识在逆境求生过程中领导人领袖特质的重要性，笔者在单元活动链的基础上设计了课时活动链（见图2），实现了从听到说的自然过渡和思维链接。

在这个课时活动链中，学生们预测救援队可能面临的挑战，为随后的listening和group discussion（制订挑选求救队员的标准）奠定基础。挑选求救队员标准的制订又可用于指导后续的pair work（对可能入选者的评判和筛选）。在这个过程中，学生亲历了沙克尔顿队长的决策过程，进一步感受到他身上的领袖特质，然后自然过渡到speech（谈论沙克尔顿的领袖特质并给出证据）。最后，笔者借助板书（见图3）引导学生思考并总结在逆境中领袖力的重要作用。板书以一只大手的简笔画呈现，大手上写着学生们演讲中提到的沙克尔顿的领袖特质，如wisdom and vision、decisiveness、compassion等。结课时，笔者通过解读这只“大手”，引导学生领悟领袖力的内涵不是控制与权力，而是关爱、智慧、决断力等。借此机会，笔者鼓励学生提升自己的领袖力，为国家和社会作出贡献。该课时活动链一环紧扣一环，聚焦学生问题解决能力和思维能力的发展，并在对“逆境和勇气”这一主题的探究过程中渗透了单元育人观念。

（四）课时目标的评价与反思

为了评价本课时的目标达成情况，笔者设计了对课时成果的评价表，即课堂演讲同伴互评表（见表2），引导学生从演讲内容、逻辑、语言技巧、论证严谨度等方面评价同伴的演讲。在关注内容和论证严谨度的同时，他们反思自己对沙克尔顿领袖力的理解。该评价量表不仅指导学生规范自己的课堂发言，而且促使他们思考单元主题，真正做到了以评促学。

此外，学生课后完成了课时思维导图并填写了课时学习成果自评表（见表3），反思本课所学，进一步巩固主题词汇，理解课时架构和课时语篇传达的价值观念。

表3   “逆境与勇气”听说课时的学习成果自评表

通过课时目标评价证据的搜集，笔者发现大部分学生在对课堂演讲结构化的把握、在听中获取信息的技巧等方面取得较大进步，在论证观点的逻辑性方面还存在不足。比如，在同伴互评环节，有学生点评说，有一个小组代表在演讲中提到沙克尔顿身上的决断力（decisiveness）， 但她没能用足够的证据支撑她的论点，导致演讲缺乏说服力。

笔者认为，评价量表可以高效地检查学生的课堂表现是否规范、学习成果是否基本符合预期。然而，仅有评价量表，我们无法细致地衡量学生参与课堂的程度、学习的深度、情感态度的微妙变化和价值观念的内化程度等。因此，在今后的教学实践中，笔者还将尝试设计质性评价方案，以便生动地记录学生“心灵生长的痕迹”，并激励他们不断成长。

三、结语

笔者认为，英语教师应不断学习先进的教学理论，树立整体教学观;认真钻研课标、教材和教参，提高文本解读能力和大观念提取能力;加强备课组合作，进一步探索单元整体教学设计的有效路径;提升专业素养，提高课堂驾驭能力和德育渗透能力;加强对学生评价的研究，以评促教、以评促学，确保学科大观念在学生心中生根发芽，真正达到课程育人的目标。

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