童眼童心学童话

杨修宝

童话，是用儿童喜欢的动植

物或人物来表现真善美，在人物上亲近儿童，在主题上贴近儿童的精神世界，符合儿童纯真、可爱的天性。因此，要从儿童的视角，对教材中的童话进行文本解读，预设问题要符合儿童的思维，要依据儿童的兴趣设计学习活动。对童话单元要用童眼童心进行单元整体设计。

一、聚焦单元内容，明析单元整体教学的目标

童眼观童话，聚焦“经典”。本单元以“中外经典童话”为主题，编排了《宝葫芦的秘密（节选）》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文。《宝葫芦的秘密（节选）》是我国作家张天翼写的《宝葫芦的秘

密》的开头部分，写王葆从小爱听奶奶讲宝葫芦的故事，希望得到一个无所不能的宝葫芦。张天翼童话中的“宝葫芦”是20世纪童话世界的精灵。《宝葫芦的秘密》一个主人公，一条故事线，事情一件件，一环环，紧密相连，极具趣味。《巨人的花园》是英国唯美主义作家奥斯卡·王尔德的童话作品，讲述了自私的巨人不准

别人进入自己的花园，导致花园

变得不再美丽。后来，巨人在小男孩的启发下拆除了围墙，巨人从自私变得慷慨，春天的美景又重

现花园的故事。《巨人的花园》是“巨人类童话”中的经典名篇，故

事情节简单，结构清晰，巨人从

“自私”走向“博爱”，对比明显，主题鲜明，被称为王尔德童话中的

“完美之作”。《海的女儿》是丹麦作家安徒生的作品，课文是原作

的开头部分，描写了奇异的海底

世界里海公主们的生活及小人鱼对人类世界的向往。丹麦首都哥本哈根入海口礁石上的美人鱼铜像足以证明《海的女儿》的影响，小人鱼的坚强毅力和牺牲精神，打动了全世界读者的心。

“经典”是设计单元整体教学的切入点。经典童话，可以一篇一篇地品读学习，更可以统整起来单元整体学习，童眼观经典，童心悟经典，经典作为整体认知，存于学生心中。

童心品童话，聚焦“要素”。本单元的语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。

《宝葫芦的秘密（节选）》中，在王葆带有神秘感的介绍中感受奇妙，在奶奶的故事中感受奇妙，在王葆的幻想中感受奇妙。《巨人的花园》在想象中感受花园奇妙的景象，在朗读中感受拟人化手法

赋予童话的奇妙，在对比中感受

花园与巨人的奇妙变化。《海的女儿》感受海底世界的奇妙，海公主们奇妙的生活以及小人鱼对人类世界的奇妙向往。本单元的学习，不仅要感受童话丰富的想象，还要通过奇妙的想象体会人物形象。三篇课文分别从不同角度体现了人物真善美的形象：《宝葫芦的秘密（节选）》体会王葆天真、调皮和童真的形象;《巨人的花园》体会巨人孤傲、冷漠和内心善良、柔软的人物形象;《海的女儿》体会小人鱼美丽、纯洁的人物形象。

“要素”是设计单元整体教学的主线，是整体教学的教学重点

和主要任务，是把握童话文体的

落脚点，是提升语文能力的着力

点，也是学习语言文字运用的训

练点。

童言写童话，聚焦“表达”。本单元的习作要求是“按自己的想法新编故事”，以《龟兔赛跑》为

例，通过设想故事的不同结局重

新组合故事情节。教材在《宝葫芦的秘密（节选）》课后安排了创编故事的练习“奶奶给王葆讲了哪

些故事？选一个，根据已有的内容创编故事，讲给同学听”。在《巨人的花园》中安排了补白想象的练习 “发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来”。使阅读与表达有机融合的同时，为单元习作做了充分的准备。

“创编”是单元整体学习成果的内化与运用。单元整体教学的最终目的之一便是让学生习得表达。

总之，本单元的教学要聚焦要素有整体意识、要前联后延有统整思考。切忌单篇分析，读写脱节。用童眼童心学童话：走进童话情境，

读出童话味道，感受童话奇妙，体

会童话形象，感悟童话精义。

二、统整规划路径，童话单元整体教学的范式

单元整体教学没有严格规定固定课型，可以根据单元特点，学生实情，循序渐进、步步为营地设计单元整体教学课型。本单元是小学阶段的最后一个童话文体单元，可以依据学生的学习情况，结合之前学习童话的方法策略，根据儿童阅读观，设计能力提升式、阅读进阶式、要素统整式、议题推进式四种单元整体教学的形式。

能力提升式：读童话课—讲童话课—写童话课。即先整体阅读本单元的课文，结合课后习题和阅读提示，

理解课文内容，然后选取最感兴趣的情节讲给同学听，重

点讲“奇妙之处”和表现人物形象的情节，最后运用从课文中学到的方法，完成单元习作故事新编。

阅读进阶式：精读课—品读课—拓读课—创写课。单元整体教学不等于摒弃单篇阅读，但也不能重回单篇阅读的老路，依据阅读的进阶过程，先进行单元精读课《宝葫蘆的秘密（节选）》，展开想象、结合生活，通过读故事、讲故事、编故事，感受奇妙与体会人物形象;接着进行单元品读课《巨人的花园》，想象画面，运用对比，抓住变化，体会花园的奇幻与人物形象，比较阅读“巨人”类童话故事，体会不同的巨人形象。然后进行单元拓读课《海的女儿》，抓住场景和内心活动读懂小人鱼的心事。拓展阅读整篇《海的女儿》，或者拓展阅读“王子公主类”童话，体会不同的人物形象。最后完成单元创写课“故事新编”，结合单元内容与习得，新编创编，体现奇妙与人物特点。

要素统整式：单元阅读课—奇妙分享课—形象评说课—创意新编课。即紧紧围绕单元语文要素，首先统整阅读单元的三篇课文，整体感知主要内容，设计学习单，梳理感受到的奇妙和体会到的人物形象。然后分享交流自己感受到的奇妙，再抓住关键词句，交流评说“真善美”的人物形象，最后完成单元习作“故事创编”，渗透“奇妙”和“人物形象”。

议题推进式：单元导读课—特点发现课—议题研讨课—创意写作课。结合本单元是教材最后一次编排童话文体的这一特点，在单元导读，发现童话特点的基础上，尝试进行关于童话议题的研讨交流课。比如，以“经典”为议题，在整体感知单元内容的基础上，交流教材中的童话经典名篇，和课外阅读中的经典童话。以“奇妙的想象”为议题，在理解本单元课文的基础上，交流课内外童话故事的奇妙想象、奇妙情节、奇妙表达。以“真善美的形象”为议题，在交流本单元的人物形象的基础上，交流课内外阅读童话中的“真善美、假恶丑”的经典人物形象。以“童话的特点”为议题，在学生阅读交流平台基础上，梳理总结自己用童眼童心阅读童话中，发现的儿童视角下童话文体特点，通过小组合作学习，交流童话的特点，达成共识，并学会举例加以说明，进而内化理解童话的文体特点。亦可以“童话中有趣的写法”为议题，交流讨论童话的独特表达，并实践运用到单元习作“故事新编”中。■

（作者单位：黑龙江教师发展学院）

责任编辑 张 茹