双线融合 分层设计

徐颖 张咏梅

复述在认知心理学中指个体通过言语重复以前识记过的材料，以巩固记忆的心理操作过程。它是短时记忆信息存储的有效方法，可以防止短时

记忆中的信息受到无关刺激的干扰而发生遗忘。将这一心理过程运用于语文学习中，复述便是对

语言材料吸收、加工、存储、内化、整理和表达的一种训练方法。研究发现，经过系列的复述训练，能提高学生语言表达能力，包括口头语言表达能力和书面语言表达能力;能增进学生记忆能力和阅读理解能力;能发展学生的思维能力。

教材非常重视对学生复述能力的培养，依据复述的三种分类，从三年级到五年级分别编写了三个专门的复述单元，依次训练详细复述、简要复述和创造性复述。这样的编排体系遵循了复述由易到难、循序渐进的学习过程。读懂、理解教材，才能找准教学的关注点。

三年级下册第八单元是第一个专门的复述单元，其人文主题是读有趣的故事，引发思考。语文要素是了解故事的主要内容，复述故事;根据提示，展开想象，尝试编童话故事。围绕故事，人文主题与语文要素紧密关联：有趣的故事是训练学生复述能力的最好载体;通过复述能帮助学生更好地理解故事与创编故事。阅读、复述、理解、创编相互促进，融合共生。因此，学习的重难点在于如何引导学生通过阅读课文找到复述故事的关键信息，如何依据关键信息复述故事、理解故事，又如何借助关键信息创编故事。围绕学习重难点，教材借助课后题、交流平台、语文园地等内容的编写，形成了有层次、有关联，可操作、可检测，既能做学习支架，又能一定程度体现思维可视化的助学系统。读懂、用好教材是教学突破重难点的关键。

结合以上两个方面的分析可知，复述单元的整体教学需要从教材复述教学序列编写线和本单元的内容编写线两个方面同步思考，双线融

合，分层设计，才能找准教学关注点，突破教学重难点。

一、双线融合，读懂教材，找准教学关注点

1.复述教学的教材编写线

2022年版《義务教育语文课程标准》按学段提出了具体的复述要求，第一学段“听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”;第二学段“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”;第三学段“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。本单元是第一个复述教学单元，主要训练的是详细复述。

2.详细复述的单元编写线

本单元围绕人文主题和语文要素共编排了四篇课文，一篇精读课文后面跟一篇略读课文，

充分体现先学再用的学习进阶过程。精读课文的课后题与略读课文的导语要求大致分为三个类型——读课文、复述故事、续编故事，读是复述的基础，续编是复述的发展。围绕交流平台提出的方法分别在两篇精读课文的课后题中，从表格、示意图和文字等方面加以训练。

3.本单元的教学关注点

双线融合，读懂教材，可以发现本单元的教学需要关注以下几点：

（1）关注学生阅读心智。

三年级学生的阅读心智逐渐由形象思维向形象思维与抽象思维并存的阶段发展，社会性心理水平有所提高，识字量和表达能力都有提升。

注意力更持久，能独立阅读较长时间。本单元教学应该引导学生在反复阅读课文的基础上，借助文本信息详细复述故事，详细复述和记忆力的联系比较紧密，复述难度相对较低，适合三年级学生的学习心智。同时，还可以通过复述引导学生进一步关注故事中人物的神态、语言等，体会人物关系和人物心情，从而顺应学生逐渐发展的社会性心理认知的需要。

（2）关注复述学习与背诵、概括的关系。

本单元的复述练习是以熟读课文为基础的，比如课后题的要求为“分角色朗读课文，注意读出裁缝和顾客对话的语气”“默读课文，说说故事中的哪些内容你觉得最有意思”。说明对课文内容越熟悉，记忆越清晰，越有助于学生的复述，所以本单元教学要重视读课文。但复述又不等同于背诵，应该不断鼓励学生用自己的话来讲故事，

强调的是语言的运用。

同样的道理，课后题虽然设计了图表帮助学生提取关键信息，对概括故事内容也有一定的帮助。但复述也有别于概括，学生在抓住课文的关键信息讲述故事内容的基础上，还可以有自己的表达。

（3）关注复述方法的连续性和发展性。

教材从二年级开始就在课后题中编排了讲故事的训练，这是本单元复述故事的基础，复述方法不是全然的新事物，是从讲述故事中发展而来。两篇精读课文的课后题都设计了图表，同样体现了方法的连续性。但不同的课文，设计的图表内容又有所不同，《慢性子裁缝和急性子顾客》的图表抓的是故事的时间与人物，《漏》的图表则抓的是故事的地点和情节，展现了不同的故事要素，体现了方法的发展性。关注复述方法的连续性与发展性能更好地体现教学的整体性，从而帮助学生更好地运用已知，建构新知。

二、分层设计，用好教材，突破教学重难点

进入单元整体教学设计时，双线融合，除整体把握教材的复述序列线和单元内容线以外，还需要考虑真实学情，比如：交流平台和课后题都提到了借助图表帮助学生复述，图表是本单元重要的学习支架。但是，要从复杂的课文内容中找到正确的信息填写表格，对学生来说依然不容易。借助图表信息只能复述出故事的大概，如何引导学生通过复述理解故事，还需要有进一步的教学设计。所以重视学生的真问题，并与教材的关键点联系起来，是单元整体教学设计的基础。基于这样的思考，本单元的整体教学设计可以用分层设计的形式，让复述学习立体起来，从不同的维度帮助学生突破重难点。

1.宏观设计，形成单元整体教学思路

（1）围绕复述学习确定单元教学目标体系。

通过教材分析可知，本单元的课文学习是阅读、复述、理解、创编，相互促进、融合共生的过程。学生通过阅读故事学习复述，通过复述故事理解课文。复述故事与理解课文双线并进，其中又以复述为重难点目标。由此形成单元教学目标体系，如下图所示：

单元中的每一课教学都应该包含左边方框中的三条目标，其中目标2又可以在两篇精读课文的教学中依据图表信息的不同而分解为不同的具体任务。略读课文则可以迁移运用前一篇精读课文的图表形式继续帮助学生复述故事，从而体现复述方法的连续性与发展性。

（2）根据课后习题设计单元教学一般路径。

按照阅读、复述、理解、创编，相互促进、融合共生的原理，依据课后题的设计思考，本单元的教学具有如下一般路径：

2.中观设计，让学生的复述能力在不同课型中螺旋增长

（1）精读课文的设计要义。

本单元有两篇精读课文，分别是《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》，精读课文是教材帮助学生学会学习的主要阵地。学习的路径和方法则通过课后题来体现。所以本单元精读课文的设计要义可以体现为：

①读懂课后题之间的逻辑关系，让教学活动顺应学生阅读心智。

②建立本课图表信息与复述、理解课文内容之间的关系，让训练更聚焦。

③重视复述方法的指导与总结，帮助学生形成可迁移的知识技能。

（2）略读课文的设计要义。

本单元的两篇略读课文分别安排在两篇精读课文的后面，其故事结构与精读课文相似，如《方帽子店》和《慢性子裁缝和急性子顾客》相似，需要利用时间、人物的关键信息来帮助复述;《枣核》和《漏》相似，更偏重于对故事的地点和情节线索的梳理。因此，本单元略读课文的设计要义可以体现为：

①唤醒学生前一课学习的经验，迁移运用到本课学习中。

②巧妙利用前一课课后题的图表支架，继续帮助学生练习复述，巩固复述的能力。

③少讲多练，让学生在活动中体

会运用方法的乐趣。

3.微观设计，走进每一篇课文，让复述和理解相互促进

（1）分角色朗读，抓住人物特点复述好故事。

分角色朗读是三年级学生喜闻乐见的读故事的形式，本单元的课文也都具有不同性格的人说不同话的特点，通过分角色朗读对话，可以帮助学生理解故事人物，同时找到藏在对话中的关键信息，完成课后表格的填写，为复述好这个故事打下基础。

（2）学习创生图表，依據图表信息完整复述故事。

两篇精读课文分别提供了两种不同的图表范式，也就是把握故事结构的思考方法。根据这样的提示，教师可以引导学生在学习略读课文时，自己设计创生与精读课文相似的图表，让故事结构更形象，便于学生理解故事，复述故事。

（3）灵活使用图表，抓住细节复述故事的有趣之处。

利用图表信息引导学生在整体讲清故事大概内容的基础上，还可以引导学生在起伏变化的图表信息中发现故事的有趣之处，深入细节，仔细品读，讲好故事。

（4）结合语言特点，让复述更轻

松，让故事更有趣。

本单元多篇课文属于民间故事，具有民间故事的语言特点，比如《漏》一课中，就用反复、对应和口语化等语言形式让故事好读、好记，充满趣味，结合语言特点，能让学生的复述更轻松，也更有趣。■

（作者单位：重庆两江新区教育

发展研究院/重庆市教育科学研究院）

责任编辑 张 茹