培养高中生思维品质的阅读教学实践探索

徐永霞

[摘 要]《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。学生在与语篇内容的交互过程中，可以积极调动大脑中的语言图式、内容图式和形式圖式，解读语篇的文字信息，鉴别语篇的体裁类别，归纳语篇的结构，推测语篇的写作基调和行文线索，同时也可以欣赏不同语篇的遣词造句之特色，从宏观和微观两个层面分析语篇，提高综合阅读能力。

[关键词]英语学习活动观;思维品质;阅读教学

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）16-0019-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质不仅是学生学习英语的关键能力，更是学生英语学习过程中的必备品格。将思维品质确定为英语学科核心素养之一，明确了在英语教学中培养学生思维品质的必要性和重要性。如何在英语阅读教学中开展有效的教学活动，培养学生的思维品质，成为广大英语教师迫切需要解决的问题。

语言是思维的工具，学习和运用语言是促进思维能力发展与提升的有效手段。英语阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础。阅读对于学生的英语学习具有重要的作用。阅读不仅能培养学生的英语语感，还能促进学生的词汇积累和写作水平提高。阅读能力在某种意义上反映的是一个人的语言能力和思维能力。英语学习过程中的语言输入、信息输入都依赖于阅读。阅读教学是培养学生英语语言综合运用能力的主要渠道，也是培养学生思维品质的重要途径。

英语学习活动观要求教师依托语篇，从语篇的体裁、表达方式、主题思想等方面入手，引导学生进行分析和探讨，从而更深入地理解语篇内容，为学生创设与他们生活相关联的情境，让学生自然地应用所学知识。以英语学习活动观为指导的学习任务可以让学生灵活且有深度地掌握语言知识，建构新的知识图式，让学生可以更加轻松地进行迁移创新。以英语学习活动观为指导的高中英语阅读教学相较于传统的高中英语阅读教学，质量和效率有了极大的提高。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）教师层面

有的教师在高中英语阅读教学中以讲解语言知识为主，导致学生被动接受知识，缺乏积极的思考与整合。

有的教师很少组织旨在培养学生思维品质的阅读活动，不注重阅读方法的指导，教学活动碎片化，缺乏综合性、关联性和实践性。

有的教师指导的课堂定向阅读和学生自主阅读之间缺乏过渡，二者没能很好地衔接，导致学生难以在自主阅读中实现阅读策略的迁移与思维的创新。这导致学生阅读的思维含量低，阅读效率和阅读质量不高，思维品质也得不到有效提升。

（二）学生层面

部分学生的英语阅读具有功利性，常以掌握词汇和提高考试成绩为目标;部分学生阅读习惯不正确，缺乏阅读策略与技巧，对语篇结构、体裁类别、语言特点以及作者意图与态度等的分析缺乏足够的重视。这导致学生阅读积极性低，阅读效果差，思维品质没有得到很好的培养。

二、基于英语学习活动观培养高中生思维品质的阅读教学实践

英语学习活动观明确了活动是英语教学和英语学习的主要形式。教师要在主题意义引领下，设计具有综合性、关联性和实践性的学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动。教师引导学生在上述英语学习活动中基于自己已有的知识图式，依托不同类型的语篇，运用多元思维，了解文化异同，赏析语言，判断价值取向和情感态度，从而解决学习活动中的问题，促进自身英语语言综合运用能力的提高，形成新的知识图式。

（一）在基于语篇的学习理解类活动中帮助学生形成新的知识图式，培养学生的逻辑思维

开展基于语篇的学习理解类活动，需要教师围绕语篇的主题（人与自然、人与社会、人与自我）创设相关情境，激活学生已有的语言知识和文化背景知识。在此基础上，教师带领学生在情境中感知新的语言知识和文化背景知识，获取和梳理语篇信息，并且通过概括和整合，建立新的知识图式。之后，教师再继续铺垫与语篇相关的文化背景知识，引出阅读教学要解决的主要问题，引导学生以语篇主题为依托，借助语言知识和文化背景知识，进一步建立新的知识图式，培养逻辑思维。上述活动的流程见图1。

【课例一】

在新人教版高中英语选择性必修第三册Unit 5 Poems的写作教学课堂热身环节，教师首先利用学生非常熟悉的英文版唐诗营造浓厚的诗歌欣赏氛围，激活学生已有的关于诗歌的旧知，引导学生思考写诗的目的，为后面的写诗做好准备;然后利用学生耳熟能详的童谣创设情境，促进学生对押韵的理解，为写诗这一输出环节建立知识图式;最后分别利用一首有趣的打油诗、一首富有哲理的清单诗和两首通俗易懂的五行诗，引导学生复习清单诗和五行诗的特点，并通过希沃白板的知识匹配小游戏进行巩固，为后面的输出活动做好充分准备。通过这样的学习理解类活动，教师为学生铺垫了相关语言知识和文化背景知识。在写诗的环节中，学生写出了许多超出教师预料的精彩的英文诗歌。

（二）在深入语篇的应用实践类活动中帮助学生完善和巩固新的知识图式，培养学生的批判性思维

在学习理解类活动的基础上，教师设计深入语篇的应用实践类活动，引导学生参与其中。在活动中，教师引导学生对语篇内容进行描述、分析和整合，以完善和巩固新的知识图式。 在此基础上，学生积极参与教师围绕主题所设计的深入语篇的阅读教学活动，在教师所创设的情境中内化所学知识与相关信息。上述活动的流程见图2。

【课例二】

在旧人教版高中英语必修第二册Unit 3 Computers的阅读教学中，教师引导学生重新研读文章标题并提问：Is it a good title？ Why？学生根據教师的问题进行小组讨论。讨论结束后，各小组的代表进行讨论结果汇报。有的学生认为这个标题不好，应改为“The Development of Computers”，这样的标题清楚明了;有的学生认为“Who am I？”这个标题很巧妙，因为作者运用了拟人（personification）的修辞手法，而且在文中也有多处拟人手法的描写与标题相呼应，比如“When I was young in 1642”“I could ‘think logically”“my real father”“grew older”“was so lonely”等。教师对上述两种观点都给予了积极回应，并指出文章的细节描写与标题相呼应，所以“Who am I？”确实是一个好标题。

对文章标题进行评价是一个具有思辨性的活动。这样的活动可以帮助学生对所学文本进行深度的理解和解读。思辨性的问题通常具有开放性和启发性，能够引发学生思考和思维碰撞。要回答这个问题，学生必须对先前在阅读文章过程中获得的信息进行整合、分析和评价，并且根据已有的信息，从不同的角度、不同的方向去思考问题。小组讨论的形式给学生时间再次阅读文章并且在文章中找出支持自己观点的证据，与其他同学的思维进行碰撞。学生在讨论交流的过程中，思考、解释、分析和评价其他同学的观点，批判性思维也得到了发展。应用实践类活动可以有效激发学生的阅读兴趣，拓展阅读的广度和深度，帮助学生提升思维品质。

（三）在超越语篇的迁移创新类活动中帮助学生在新情境中解决问题，培养学生的创造性思维

学生在基于语篇和深入语篇的学习活动中，激活了语言知识和文化背景知识，建立、完善并巩固了新的知识图式。迁移创新类活动的目的是引导学生进一步开展实践类活动以完善新的知识图式。学生通过参与超越语篇的学习活动，欣赏语篇的优美用词和修辞手法，发现语篇的文体特征，评价作者的态度与观点，探讨语篇的价值取向与主题意义的关联，再次引出新的问题，巩固新的知识图式，从而提高学生解决问题的能力，并使学生能够理性表达自己的观点和态度。上述活动流程见图3。

【课例三】

确保学习过程中学生的主体地位，减少教师控制;打破用一节课完成教学的思维定式，用三节课让学生完成“探究—图式—迁移”的学习过程，给予学生足够的时间，强化学生对知识图式的内化;增设一篇类文语篇解读，用三篇主题均与太空探索相关的说明文，统一篇章主题，为学生的思维拓展与横向迁移提供语境。其中，Passage 1 “Space：The Final Frontier”和Passage 2 “Homes on Mars？”选自新人教版高中英语必修第三册Unit 4，分别用于图式探索和图式内化。 Passage 3 “Woman taken to space”选自《二十一世纪学生英文报·高二》，用于图式迁移。这三个语篇不仅具有鲜明的说明文结构及语言特点，而且极富话题性，不仅可以促进学生对说明文结构及语言特点的研究和应用，还可以引发学生对文章话题更深层次的解读，有利于学生思维品质的培养。

（四）通过课外与课内相关联的拓展性作业提升学生的思维品质

教师应在课后布置形式多样的拓展性作业。教师应从学生的实际情况和语篇的特点出发，充分考虑学生已有的知识经验和思维特点，准确把握学生思维的维度和节奏，紧扣阅读主题，搭建各种必要的支架，帮助学生深入理解语篇，引发学生思考，激发学生的表达欲望，拓展学生思维的广度和深度，促进学生积极思考和互相交流。例如教师可让学生小组合作绘制阅读语篇的思维导图、制作一份英文报纸或举办阅读分享会等。

让学生绘制阅读语篇的思维导图有助于培养学生归纳、总结及提取信息的能力;让学生制作英文报纸有助于培养学生的创新思维，提升学生的语言综合运用能力;让学生进行阅读分享有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及合作学习和与人沟通交流的能力。

通过上述学习活动，学生的思维品质得到了有效的培养，学习效果十分明显。学生的思维从低阶思维（记忆、理解、应用）进阶到高阶思维（分析、评价、创造）。学生的概括能力和逻辑推理能力增强了，解答主旨大意题、推理判断题、标题归纳题等的正确率也明显提高了。

三、总结

培养学生的思维品质是高中英语教师开展阅读教学的立足点和目标。实施基于英语学习活动观、注重培养学生思维品质的高中英语阅读教学，有助于提升教师的教学水平和学生的思维品质，进一步丰富与发展高中英语阅读教学相关理论。教师应以英语学习活动观为指导，以语篇为载体，以学生为主体，探索高中英语阅读教学模式，制订基于学生思维品质培养的教学目标，优化阅读教学设计，将思维训练切实、有效地融入教学活动中，引导学生深入理解文本，努力提高学生的阅读策略应用意识、批判意识、创新意识，发展学生的思维品质，为学生的终身发展奠定基础。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020 年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]  鲁子问.英语教育促进思维品质发展的内涵与可能[J].英语教师，2016（5）：6-12.

[3]  夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习， 2017（2）：9-13.

[4]  林艳，郭强.高中英语阅读思维型教学实践探究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018（3）：29-32.

[5]  林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J]. 北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）：29-36.

（责任编辑 周侯辰）