在班级管理中渗透人格教育的方法探析

李晓强

人格能够反映一个人的整体精神面貌，它是以生理素质为基础，个体和社会之间相互作用，展现出的一种稳定的、独特的行为特征与心理特征。人格具备较强的社会性、独特性、稳定性、整体性特征。学生正处于塑造人格、培养价值观的重要阶段，在小学班级管理工作中，班主任要注重开展人格教育，不仅要在主题班会中渗透人格教育，还需要实现学科教育和人格教育的融合，引导学生塑造良好的人格，使其拥有积极的人生观、情感观、文化观，在学习知识的同时，实现身心健康成长。

一、当前小学班级管理中人格教育存在的问题

1. 教育目标片面化

在当前的小学班级管理工作中，存在教育目标较为片面的问题，不利于学生形成健康、积极的人格。很多学校都把思想政治教育作为人格教育，导致德育空洞、流于形式，不仅无法提高思政政治教育质量，也无法让人格教育落到实处。同时，在班级管理中忽视品德教育，用智育来代替人格教育，只是单纯用学习成绩来评价学生，会让学生出现孤僻、冷漠、自私的表现，无法对复杂社会现象有正确的认知。

2.教育方法较为单一

在当前的小学班级管理工作中，教育方法较为单一，依然是运用口头讲解、规则约束的方法来渗透人格教育。虽然学生会遵守班规，学习态度较为端正，但是依然无法实现班级管理和人格教育的深度融合，不利于促进学生的全面成长。同时，很多家长、班主任存在急功近利心态，受到应试教育理念的影响，依然是只关注学生的学习成绩，忽视了学生的心理状态、道德修养，导致学生缺乏排解学习压力、生活压力的途径，容易出现人格障碍。

二、在小学班级管理中渗透人格教育的方法

1.提高对于人格教育的认识

在小学班级管理工作中，班主任要提高对于人格教育的认识，真正在班级管理活动中渗透人格教育，促进学生的身心健康成长，提升学生的人文修养、道德品质。因此，班主任不仅要关注学生的学习成绩，还要关注学生的心理状态、身体素质、品德修养等，以此来拓展班级管理教育内容，让学生学会做人、学会共处、学会做事，提升学生的综合素质。同时，班主任要发挥推动者、组织者的作用，充分尊重、理解学生，注重引导学生开展自主管理、自我建设，激发学生的主观能动性，从而展现出人格教育的优势、作用，让学生掌握自我建设、自主管理的方法，增强学生的自觉性与责任感。

2.重视行为训练和情感熏陶

在小学班级管理工作中，要想全面渗透人格教育，一定要重视对学生的行为训练和情感熏陶，实现“知、情、意、行”要素的融合教育，塑造学生良好的人格品质。班主任要重视意志教育、情感教育，以此丰富学生的课余生活，让学生从中获得成功的经验，锻炼学生的抗挫折能力，增强学生的人格感染力；引导学生之间建立良好的人际关系，能够自主解决问题，共同营造良好的班级管理氛围；发挥人格教育的教育功能、艺术熏陶作用，鼓励学生积极参与到社会实践活动中，能够主动适應社会、认识社会、接触社会，以此开展情感训练，培养学生的辨析能力，使之在特定情境中炼意、育情、获知，实现身心统一，提升综合素质；强化和学生家长之间的互动、沟通，引导家长树立积极、正确的家庭教育观念，让家长也重视对学生的人格教育，形成家校联合教育力量，实现班级管理、人格教育、家庭教育的深度融合，以此塑造学生健康的人格。

3.注重开展心理健康咨询与教育

在小学班级管理工作中，要想全面渗透人格教育，学校、班主任要注重开展心理健康咨询与教育工作，让学生拥有良好的心理素质、心理品质，促进学生身心健康成长。在日常班级管理工作中，班主任要多与学生沟通、互动、交流，从中了解学生真实的心理困惑、情感困惑，从而及时给予帮助与指导，以让学生找到排解心理压力的正确途径，塑造健康的人格，进而能够更加积极融入学习活动中，与老师共同构建和谐班集体。此外，班主任要通过自学、讲座等，学习、掌握一些先进的、科学的心理疏导方法，从而在班级管理活动中能够讲究技巧、方法，设计科学的班级管理方案，同时指导学生借助学校心理咨询室解决心理方面的困扰，以此落实人格教育、心理教育。

4.在团队活动中渗透人格教育

在小学班级管理工作中，班主任要在团队活动中渗透人格教育，让学生在团队合作中不断相互学习、借鉴，修正自我、提升自我、完善自我，增强团队合作能力、集体荣誉感，能够更加积极参与集体活动，最终实现共同成长、发展。具体表现为：在日常班级管理活动中，班主任要强化与学科教师的互动，鼓励学科教师多组织一些团队教学活动，发挥学生在学习中的主体作用，培养其较强的自我约束能力。同时，班主任要把团队活动、课外活动、班会活动融合在一起，从中渗透人格教育，并科学设定人格教育目标、方案，让每一个学生都积极融入教育活动，从而取得理想的班级管理效果、人格教育效果。比如，班主任可以通过环境熏陶渗透人格教育，如保持教室环境的美观、整洁、舒适，因为良好的心理环境、物质环境，对于构建和谐人际关系有一定的促进作用。塑造良好的班风，能让学生更加积极地融入集体活动，端正学习态度、生活态度，塑造健康的人格。此外，班主任可通过社会实践活动渗透人格教育，如让学生以小组合作的方式参与社会实践活动，通过社会调查、节假日活动、参观访问，激发学生的爱国之情，使之掌握更多的人际交往技能，养成助人、关心人的品质，实现德智体美劳共同发展。

三、结语

学校人格教育是关注学生品格塑造与心灵发展，根据学生发展特点，有针对性地对学生施加积极影响，从而帮助其形成健全人格的教育。小学生处在长身体、长知识、自我意识迅速发展的阶段，班主任要提高对学生进行人格教育的认识，发挥人格教育在培养学生健全人格、实现其知、情、意、行协调统一方面的作用。在班级管理工作中，重视对学生的行为训练和情感熏陶，帮助学生解答心理困惑，开展多样的团体活动，从而引导学生拥有稳定的情绪、心理，使之能够以轻松、积极的状态投入学习、活动，实现身心健康成长。

（作者单位：甘肃省平凉市华亭市上关镇中心小学）

责任编辑：王 燕