拼音启思维 教法显智慧

潘红娟

[摘 要]拼音是开启学生汉语学习之门的“金钥匙”，是阅读和写作的前提和保障。学好拼音对学生有效识字、口语表达都有积极的影响。要想让学生学好拼音，就要夯实学生的学习基础，教师不仅要从拼音知识着手，更要从学情、教情等不同层面出发，通过创新多媒体应用、激活学生思维、优化训练设计等途径，引导学生掌握拼音知识，形成语文思维习惯。

[关键词]小学语文;拼音教学;方法探索

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0097-03

拼音是小学生学习汉字的基础，是开启思维、启迪智慧的最基础工具。没有这一工具的支撑，语文学习就会变得举步维艰。拼音教学就是要培养学生拼读音节的能力。拼音主要包括声母、韵母、声调三个部分。低年级学生如果能够清晰地把握这三部分的内容，并厘清三者之間的关系，拼音学习就成功了一半。在低年级的拼音教学实践中，教师不仅要从拼音知识本身着手，更要从学情、教情等不同层面出发探索教学方法，以提高拼音教学的效率。

一、创新多媒体应用

从本质上来看，拼音学习是学生的认知思维逐渐形成的过程。学生认知思维的形成不是凭空产生的，需要多重动力的支撑，尤其需要学生的学习兴趣这一强大的助推动能。

小学低年级学生有独特的学习特点，他们爱说爱动、自制力和专注力相对较差，但又有强烈的好奇心和求知欲。因此，在拼音教学时，教师如果按照传统的读一读、写一写、背一背的形式来展开，就无法吸引学生的注意力，导致学习任务无法完成。因此，教师要深度挖掘拼音中的趣味因子，将其融入教学设计中，营造浓郁的学习氛围，以此吸引学生的注意力。儿歌创编和情境插图能从不同维度给学生带来新鲜感，对学习氛围的营造有积极作用。教师不妨利用这一点，将儿歌、插图融入拼音教学中，再利用网络平台巩固教学。

（一）融合儿歌学唱

儿歌是一种趣味化学习形式，它将具体学习内容转化为音乐，用美妙的音符和旋律引发学生的聆听欲望和探索兴趣。将儿歌融入教学实践中已经成为教学的常用手段。小学低年级学生尤为喜欢儿歌，他们刚完成幼儿园的游戏性学习，思维认知方式还不够成熟，单纯学习拼音知识较为吃力，甚至会产生畏难情绪。要想顺利完成拼音教学，实现认知过渡，就要在拼音教学中融入趣味因子。儿歌学唱就是不错的选择。它不仅能活跃课堂氛围，还能将复杂的知识以多元化形态呈现出来，方便学生识记，让学生在跟唱中完成拼音学习。例如，在学习《ɑ o e》时，教师没有直接让学生识记知识，而是与学生一起学习儿歌：“圆脸小姑娘，小辫右边扎，ɑɑɑ……”在活泼欢快的旋律中，学生不自觉地哼唱起来，课堂教学氛围活泼。儿歌学唱是低年级拼音教学的重要教法。教师要广泛搜集相关儿歌，融入拼音教学过程中，为高效课堂的构建奠定基础。

（二）巧用情境插图

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的，没有感官作为铺垫，学习活动根本无法进行。”歌曲是从听觉着手给学生以思维触动，插图则是从视觉角度着手，给学生以形象认知。让学生看得懂插图是课堂顺利实施的保障。在观看插图的过程中，学生的观察能力得到锻炼和提升，创造思维和智力也得到有效开发。每个拼音都有独特的外形特点，学生对拼音的初步感知就是从拼音的外形开始的。为了最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助他们快速识记拼音，教师可以设置拼音卡片，借助趣味化的形象给学生以视觉上的刺激，激发他们的学习积极性。例如，学习《b p m f》时，教师给学生展示出一组图片，让学生用连线的形式将声母与图片对应。学生的兴趣迅速被激发起来，积极参与其中。用插图搭建起文本思维与学生思维之间的桥梁，能深化学生的拼音学习。

（三）利用动画巩固

低年级学生对多媒体展示的信息有特殊的敏感性，尤其对动画视频充满期待。教学时，教师适时插入动画视频，让学生结合视频学习拼音，能够对学生形成有效刺激。教师可收集一些与拼音学习相关，且时长适当的动画视频作为教学素材，在课前或者课后让学生观看，同时提出互动任务，这样可以有效拓宽学生的学习视野，给学生带来启示。学生对这些教学辅助手段感觉新鲜，自然有更强烈的兴趣，对巩固记忆效果有一定的帮助。

二、激活学生思维

当学生被丰富的学习内容吸引时，他们就能沉浸在学习过程中，思维也能得到快速启动。同一个知识点，教师采用的教学方法不同，呈现出来的效果也不尽相同。

（一）改变教学设计

只有在综合考量的基础上，教学设计才能契合教学现实需求，才能为学生提供优质的学习平台，促使学生最终形成完整的知识体系。例如，教学《zh ch sh r》时，一位教师是这样设计的：首先，用抽查的方式复习上节课所学知识点;其次，教师顺势引出本节课所学知识点，学生按照教师的引导逐个识记;最后，借助实践活动，检验学生对知识的掌握情况。这样的设计是大部分教师会采用的教学方式，看似挑不出什么毛病，但从教学效果来看，学生掌握的知识并不扎实，课堂教学效率较低。因此，在进行教学设计时，教师要从学习内容、学生特点等不同维度来展开思考，选择契合性、针对性更强的教法。唯有如此，学生的思维才能被激活，进而主动探索知识，而不是被动地吸收知识。

（二）突出主体地位

另一名教师教学《zh ch sh r》一课时是这样设计的：将学习内容呈现出来，由学生自主选择要先学习的拼音。这一步充分展现学生的主体性。学生大多会选择“zh ch sh r”中最独特的那一个“r”，因为是学生自己的选择，因此他们学习的速度也会更快。在教法选择时，教师采用想象教学法，让学生发挥想象，对“r”进行描述。学生七嘴八舌地发表自己的观点，课堂氛围热烈。学习“zh ch sh”时，教师则采用对比学习法，将上节课所学内容“z c s”与这节课所学内容“zh ch sh”进行对比学习。因为有了上节课的学习作为基础，再学习这节课的内容自然就轻松一些，学生在积极思维中快速地完成了课堂学习任务，学习能力得到提高。

（三）调动学习思维

适当调整一下学习顺序，选择更为精准的教学方法，能收获事半功倍的学习效果。教学实践中，教法的选择对课堂教学效果产生较大的影响，教师对此要有清晰的认知。在传统教学理念的影响下，部分教师思维固化，教法选择相对单一，不能切准学生的兴趣点，造成学生学习积极性不高，教学效率低下。拼音教学需要一定的方法和技巧，才能调动学生的学习思维。首先，拼音学习本身是枯燥乏味的，给学习增加乐趣才能吸引学生，才能将知识点的特性展示出来。教师要从这个维度出发展开思考，这样在选择教法时就不会偏离轨道。其次，要关注学生的年龄特征、心理特点和学习需求，只有将学生视为学习主体，才能选出最恰当的教法。

（四）改变学法指导

拼音学习需要学法支持，教师在学法传授环节要做出深度研究，为不同学生群体提供不同的学法指导，其助学效果会更好。拼音学习要识记声母、韵母及其组合规律。学生识记这些信息时，需要借助一些方法来提升识记效率。教师应根据学生学习的实际需要，推出更多学法让学生自由选择，这样可以起到助学作用。为帮助学生建立学法认知，教师应针对学生的学习实际，组织学法交流活动，这对启动学生学习思维有一定的促进作用。例如比较法、歌诀法、竞猜法、归结法等，都是比较常见的拼音识记方法，教师要做好重点推介，让学生自然进入到识记环节，在充分思考和广泛互动之中建立拼音认知。

三、优化训练设计

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文学科要培养学生对语言文字的热爱之情，发展学生的语言能力。在拼音教学过程中，教师要积极优化训练设计，为学生提供更多的、多样化的实践机会。

（一）增加训练内容

拼音教学涉及内容较多，而小学低年级学生遗忘速度较快，上一节课学习的内容在下一节课提问时，会有大部分学生不能顺利完成，只有小部分学生能够实现知识输出，将学习内容完全呈现出来。因此，教师要根据小学生的思维特点实施教学，不仅要传授知识，进行科学、有效的引导，更要在实践训练中完成认知升级。拼音训练不是随意的，需要一定的模型作为参考，并遵循从易到难，从简单到复杂的基本原则，使学生在渐进式发展中顺利完成拼音的学习，在多样化的实践中提升学习能力。

（二）设置互动训练

设置实践训练的初衷是检验学生对知识点的掌握情况。具体操作时，教师要着重对本节课的学习重点、难点进行剖析，设置相应的练习，让学生在实践中对知识点有更深层次的认知。小学阶段的学生基础差异不大，但对知识融合处理的能力需要教师引导。例如，学习《ang eng ing ong》一课时，相对于前面所学的知识，这节课的学习内容相对复杂，学生学习动力不足，学习后对知识掌握得并不牢固。为此，教师以这节课的学习内容为基础，适时融合了本单元其他相关内容，给学生设计练习题。整合性练习更能够检验学生对知识的掌握情况，对提升学生综合能力有积极的促进作用。不同学生面对练习题的态度不同，有的学生积极参与，有的学生消极对待。教师的任务就是为训练活动提供助推力。设计练习题之前，教师要对学生进行全面了解，这样才能做出有效指引。当发现学生在做题过程中存在散漫、拖沓的不良习惯时，教师可以进行限时竞赛，要求学生在规定时间内完成。在训练过程中，教师要发挥主导作用，进行及时、有效的观察，留意学生的参与状态如何，有没有全身心投入，他们对哪部分知识点掌握不好等。只有这样，教师才能做到心中有数，为进一步的指导点拨和总结归纳打下基础。

（三）归纳训练成效

汉语拼音中有23个声母和24个韵母，韵母中还包括单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母。面对复杂多样的知识，学生即使在学习过程中是清醒的，但经过一定量的积累，也会难以有效区分，容易产生混淆。实践训练是必要的，实践训练过后的归纳总结更是不可或缺的一步。

一些教师存在认知误区，认为实践训练活动结束后，简单点评学生的做题情况，教学就该结束了，没有拓展，更没有总结归纳。这会导致学生只是对做题情况有初步感知，而对自身能力和存在的短板没有清晰的认知。因此，实践训练后的总结归纳是十分有必要的，它不仅能够帮助学生清晰认知自我，还能助其完成对知识的系统梳理。因此，训练活动时，教师要让学生进行自评、互评，以正视自己的不足。当学生能够正视自己的学习态度和知识储备，训练活动就是有意义的。

（四）延伸训练维度

设计拼音训练时，教师要做好延伸组织，针对学生课外训练条件，给学生布置一定的拓宽训练任务，让学生在课外展开学习和实践，这样能够为学生带来一定的学习激励。例如，对亲子学习任务的设计，教师可要求学生在家长的协助下展开拼音学习和训练，调动学生的学习主动性。家长的介入可以对学生的学习形成监督，其训练效果会更好。如果能够设计一些网络交互训练任务，组织学生借助微信群进行交流互动，也可以为拼音训练带来积极效果。

将拼音学习由课内拓展延伸至课外，不仅能够使学生在课内外对接学习中提高学习效率，还能够培养学生良好的学习习惯，促进其语文核心素养的发展。在生活中学生会遇到很多识字的机会，教师要鼓励学生进行生活化学习，这对培养学生的学习能力起到促进作用。拼音训练方式方法有很多，教师要为学生提供训练机会，给学生带来全新的学习体验。

拼音学习不是一蹴而就的，需要在理论学习和实践运用的雙重作用下才能逐渐完成，尤其对小学低年级学生而言，他们年龄小、思维单一，学习的过程更要一步一个脚印。教学目标的达成、学生素质修养的提升，要求教师必须发挥积极导向作用，从氛围营造着手，在实践训练中培养学生的逻辑思维、创新思维，为学生全面发展提供平台和条件，让思维这朵最美的花在拼音的浇灌下开得最美。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 任晓玲.浅谈小学语文汉语拼音教学[J].上海教育，2021（10）：80.

[2] 王春生.提高小学一年级汉语拼音教学效率的方法[J].教师博览，2021（09）：39-40.

[3] 颜娜.小学拼音教学常见问题理论阐析[J].汉字文化，2021（01）：171-173.

（责编 韦淑红）