高中英语课程中学生阅读能力培养策略

摘 要：在高中英语课程中，阅读是至关重要的一部分，阅读相关的知识在考试中占有较多的分值;因此，阅读一直是高中英语教学中的重点。但是，在以往的高中英语阅读教学中还是存在阅读材料单一，目标不够明确，学生主体地位不够明显等各种问题。为了弥补英语课程中的短板，教师从课前任务教学等方面进行优化和升级，引导学生以小组讨论的形式共同探究知识，还精心设计了各种各样的情境，带给学生身临其境的感受。经过一系列的优化和改革，当前的高中英语阅读教学呈现出了新气象，学生的阅读能力也得到了明显提升。

关键词：高中英语;阅读能力;课前任务;合理教学;小组讨论

在新课标背景下，当前的英语课程更加注重培养学生的综合能力，这就使得教学环境发生了很大变化。以往的高中英语课程中，由于时间紧，任务重，教师将大部分的时间集中起来进行授课，让学生进行刷题练习。很多学生对英语知识都是一知半解的，没有充分掌握教材中的知识就开始做题，导致他们只能慢慢摸索。而一部分领悟能力较差的学生，在付出努力之后，没有得到预期的效果，导致他们的自信心大受打击，于是就出现了放弃学习的念头。针对这种情况，在现代化的高中英语课程中，教师必须要以培养学生的阅读能力为主要任务，从课程中各个环节进行引导和培养，让学生在良好的环境中进行自主阅读，探究阅读方法，增强阅读能力。

一、高中英语阅读教学的不足

（一）阅读材料单一

当前我们已经进入信息化社会，人们可以通过各种各样的途径获取想要的信息。特别是高中阶段的学生，对于新鲜事物有强烈的探索欲望。因此，他们想要获取信息的话，会更加便捷，也能够获取更多。然而，教师在开展阅读教学时，依旧围绕教材材料授课，形成了强烈的反差。学生在课外的学习中轻轻滑动手指就可以获取各种各样的阅读材料，但是在课堂上只能阅读有限的内容，这使得他们的求知欲得不到满足。如果教师仍然坚持以教材中的内容作为阅读素材，会阻碍学生拓展知识，也会限制学生的阅读能力发展。

（二）目标不够明确

在高中英语课程中，部分教师在开展阅读教学时，将重点放在了引导学生熟悉英语词汇和语法知识等方面，但是却缺乏深度讲解。学生缺乏阅读技巧，这也是以往英语阅读教学中最为常见的问题之一。教师在开展教学活动的时候目标不够明确，以至于阅读教学发挥不出应有的作用，导致学生的英语阅读能力得不到发展。

（三）学生地位缺失

开展阅读教学主要的目的是为了培养学生的阅读能力。只有让他们自己深入到阅读中进行体会和反思，才能够总结出阅读技巧。但是，在之前的英语课程中，教师几乎是包办了教学中的一切内容，直接将相关的阅读方法以及思路告知学生，让学生按照教师的引导进行阅读。这种方法虽然可以起到明显的效果，但是却剥夺了学生自主分析的机会，学生的自主探究能力得不到发展。

二、高中英语课程中学生阅读能力的培养策略

（一）课前任务，引导学生预读

在之前的英语课程中，学生的自觉性较低，即便是教师引导学生在学习之前进行预习活动，但是很多学生也不会深入分析，他们已经习惯了等待教师讲解。为了能够保证学生可以将预习落到实处，教师可以设计课前预习任务，提炼出文章中的重点，引导学生进行分析，让他们在预习中找出答案，以此使学生在正式开始学习之前就对要学习的文章有一定的了解。这样学生在学习的时候，可以将重点放在自己的预习中，大大提升阅读效率。

例如，以“Teenage life”一课为例，教师要布置课前预习任务，通过任务引导学生进行预读。在课程开始之前，教师对学生说：“我们进入了高中学习，与之前阶段的学习有一定的区别，大家在进入新的环境之后遇到了哪些挑战呢？可以阅读本单元的文章，看一看主人公遇到的挑战自己是否也遇到了。完成阅读之后，大家也可以尝试写一写自己在高中学习中遇到的挑战。”教师给学生布置了课前预习任务，需要学生熟悉单元文章中的内容，还需要他们结合自身情况写一篇作文。学生为了能够完成预习任务，积极参与到阅读活动中。同时，教师布置的课前任务也具有一定的引导性，使学生的阅读活动更加顺利。这样，通过布置课前预习任务，给学生设定预习的范围，使学生能在任务的驱动下积极开展阅读。学生完成预习任务之后，对文章中的内容有了自己的理解，就会为正式的学习做好充分的准备。

（二）合理教学，略读精读结合

除了給学生讲解教材内容，更重要的是教给学生阅读的方法和技巧。以往的阅读教学中，教师会帮助学生翻译英语文章，然后让学生在翻译的基础上进行学习。这种方法虽然可以使教学活动变得更加直接简单，但是却不利于学生英语思维的发展。教师一味让学生以汉语的思维去学习，会导致他们的英语阅读能力迟迟得不到提高。对此，教师在开展教学活动的时候，可以将略读和精读结合起来进行教学。先规定时间让学生快速完成文章的阅读。在学生快速阅读的过程中，可以迅速找出文章的主题句，把握文章的整体脉络。在此基础之上，教师要给学生更多的时间让他们进行精读，细细品味整篇文章的深层含义，对文章进行全面化的解析。学生能够在此过程中对文章产生自己独特的理解，面对陌生的词汇时也可以结合前后文进行推断，有利于提升学生的阅读分析能力。

例如，以“Teenage life”一课为例，教师要合理开展教学活动，将略读和精读相结合对学生进行引导。教学中，教师对学生说：“通过之前的预习活动，大家已经对文章中的内容有了自己独特的理解，接下来请大家再次快速阅读，从中提炼出核心思想。”学生按照教师的要求再次快速阅读，并且结合自己在预习活动中的理解，很快就找出了文章的核心思想。教师接着对学生说：“大家已经了解这篇文章介绍的是主人公在进入新的学习环境中遇到的一些问题。那么他遇到了哪些挑战？又是如何解决的呢？下面请大家仔细阅读一下吧。”教师讲完后，留出更多的时间让学生仔细分析和研究，使学生在扎实的基础和充足的时间内完成阅读任务，了解了文章的深层含义。这样通过在课程中改变教学的方法，以略读和精读相结合的方式引导学生参与活动，有利于学生掌握阅读技巧，增强阅读能力。

（三）小组讨论，提高阅读效率

在日常的教学活动中可以发现，如果课堂气氛活跃的话，很多学生都会积极参与到学习中，即便是一些不爱表现的学生，也尝试通过各种方法来展现自己。但是在之前的英语课程中，教师一般禁止学生在学习中交谈，导致学生找不到倾诉的平台。对此，在当前的英语阅读教学中，教师可以设计小组讨论教学法，引导不同的学生以小组合作形成完成阅读任务。在学生间的相互影响下，可以使他们的积极性更加高涨。此外，高中阶段的学生有一定的英语基础，他们在阅读同一篇文章时，会产生不同的见解。小组讨论的形式给了他们交流的机会，在综合小组成员的意见之后，帮助他们对文章产生更全面的理解，提高阅读效率。

例如，以“Sports and fitness”一课为例，学生可以尝试以小组讨论的形式共同完成阅读任务，提高阅读效率。教学时，教师对学生说：“身体健康是我们每个人关心的事情，通过合理的锻炼可以使我们的身体变得更加强壮。今天我们就来学习一下相关的内容，大家可以通过合作的形式共同完成文章的阅读。”在教师的帮助下，学生被分为了几个小组，小组中的成员各具特点，每个人的英语基础也不同的，这也就保证了阅读见解的多样性。学生先各自进行阅读，之后和其他人进行讨论。在讨论的过程中，碰撞出很多新的想法。经过整合分析之后，对文章有了更加全面化的理解。通过在课程中引导学生以小组讨论形式合作完成阅读任务，每个学生在小组中都各显其能，大大提高了阅读效率。同时，学生之间也相互启发，他们的思维会变得更加灵活。

（四）设计情境，深化阅读感受

学生的年龄较小，阅历尚浅，而且高中阶段的学生学习任务更加紧迫，以至于他们将大部分的时间都花在了对单一知识的积累上。而对于一些生活中的事物，他们可能不是很了解文化背景。特别是英语教材中的文章很多都是和国外的风土人情有关，但是学生基本上不了解，就导致了他们在学习的时候比较费解。鉴于此，在教学中，教师可以利用先进的技术手段，结合文章中的内容设计相关的情景，引导学生在情境中实际体验，以此深化学生的阅读感受。

例如，以“Travelling around”一课教学为例，教师要结合具体的文章内容设计情境，深化学生的阅读感受。在课程中，教师对学生说：“在几千年的发展中，每个地方都孕育出了独特的文化。今天我们就来跟着文章到世界各地参观一下吧。”之后教师结合文章中提到的旅游景点，利用信息技术收集相关的图片构建出真实化的情境。学生在情境中进行阅读，深化了阅读感受。

（五）课外阅读，丰富阅读资源

当前学生的求知欲越来越强烈，为了应对后续的学习，学生迫切需要更多的知识。显然，仅仅是英语教材中的内容是无法满足学生需求的。针对这种情况，教师要从多个方面出发调动资源，开展课外阅读。教师在课程中可以给学生提供更多的课外读物，还可以利用网络收集相关的材料作为学生阅读的素材，使学生接触到更多的英语文章，开阔他们的视野，满足学生的求知欲。除此之外，在课外资源的辅助下，学生的思维可以变得更加灵活，能够对文章产生更深刻的认识，从而切实增强阅读能力。

例如，以“Natural disasters”一课教学为例，教师要积极开展课外阅读，丰富教学资源，借助课外材料开阔学生的视野，给予他们更多启发。教学时，教师对学生说：“在世界范围内每年都会爆发很多不同的自然災害，比如，常见的地震、洪水等。今天我们就来学习了解一下相关的内容吧。”教师讲完后，将时间留给学生进行自主阅读。在限定的时间内学生完成了阅读，但显得意犹未尽。教师紧接着从网络中收集各种灾害的说明和逃生的方法并将其呈现到课程中，让学生继续阅读。这就丰富了教学资源，使学生在阅读中掌握更多的知识。同时，在课外阅读材料的启发下，他们对课内文章有了更深入的理解。通过积极开展课外阅读，开阔学生的视野，启发学生的思维，让学生对文章产生更加深刻的认识。

（六）竞赛活动，调动学生兴趣

高中阶段的学生大部分都有自己独特的想法，他们在阅读理解活动中会对文章产生个人见解，每个人对于英语文章的理解都是不同的。利用学生的这些特点，教师可以在课程中开展竞赛性活动。活动形式会给学生带来新奇的感受，而活动具有竞争性，能够激发学生的好胜心理，激发学生的表现欲望，调动学生的阅读兴趣，从而使更多的学生积极参与到英语学习中来。

例如，以“Languages around the world”一课为例，教师要设计具有竞赛性的活动，以此调动学生的兴趣，让学生在阅读活动中更加积极。在课程中，教师引导学生自主阅读文章。在学生阅读完毕以后，教师对他们说：“今天我们来开展一场抢答竞赛，当我说出一个朝代之后，请大家用英语快速回答这一时期的文字。”竞赛性的活动极大地调动了学生的兴趣，而且他们为了能够更准确地回答问题，一遍又一遍地分析文章内容，加深了对文章的理解。

总之，在高中英语教学中，培养学生的阅读能力是刻不容缓的。教师在设计教学活动的时候，可以从多个方面出发进行引导，给学生讲授相关的阅读技巧，增强他们的阅读能力，提供给学生更多的阅读材料，扩大他们的阅读面，同时从多个方面进行优化，切实增强学生的阅读能力。

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作者简介：江丽萍，浙江省湖州市安吉县孝丰高级中学。