发现式阅读，有效提高学生的理解能力

朱晶晶

[摘 要]发现式阅读是文本阅读的重要方法之一，能有效提高学生的阅读理解能力。在课堂教学中，教师要鼓励学生以发现的视角探究文本，通过细读、质疑和比较等方法，发现文本的遣词造句之美和情感之美;同时，教师要引导发现式阅读的目标指向，让学生在阅读活动中发现作者的写作意图、理解文本的表达秘妙等。这样，能有效提升学生的思考能力、理解能力和表达能力，促进学生语文素养的全面发展。

[关键词]发现式阅读;理解能力;细读;质疑;比较

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0037-03

发现式阅读是指学生在教师的引导下，以问题为载体，以仔细研读教材为途径，通过阅读、感受、思考、探究等方式，获得对文本意蕴的创造性理解与建构的阅读活动。发现式阅读改变了阅读教学中学生被动接受知识的现状，变被动学习为主动学习，变集体默认为个人认知，变单向灌输为多向交流，为语文课堂带来了一股春风，使语文教学焕发出勃勃的生机。

一、发现式阅读的切入点

在阅读教学中，教师要鼓励学生从探究的视角去发现问题、解决问题，从细读、质疑、比较三个方面展开发现式阅读。

（一）在细读中发现

粗读和细读是小学阶段学生常用的阅读方式。粗读可以帮助学生快速了解课文内容，细读可以帮助学生发现在粗读过程中未曾留意的地方、未曾思考的问题。课堂上，教师要鼓励并引导学生细读文本、细品句段、主动发现，使学生的独立思考能力得到提升。例如，教学统编语文教材五年级上册第六单元的《父爱之舟》一课时，教师鼓励学生细读文本，不放过一个字、一个词、一句话，细品感受精彩的词句，说说自己从中体会到了什么。在教师的引导下，有个学生找到这一段话：“半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩。父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。茶房说没办法，要么加点儿钱换个较好的房间。父亲动心了……”并进行细读。从“动心”一词中，学生感受到了父亲虽然节省，舍不得多花钱，但更见不得“我”受委屈的心情，他宁愿加钱也不愿“我”再受到臭虫的叮咬，表现了父亲对“我”深深的爱。有的学生选择“父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃”这一细节进行细读。学生围绕“他却不吃”的行为，联系上下文思考，发现父亲不吃不是因为他不爱吃，而是他舍不得吃，表明父亲虽然勤俭节约，对儿子却毫不吝啬。在阅读教学中，教师通过这样的方式鼓励学生进行细读，让学生去品味、思考，从而读出文本真正的意蕴，获得独立思考能力的发展。

（二）在质疑中发现

独立思考是一项重要的学习能力，能使学生的阅读分析能力得到发展。在教学中，教师可创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，主动发现问题，以培养学生的自信心，提升学生独立思考的能力。例如，教学统编语文教材三年级上册第五单元的《搭船的鸟》一课时，有一个学生就文章标题提出质疑：“老师，我认为题目《搭船的鸟》改为“乘船的鸟”或者“坐船的鸟”更合适，这样便于我们理解。”于是，教师抓住这个契机，及时引导学生开展探究性学习，向学生提出问题：“在课文中，‘搭有乘、坐的意思，可作者为什么要用‘搭而不用‘乘或‘坐呢？请大家细读课文，然后说说自己的理解感受。”这一问题不仅能激发学生的学习兴趣，还能活跃学生的思维。有的學生说：“‘搭船就是顺便乘船，在这儿用‘搭船的鸟为题，不仅显得鸟儿具有灵性，而且展现出人与鸟和谐相处的画面。”有的学生认为：“与‘乘船‘坐船相比，‘搭船一词更能表现出作者对鸟的喜爱之情以及鸟对人的信赖。”阅读教学中，教师鼓励学生以发现的眼光去阅读，鼓励学生就疑惑之处进行探究，能让学生思考问题、解决问题，发现文本的表达艺术，提升学生的阅读能力。

（三）在比较中发现

比较是人们认知事物的重要方式，能使人更清楚地认识事物的特点。教学时，教师可让学生通过比较的方式主动去发现问题，辨明事物之间的联系，了解事物的特点。例如，统编语文教材四年级下册第四单元的《白鹅》一文，是我国著名书画家、文学家丰子恺所作，课文后面的“阅读链接”选编了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》。四年级的学生已经具备一定的自主阅读能力，因此教师可让学生将《白鹅》与《白公鹅》两篇文章进行比较阅读，说说两篇文章在表达方面有什么异同点。这就需要学生带着发现的眼光去研读文本，提取、整合相关信息。在阅读目标的引领下，学生能快速地发现两篇文章的三个相同点：一是结构上都采用“总—分”的写法，先总写鹅的特点，再进行具体描写;二是都采用拟人的修辞手法;三是都通过反语来表达自己对鹅的喜爱之情。学生继续思考、探究，发现两篇文章的不同之处：《白鹅》一文，作者从叫声、步态以及吃相方面来表现鹅的高傲的特点;《白公鹅》一文则是从白公鹅走路慢条斯理、不慌不忙的姿态，“海军上将”的派头以及争抢浅水滩的趣事等方面来描写白公鹅的特点。阅读教学中，教师鼓励学生沉浸在文本中，进行比较、分析，发现不同作家作品的不同风格，这样能有效促进学生阅读能力的提升，帮助学生明辨不同文本之间的区别与联系，提升学生独立思考的阅读能力。

二、发现式阅读的着力点

在发现式阅读课堂上，教师要引导学生自主阅读，理解文本内容，感受文本的遣词之美、语言之美、情感之美，让学生的阅读体验更为深刻，从而提升阅读教学的质量。

（一）发现遣词之美

统编语文教材选编了不少的经典作品，这些作品独具匠心，富有艺术魅力。教学时，教师要鼓励学生以发现的眼光去品味赏析，让学生真正感受文本的表达秘妙，提升学生的理解能力。例如，统编语文教材五年级上册第七单元的《鸟的天堂》一文中有这样一句话：“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”教学时，教师让学生反复品读这个句子，思考哪个词语用得精妙、为何精妙。在这一发现式阅读方法的引领下，学生细读文本，发现“卧”字十分精妙，但为什么精妙，他们说不上来。为了促进学生对文章遣词造句方法的理解，教师把原句中的“卧”字用“斜躺”一词替换，让学生品味感受。在比较之后，学生发现“斜躺”一词给人以软弱无力、倦怠之感，而“卧”一词更加生动形象、更有气势。

阅读教学中，教师鼓励学生以发现的视角品味赏析文本中遣词造句的精妙，不仅可以促进学生对文本的理解，还能使学生的语言鉴赏能力得到提升。

（二 ）发现语言之美

统编语文教材选编了许多文质兼美的文章，它们的语言或形象生动，或优美传神等。教学时，教师应引导学生赏析文本的语言之美，这样有利于提升学生的阅读理解能力。如何让学生感受到文本的语言之美呢？教师可鼓励学生发现并尝试理解作者语言运用的精妙，为学生的表达运用奠定基础。例如，教学统编语文教材三年级上册第六单元的《美丽的小兴安岭》一文时，教师鼓励学生自由朗读课文，边读边画出文中语言优美的地方。在教师引导下，学生画出了“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着”等句子。随后，教师让学生交流自己喜欢的句子，不仅要说出自己认为优美的句子是哪些，还要说出这些句子为什么优美。这样的分享交流，既能加深学生对文本语言的理解，又能让学生感受美、理解美，提升学生的审美能力。

（三）发现情感之美

“感人心者，莫先乎情。”文学作品中，不仅人物具有丰富、细腻的情感，而且蕴含着作者喜怒哀乐的情感。因此，教学时，教师要鼓励学生以发现的眼光去感受文本的情感之美，促进学生对文本内容的深刻理解和对文本情感的真正体悟。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的《父爱之舟》一文，通过一个个细微的事例来体现父亲对儿子的爱。文章第五自然段写了父亲背“我”上学的情景。作者是这样描写的：“他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。”虽然，大多数学生对父亲背孩子上学的行为并不陌生，但通过作者的描写，学生能更深刻地感受到父亲的爱。有的学生说，父亲对自己的外表不讲究;有的学生说，从装扮中发现父亲毫不顾忌自己的面子与形象，只要是对儿子好的，他都尽力去做，干脆利落。阅读教学中，教师引导学生从文本细节部分理解作者的情感，让学生真切感受到不管什么情况，父亲对孩子的爱与关怀都存在着，凸显了文本的情感之美。

三、发现式阅读的目标指向

关注语言表达是阅读教学的重要指向，它能使语文教学由原本的重阅读、轻运用向理解与运用结合转变。教师要鼓勵学生自主发现文本的表达秘妙，促进学生对文本语言的内化，帮助学生习得表达的方法，切实提升学生的语言表达能力。

（一）在活动中发现作者的写作意图

统编语文教材选编的文章不仅凝聚着作者的情感，而且具有鲜明的表达意图。阅读教学中，教师可通过组织辩论、讲述故事、创编故事、展开对话等活动形式，促进学生之间思想情感的交流与碰撞，激起学生的表达欲，让学生有所发现，从而理解作者的写作意图，提升语言表达能力。例如，教学统编语文教材四年级上册第六单元的《一只窝囊的大老虎》一课，在学完课文之后，教师首先让学生围绕话题“‘我的演出窝囊吗”展开辩论，说说自己的感受与体会。有的学生认为，这样的演出确实很窝囊，因为排练了那么久，可是一上场全不行了，多窝囊啊！有的学生认为，活动重在参与，何况“我”笨拙的表演把大家都逗乐了，能给大家带来快乐的表演就是成功的表演。接着，教师让一个学生扮演“我”，一个学生扮演观众，对“我”进行劝说。角色扮演让学生真正走进人物的内心，感受到平常的阅读中难以体会到的情感，理解作者内心的真实想法。这样，使学生对作者为什么要以《一只窝囊的大老虎》为题目的理解更为深刻了。《一只窝囊的大老虎》一文中，心理活动描写的句子虽然有不少，但是学生难以产生共鸣。因此，教师以辩论和角色扮演的形式引导学生深入阅读，体会作者的语言表达，从而使学生真正走进人物的内心，理解作者的表达意图，获得深刻的阅读体验与感受。

（二）在自主阅读中发现文本的表达秘妙

在语文课堂上，自主阅读可让学生真正静下心来，沉浸在文本中，实现对文本的深刻解读。教师要引导学生发现文本语言运用的基本规律，习得语言表达的技巧，提升学生的语言表达能力。例如，教学统编语文教材五年级下册第七单元的《威尼斯的小艇》一课，在学生读懂课文内容的基础上，教师鼓励学生从表达的视角来说说这篇课文有什么特点，然后将自己的发现与同伴进行交流。在教师引导下，学生潜心阅读，发现了一些表达独特的句子，并说出自己的理解。有个学生发现这个句子：“有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”认为这句话把小艇静止不动时的特点描写得十分形象。有个学生发现这一段话：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱……而且速度非常快，还能急转弯。”认为这段话把小艇在行驶时的特点描写得特别生动。这样的引导、交流，使学生对小艇的静态美与动态美的理解更深刻、全面，也理解了动静结合的写作方法。阅读教学中，教师鼓励学生从文本表达的视角发现文本的秘妙，不仅能促进学生对文本表达方式的理解和文本语言的内化，还能使学生的语言表达能力得到明显提升。

（三）在改写创编中发现语言表达的多样性

文本的表达形式多种多样，作者会根据文本体裁、读者对象、表达意图等选择最适合的表达形式。教学中，教师要依据文本的特点，鼓励学生在阅读中发现，并适当进行改写创编，帮助学生体会文本表达的多样性，促进学生语言表达能力的提升。例如，统编语文教材五年级上册第五单元的《松鼠》一课，是一篇介绍小动物的说明文。为了让学生感受到文艺性说明文的特点，教学时教师让学生先把《松鼠》一文与在四年级时学过的《猫》《母鸡》《白鹅》等文章进行整合阅读，说说它们在表达形式方面有什么不同之处;然后借助查找到的资料，把《松鼠》一文改写成平实性的说明文。这样，让学生在比较中发现，在改写中提升，深刻地感受到不同表达形式的特点，提升了学生的表达能力。

综上所述，发现式阅读能充分彰显学生的阅读个性，丰富学生的阅读认知，促进学生独立思考学习习惯的养成，有效提高学生的理解能力，为学生今后的学习与发展奠定基础。

（责编 韦 雄）