议题式教学：促进深度学习的实践路径

王佳琴

[摘 要]指向核心素养培育的议题式教学已然成为当前道德与法治课堂的主要教学样态。文章在阐述议题式教学与深度学习的内涵及关系的基础上，以部编版道德与法治教材七年级下册“情绪的管理”一课为例，探讨通过议题式教学促进道德与法治深度学习的实践路径。

[关键词]道德与法治;议题式教学;深度学习;实践路径

[中图分类号]    G633.2            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）16-0046-03

随着新教材的全面铺开，指向核心素养培育的议题式教学已然成为当前道德与法治课堂的主要教学样态。发挥活动型学科课程育人功能的关键在于教师，这要求教师转变教育教学观念，主动践行议题式教学，自觉实现从讲授式教学向议题式教学的转变。教师在教学中通过议题引导学生深度思考、探究，使学生在互动交流、深度反思的议学活动中获得丰富体验，提升学习能力，从而实现核心素养的自然生长。

一、议题式教学与深度学习的内涵及关系

议题式教学是以中心议题为引领，以直观的情境为依托，以结构化问题为驱动，引领学生在讨论、分析与探究等学习活动中，获得问题解决方法的一种教学样态。深度学习是依托于真实情境，在知识整合基础上培养高阶思维的一种学习状态，它强调学生对知识的深刻理解。议题式教学与深度学习存在密切的关系。

（一）议题式教学对深度学习具有促进作用

传统教学模式下，道德与法治课堂教学以知识传授为主，忽视情境在学生知识建构中的作用，对学生思维能力的培养不够重视，导致教学效率不高。议题式教学注重在真实情境中引领学生经历知识形成的过程，并着力将知识转变为学生的实践技能和学科素养，对于实现深度学习具有促进作用，有助于学生高阶思维的发展。

（二）深度学习对议题式教学具有引领价值

深度学习既要关注知识的习得，又要深入了解知识的真实意义，需要学生调动高阶思维。深度学习对议题式教学具有较大的引领价值。基于深度学习开展的议题式教学，能有效避免表面“热闹”的现象，学生的探究不仅拓宽了广度，还从浅层向深层推进，同时，议题式教学各个要素之间形成了和谐关系。

（三）议题式教学与深度学习互相促进

议题式教学是开展道德与法治课的一种手段，其目的是促进学生核心素养发展。深度学习是相对于浅层学习而言的。深度学习与议题式教学具有共同的目标，都指向学生核心素养发展。从这个意义上来看，议题式教学与深度学习互相促进，互为补充。议题式教学能有效地改变传统道德与法治碎片化教学的状况，借助议题将道德与法治知识有机融合起来，无形中引领学生从浅层学习向深度学习发展。要打破传统课堂的局限，议题式教学是一条有效的途径，借助议题引导学生开展系列探究活动，可引领学生的学习不断走向深入。

议题式教学和深度学习关系密切，互相促进，相辅相成。教师应基于两者之间的关系，确立深度学习视角，充分发挥议题的统摄作用，使课堂教學指向学生核心素养发展。

二、议题式教学促进道德与法治深度学习的实践路径

下面以部编版道德与法治教材七年级下册“情绪的管理”一课为例，谈谈通过议题式教学促进道德与法治深度学习的实践路径。

（一）依托真实情境，提炼中心议题

议题式教学样态下，议题质量直接关系到教学效率。议题并非凭空生成的，需要基于真实的情境。议题应符合以下几个特点：1.生活化。议题只有与学生的生活高度相关，才具有亲和力，才能将道德与法治教学与学生生活结合起来。生活化的议题，可以给学生创造运用道德与法治知识解决生活实际问题的平台，确保议题式教学指向学生核心素养发展。2.时代感。道德与法治课程具有鲜明的时代感，无论是课程内容，还是课程理念，都与时代紧密相关。议题应主动对接时代，体现出鲜明的时代感，反映时代主旋律。3.主题性。道德与法治教材在编制时往往围绕某个主题，将相关的道德与法治知识有机地聚合起来。因此，议题应契合道德与法治学科主题，与道德与法治教学内容高度相关。

在教学“情绪的管理”一课时，为了激发学生探究议题的兴趣，笔者结合学生所处的成长阶段，将“青春期”确定为中心议题。该中心议题延续了第一单元“青春时光”的内容，利于学生运用既有知识建构新知识。同时，该中心议题与学生生活紧密相关，有助于学生掌握情绪管理的方法，解决青春期的情绪问题，积累情绪管理经验。在提炼中心议题的基础上，笔者借助图文资源创设情境，让学生结合情境交流青春期的情绪，以及这些情绪对自己产生的影响。

提炼的中心议题体现出两重思考：1.关注学习内容的连贯性。结合学生第一单元的学习，利用学生在第一单元学到的知识和产生的情感，引发学生对中心议题的情感共鸣，同时使得新旧知识形成结构化的关联。2.关注情境的生活味。大部分初中学生已进入青春期，情绪上复杂且多变，以“青春期”为中心议题能够帮助学生掌握解决青春期相关问题的知识。

（二）梳理知识要点，细化分解议题

教师在实施议题式教学时，应将与议题相关的知识点有机整合起来，以实现知识结构化。然后，根据知识点对中心议题进行细化分解，形成若干个有机联系的子议题，引领课堂走向深入，让深度学习有坚定的知识基础。

“情绪的管理”一课要求学生掌握的知识点相对较多，包括情绪产生的原因，情绪表达与调节的技巧，正面情绪和负面情绪的影响，如何运用积极的情绪感染身边的人等。本节课的最终目标是让学生成为情绪的主人。基于本节课涉及的知识点，笔者将中心议题“青春期”分解成以下几个子议题：

子议题一：青春期有情绪是否正常？通过该子议题，引导学生围绕青春期的种种情绪，探究情绪产生的原因，让学生确立正确的“情绪观”，认识到产生情绪是成长中的常态，应对此保持理性的态度。

子议题二：青春期的我们有哪些情绪？该子议题让学生广泛交流青春期会出现的各种情绪，知晓和关注不同情绪。然后，引导学生对情绪进行分类，认识到青春期的情绪包括正面情绪和负面情绪，正面情绪会产生积极的影响，负面情绪则会产生消极的影响。

子议题三：青春期的我们如何驾驭情绪？该子议题主要涉及情绪调节与管理的方法，并引领学生对本节课的知识进行综合，运用知识指导生活实践，让学生学会运用情绪管理与调节的方法，从容度过青春期，为人生更好地发展奠基。

通过对子议题的探究，本节课的知识点得到了较好的落实。同时，子议题很好地支持了中心议题，在子议题的一步步探究中，道德与法治知识自然地转变为学生成长的养分，更好地指导学生的青春期生活。

（三）根据议题结构，开展议题活动

教师应发挥中心议题的统摄作用，并基于子议题与知识要点的对应关系，设计议题活动。教师应引领学生在结构化的议题活动中获得知识，改变知识碎片化的情况，让学生在议题活动中经历学科学习的过程，获得丰富的体验，让道德与法治课堂教学走向深入。

基于本节课涉及的知识点以及结构化的子议题，笔者设计了以下五个活动：

活动一：多味青春期。本活动对应子议题一和子议题二，引导学生交流青春期复杂的情绪，引出教学内容，让学生通过交流，感受青春期情绪的复杂性。

活动二：情绪的力量。本活动仍然对应子议题一和子议题二，借助青春期给学生带来的快乐与烦恼，引导学生认识到正面情绪和负面情绪会产生不同影响，从而引起学生的注意。

活动三：情绪知多少。本活动对应子议题二，结合具体的青春期案例，引导学生探讨情绪产生的原因，让学生认识到情绪产生的原因是多样的，进而学会根据情绪产生的原因管理情绪。

活动四：情绪收纳箱。本活动对应子议题二，引导学生写出自己的情绪，并按照正面情绪和负面情绪对写出的情绪进行归类，全面整理青春期复杂的情绪。

活动五：情绪诊治室。本活动对应子议题三，引导学生利用本节课的知识对如何管理情绪提出建议。

这样的活动设计将教材知识点融入其中，引领学生围绕议题开展学习活动，让议题式教学做到有序、高效，不断走向深入，让学生核心素养得到自然生长。

（四）提供问题支架，培养高阶思维

议题式教学活动往往具有明确的目的，需要教师围绕学情和知识点设计出高品质的问题，引领学生思维从表层走向深入。

如在“情绪的力量”这一活动中，笔者先借助学生青春期的相关视频创设情境，情境内容包括青春期学生的正面情绪和负面情绪。然后设置以下几个问题：1.结合以上视频，情绪可以分为哪几种类型？2.不同的情绪产生的影响是否相同？请结合视频内容加以说明。3.结合自己的青春期经历以及第一单元的知识，谈谈你从本视频中得到的收获。

由于活动中给学生设置了问题，学生在解决问题的过程中逐步掌握了相关知识，从最基本的情绪类型到情绪产生的影响，再到对情绪的自我认识，学生的思维逐步深入，从低阶向高阶发展。教师还应在议题式教学中适时给学生提供自主提问的机会，让学生养成自主提问的习惯，并在问题的驱动下积极地思考，自主建构知识，将议题式教学推向深入。

（五）堅持价值引领，加强思辨学习

学生对道德与法治课的学习不可能是一帆风顺的，这是由课程内容的丰富性和学生认知的有限性决定的。初中生尽管具有一定的知识储备和生活经验，但对世界的认识仍然非常有限。教师应基于学生的发展水平，对其进行价值引领。为了更好地实现对学生的价值引领，在议题式教学过程中，教师应给学生提供思考与辨析的机会，让学生通过思考和辨析解决矛盾冲突，最终拨开迷雾，形成清晰而理性的认识。

如在“情绪的力量”这一活动中，学生经过学习交流，对正面情绪和负面情绪及其影响有了深刻的认识。此时，笔者又提出一个问题：根据正面情绪和负面情绪产生的影响，我们是不是可以得出“正面情绪有益，负面情绪无益”的结论？这一问题抛出后，学生之间产生了争论。笔者根据学生持有的不同观点，组织学生开展辩论活动，从而使学生对情绪的作用形成全面的认识。

（六）归于实践应用，服务学生生活

道德与法治教学实效性不强的一个重要原因是其对学生生活的指导意义往往被弱化。教师应重视议题式教学成果的实践应用，使议题式教学成果更好地服务学生生活。

如在“情绪诊治室”这一活动中，引导学生围绕青春期存在的情绪开展小组探究活动，对青春期的情绪管理给出具体的诊治方案。在此基础上，向学生的学习、生活拓展，让学生列出学习与生活中存在的复杂情绪，并根据不同的情绪表现分析情绪形成的原因，再提出可行性建议。最后，对小组学习成果进行汇总，得出最终的学习成果。学生根据议题式学习成果，结合自己的情绪制订一份情绪管理计划。

总之，教师应基于议题式教学与深度学习之间的关系，深化对议题式教学的研究，引领学生聚焦议题，在深度思考、深度探究、深度交流与深度反思的议学活动中，发掘知识的意义、价值，提升思想认识，在感性与理性的交融中实现道德与法治课程的育人目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张建庆.从“议题式教学”到“议题式教研”：核心素养时代思政课教师专业发展的一种路径[J].教学月刊（中学版·政治教学），2020（5）： 7-10.

[2]  胡宸铱.议题式教学：初中“道德与法治”教学新样态[J].新教育，2021（8）：70-71.

[3]  刘乐.指向深度学习的思想政治课议题式教学[J].基础教育课程，2021（Z1）：61-67.

[4]  尚炜.初中道德与法治教学中议题式课堂教学实践与探究[J].第二课堂（D），2020（12）：14-15.

（责任编辑 袁 妮）