初中英语阅读教学策略探讨

秦小凤

[摘 要]阅读教学是初中英语教学中的重要环节。文章从丰富学生的阅读材料、开展“大单元”阅读教学、引导学生绘制思维导图、积极开展口语交际训练、增强阅读训练的趣味性等方面提出初中英语阅读教学策略。

[关键词]初中英语;阅读教学;策略

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）16-0034-03

进入初中阶段之后，英语课程对学生听、说、读、写、译等方面都提出了比小学阶段更多、更高的要求，特别是在英语阅读方面。各类英语考试也十分注重对学生英语阅读能力的考查。但是，部分初中英语教师在阅读教学中不注重丰富阅读材料，也忽视培养学生的思维品质，导致学生的英语阅读能力难以提升。若要优化阅读教学，初中英语教师就必须围绕多元阅读、生本思考、积极表达等方面制订全新的阅读教学策略，以期达成全面提升学生综合语言运用能力的目标。

一、丰富学生的阅读材料

初中英语教师要注重丰富学生的阅读材料，这样一方面可以开阔学生的阅读视野，另一方面可以帮助学生掌握不同类型材料的快速阅读理解及分析方法。

（一）针对阅读材料的体裁来丰富

初中英语教学所涉及的阅读材料大多为叙述性语篇，突出故事框架的建构和人物角色的塑造。这容易使学生形成阅读思维定式，不利于学生阅读素养的提升。所以，初中英语教师要在保证记叙文阅读训练质量的基础上，有意识地补充其他文体的阅读材料，以使学生能够从更多角度感受英语语言的组织形式，了解不同体裁语篇的特点。

比如“Western music”这一模块的关联阅读训练，教师可以将“The History of Western Music”“Jazz and Blues”“Hip-hop and Its Stories”等有关western music的说明性英文语篇当作训练材料提供给学生，引导学生在阅读过程中认识到说明性材料在语篇结构上有着较强的条理性，并引导学生逐渐掌握根据“What—Why—How”这一常规说明性语篇结构来快速阅读理解说明性语篇的方法。

（二）针对阅读材料的主题来丰富

当前初中生手头的阅读材料的主题十分多样，但仔细分析不难发现，“My family”“My childhood”“My future”这“三M”话题所占比重依然较大，这在一定程度上制约着学生阅读思路的拓展和综合素养的提升。因此，在选择学生的阅读材料时，初中英语教师也要关注阅读材料的主题，以完善学生的思维认知方式和信息处理模式。

例如“A famous story”这一模块的关联阅读训练，教师可以围绕“story”这一可以关联许多文化内容的关键词，选择不同主题的相关阅读材料来让学生做阅读练习。如教师可以选择“Robin and His Memory”等歌颂真情之美好的语篇、“Stay Here and Share My Love”等表现人与自然和谐相处的语篇，还有“Come with the Wind from Spring”等抒发对纯真友谊之向往的作品，从而使学生接触更多主题的文章，能够更好地理解其中的情感内涵，了解这些内涵在语篇中的常见表达方式，为以后阅读理解类似语篇积累宝贵经验。

（三）针对阅读材料的语言风格来丰富

如果说文体是文章的骨架、主题是文章的灵魂，那么语言风格则是文章的性格，是最能給读者带来直观体验和认知触动的一种元素。为此，初中英语教师在选择阅读材料时要认真考虑其语言风格，以使学生在阅读过程中感受不同语言风格对内容表述、结构呈现和情感抒发的影响，进而进入更高的阅读维度，逐步找到最适合自己思维发展的阅读训练路径。

比如在开展“Great Inventions”这一模块的关联阅读训练时，教师不妨先带领学生读一读“The Inventor Lives in the Future”这篇语言风趣诙谐的小品文，以幽默的情节调动学生的训练积极性，并让学生感受通过角色对话铺设情节的写作手法。然后，教师可以向学生推荐“The Travel to the Future”这篇充满天马行空之想象的科幻小说。该小说中新颖的内容能够激活学生的思维，让学生感受描写技法的独特功用。最后，教师可以让学生阅读“Why We Live in a Modern Century？”这篇语言严谨的论述文，让学生感受文章所体现的条理性，把握论述文的写作特点。

二、开展“大单元”阅读教学

初中生所进行的阅读训练常常依托于教材模块或单元。教材中一些模块或单元的设置在很大程度上体现出了相关语篇在内容和主题上的共通性，因此初中英语教师可以将模块或单元中的各语篇以及相关的课外阅读语篇综合起来，剖析它们在语法运用、表述风格和思路结构方面的共性元素，让学生在阅读理解时效率更高，同时在更高维度上帮助学生形成分析相应语篇的思路和模式。

例如前面提到的“Western music”和“A famous story”这两个模块的语篇在内容上均有较多的对话性成分和文化元素，因而这两个模块对应的阅读训练材料必然会具有这两方面的特征。那么教师在引导学生做阅读训练的过程中便可将这两个模块中的各语篇以及关联阅读材料中最能彰显角色特点和富有文化内涵的语句提炼出来，引导学生把握这些语句在语篇中的地位以及发挥的作用，让学生深入认识同类型的语篇，了解相关语篇的写作方法和技巧。

三、引导学生绘制思维导图

初中英语教师可以选择在内容结构上具有代表性的不同类型语篇，引导学生分别绘制相应的思维导图，以使学生更好地把握各类型语篇的结构。

比如“Me， my parents and friends”“My school day”等模块中的语篇故事性较强、叙述性语言较多，教师可以选择其中一些语篇，引导学生将“Description”“Emotion”和“Rhetoric”等语篇分析要点作为思维导图中的基础节点，并基于基础节点发散思维，找出语篇中相应的内容，绘制思维导图，以更好地探寻同类语篇的共同点。教师可给学生点出“3∶5∶2”这一叙述性语篇中具有不同功能之成分的篇幅比例，即三成篇幅用于人物形象的塑造和故事脉络的架构，五成篇幅用于细节性矛盾的刻画和突出，最后将两成篇幅作为感情抒发的空间。

四、积极开展口语交际训练

英语阅读的本质是提取和处理英语文字材料中的信息，并将信息内化为个体认知体系的一部分。口语交际对初中生英语阅读素养的提升能够起到一定的帮助作用。初中英语教师应当深刻认识到这一点并采取相应的教学策略。教师在阅读教学过程中可以有意识地布置一些任务，提出一些问题，引导学生以小组为单位探究、讨论并尝试解决这些问题，完成相应的任务。教师也可以结合材料中出现的观点性内容，引导学生以口语表达的形式阐述个人见解、评价他人看法。这种教学方式可以给学生提供交流阅读感受和经验的机会，同时可以满足学生的表现欲，优化阅读教学效果。

例如在“Rules and suggestions”这一模块的关联阅读训练中，教师可以给学生发放关联阅读材料，引导学生针对材料中“Rules are changing by the power of suggestions，so rules are changeable”以及“Suggestions serve for rules，so rules are unchangeable”等不同的分论点提出自己的想法。在条件允许的情况下，教师还可以在阅读教学结束后，组织有意愿和能力的学生组成两支辩论队，引导他们结合材料中的这两个论点开展一场班内辩论赛，让学生在教室里进行观点交锋。这样不仅能培养学生的口语交际能力，还能加深学生对教学材料的认知和理解。

五、增强阅读训练的趣味性

“兴趣是最好的老师。”因此，初中英语教师要注重增强教学的趣味性，同时注重在阅读训练中增加趣味性元素，从而调动学生的学习积极性，发挥学生的学习能动性，使训练的效果更好。

（一）借助游戏活动增强阅读训练的趣味性

初中生大多活泼、爱玩，对游戏活动可以说是毫无“抵抗力”的。学生在游戏性的阅读训练中更容易产生思维灵感，发挥学习潜力。初中英语教师可以在开展阅读训练的过程中，依据学生的能力水平、兴趣以及训练的具体目标，设计、组织一些富有趣味性且能调动学生参与积极性的游戏活动，让学生在享受游戏带来的轻松、刺激的同时自然而然地达成训练的目标，同时也让学生更好地感受到英语阅读训练的乐趣，使学生的阅读能力得到实质性的提高。

比如在训练学生阅读材料的速度和信息提炼的精度时，教师可以组织学生开展 “速记达人”的游戏。教师事先准备一份篇幅较长的英文材料，其中包含一些拼写相似的单词以及在修辞、结构等方面存在共性的句子，然后借助多媒体设备向学生展示某一个单词或使用了某一种修辞手法、包含某一种结构的句子，询问学生文中出现过几次目标单词、有几个运用了这一修辞手法的句子或有几个包含该结构的句子，看哪个学生回答得最快最准确。也可以让学生分组开展对抗赛。回答又快、准确率又高的学生或小组可以获得一定的奖励。这样可以调动学生的兴趣和积极性。

（二）通過引入多种形式的材料增强阅读训练的趣味性

“阅读”是一个广义的概念，并非只有写在纸上的文字才是阅读的对象，所有对外界信息的辨识和处理过程都可以看作一种阅读过程。初中英语教师要在继续开展常规阅读训练之余，借助多种形式的材料及材料呈现方式来组织开展阅读强化练习，让学生能够接触诸如图表、图像、音频乃至动态影像等形式的信息材料。这样做一方面可以让学生在多形式的阅读练习中获得更强的趣味性和新鲜感，另一方面也可以对传统阅读教学产生强劲的助力。

例如在“Travel”这一模块的关联阅读训练中，教师可以精选一些以“Travel”为主题或主要场景元素的英文海报、文章甚至经典影视片段，引导学生说一说这些材料如何呈现“Travel”主题或元素，如何让读者或观众感受到旅游所带来的精神愉悦。最后鼓励学生自己创作类似的海报，或者写与“Travel”主题有关的英语小短文，实现以读促写。

阅读不仅可以让学生获得具体的知识和信息，还可以让学生有效感悟语篇中丰富的人文要素，同时可以培养学生的阅读理解能力和思维能力，对学生表达能力的提升也有一定的促进作用。初中英语教师应从多元阅读、生本思考、积极表达等角度入手，改善英语阅读教学的方式和策略，通过多种途径激发学生的英语阅读兴趣、强化学生的英语阅读能力，使学生真正体会到英语阅读的乐趣和价值，促进学生综合语言运用能力的提升。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王宁.有声思维法在初中英语阅读教学中的应用探究[J].英语广场，2021（29）：127-130.

[2]  罗玉荣.核心素养背景下的初中英语阅读教学中的核心要素之我见[J].英语画刊（高中版），2021（16）：100-101.

[3]  陈福玲.有声阅读在初中英语教学中的尝试[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：127-128.

（责任编辑 周侯辰）