语文课堂学习共同体教学模式探究

丁长征 梅凤玲

[摘 要]学习共同体是时代发展对课堂教学提出的要求，能有效发展学生的创新精神和合作能力。为此，语文教师要充分认识学习共同体的意义和价值，并在课堂教学中构建学习共同体，引导学生展开深入学习。教师要引导学生展开师生对话、生生对话、生本对话，要创新对话形式、丰富对话内容、引导对话方向、转变对话地位，以激发学生的学习兴趣，全面提高学生的语文素养和人文素养。

[关键词]学习共同体;教学模式;对话教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）16-0025-03

新时代对语文教学提出了新的要求，强调培养学生的合作精神和创新能力。为此，教师要根据语文学习的特点和学生身心发展的规律，保护学生的好奇心和求知欲，给予学生自我学习的机会，鼓励学生自主阅读、自由表达，培养学生的问题意识，激发学生的探究和进取精神。语文课堂教学要体现生本理念的要求，关注学生语文核心素养的发展。生本理念下的语文课堂，强调以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。以学生为主体的课堂学习方式很多，在目前以班级为授课形式的教学中，应更加注重构建共同体，优化对话过程，引导学生进行合作、探究，从而达到既定的教学目标。共同体模式下的对话教学是以师生、生生对话为基点，组建具有相同目标、相同原则、互相促进的学习团体，并在此基础上以对话的形式开展课堂学习。研究者认为，共同体成员不仅要为自己和他人负责，而且要了解自己和他人的知识。以对话为主的语文课堂学习共同体，其特点是以共同学习目标为基础，以小组成员自主分享为原则，以小组成员共同进步、互帮互助为目的。这对教师和学生都提出了更高的要求。而创造性对话是对话教学的一种创新，包括对对话内容、对话形式的深化和发展。它不仅能丰富课堂教学的组织结构，而且对教学形式的内涵有所延伸;不仅能对对话形式、对话内容进行拓展，而且对对话逻辑及对话关系进行厘清。因此，我们根据创造性对话教学的形式，对小学语文课堂学习的共同体教学模式进行探究，以提高语文课堂教学效率，促进学生语文素养和人文素养的全面发展。

一、共同体教学模式的内涵

传统语文课堂教学是以师讲生听，或师问生答为基础的教与学。共同体教学模式的出现，是对传统课堂教学形式的改革。课堂学习的主体虽然由教师转为学生，但教师与学生之间的关系仍然属于教与学的关系，教师是话题的提供者，是对话的组织者、引导者。对话，从表层理解，是双方的交流与沟通，更深层次可以理解为两种事物、两种情感之间的相互交流。创造性的对话不仅是形式的突破，而且是对话内容的突破，其影响不仅是语言层面，也包括时空、身心方面。这对主导课堂的教师提出了更高的要求。因此，教师要创新与学生之间的对话，根据生本理念的原则，构建符合创造性对话要求的教与学模式，以推动语文课堂学习质量、效率的全面提高，培养学生的语文核心素养。

德国社会学家斐迪南德·滕尼斯认为，共同体是建立在有关人员的本能的中意或者习惯制约的适应或者与思想有关的共同的记忆之上的。而创造性对话的共同体课堂教学，是以创造性对话为内容，以共同体教学为形式的交叉组合，既强调学生在课堂教学中的主体地位，又注重对话形式、内容的创造性，让学生在课堂学习中真正学习、思考、对话，从而获得必备的能力和品格。这样的语文课堂，不仅让学生在与教师、同伴、文本的对话交流中获得真知，而且无形中使学生获得与相对抽象的事理进行对话的能力。这样，使得教学具有实质性意义，让学生在不断地对话与反思中获得进步。

二、基于共同体的教学路径

（一）创新对话形式

由于个体差异，面对同一话题，学生或会产生冲动与好奇，或会产生困惑与焦虑。而教师一个人面对的是全班学生，无法照顾到每一个学生的思想情绪。为此，教师应引导学生构建学习共同体，把不同个性、不同特点、不同能力、不同气质的学生组合成一个学习小组，让他们互相帮助，取长补短，这样能帮助学生解决困惑，消除焦虑，获得积极的能量。学习共同体的建立有助于教师解决学生学习遇到的问题。低年级的学生，他们对课本感到陌生，很难准确理解、掌握每个生字的读法与写法。为了激发学生的学习兴趣，教师通过建立学习小组，鼓励学生与文本对话、与同伴对话，共同解决遇到的问题，使学生学习上的疑虑得到消除。对学生在小组讨论中无法解决的问题，教师可引导他们不断思考、适度拓展，进行解决。这样的学习共同体，能有效消除学生的学习疑虑，在激发学生学习热情的基础上增强他们的学习自信心，使学生获得学习能力的全面发展。

统编语文教材的生字分一类字和二类字，一类字相对较为简单，二类字相对复杂，但它们都会出现在课文中。一年级课文相对简单，读起来朗朗上口。但是，有的学生会读会背课文，却记不住生字，尤其是二类生字。基于这样的情况，教师引导学生建立学习共同体，在小组内展开对话。首先，组内学生之间互相帮助，以对话的形式认识生字，解决识别模糊、记忆不清的问题。其次，对个别还存在困难的学生，教师要与他们深入对话，通过委婉的、启发式的语言引导他们进行观察、思考、体会，解决识字问题;同时引导学生与自己对话，审视自己的内心，解决识字困难的主观问题。这样，使学生找到解决识字困难的方法，树立了学习的信心。

（二）丰富对话内容

学习氛围在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师不仅可以利用多媒体、实物、图画、音乐等来营造氛围，而且可以通過对话的形式来营造学习氛围。通过对话来营造学习氛围，需要教师熟练地掌握对话的艺术、学生的心理以及教材的内容，需要教师有丰富的教学阅历以及敏锐的观察能力。这种对话，可以是教师与学生之间的思想情感沟通、交流;也可以是教师的独白，如对文本相关内容进行介绍、对作者生平事迹进行描述等。丰富的对话内容、形式，对教师提出较高的要求。因此，教师要不断地提高自己的专业素养，以适应教学的需要。

例如，教学统编语文教材一年级上册第五单元的《升国旗》一文，一般是通过引导学生朗读课文的方式来展开教学，让学生了解课文、解读文本内容，进而识字、学词，从而落实课堂教学目标。但基于对话形式的学习共同体模式，则采取不同的策略——引导学生学习思考，让学生体会学习的乐趣。请看具体的教学片段。

师：北京天安门的五星红旗会在每天早晨的时候升起。大家亲眼见过吗？

生：没有。

师：小朋友们都知道，我们学校每周都会在固定的时间升国旗。那北京天安门每天升国旗的时间是不是固定呢？

这时，学生产生了好奇之心，教师就利用多媒体演示天安门升国旗的过程，通过创设情境，激发学生的求知欲，同时引入课文的学习：“今天我们就一起学习《升国旗》一课，看看怎么升国旗。”

在教学过程中，教师充分利用时间，组织学生参与活动，引导学生认识国旗、国歌等。例如，什么时候可以升国旗，国旗的颜色为什么是红色的，国旗上五颗星是什么意思等。这样，拓宽了学生的知识面，培育了学生的爱国情感。

（三）引导对话方向

课堂教学中，教师应不断提高学生的学习兴趣。对创造性对话下的共同体学习，教师要注意把控学习的方向。只有把握住对话的方向，才能演绎出对话的精彩，提高学习共同体的学习兴趣，才能充分提高对话教学的效率。对话方向，不仅要指向每节课的教学目标、问题的答案，而且要指向学生的内心、指向思考的方法。兴趣是学习最好的老师。激发兴趣是教师引导学生学习的第一步，只有走好第一步才能够帮助学生更好地发展，才能让学生在学习中获得快乐。

語文学习的基础是积累，只有积累了一定的字、词、句、段，积累了一定的材料，学生才能逐步学会表达，形成属于自己的语文知识体系，提高自身的语文素养。文字的魅力，不仅在于其结构的精巧，还在于它背后的丰富含义。在学习过程中，学生会有自己的思考，并提出自己的问题。为此，教师要及时捕捉到学生的疑问点，引导学生解决问题，消除学生的疑惑，提高学生对语文学习的兴趣。

例如，统编语文教材一年级上册第五单元的《日月明》一文，虽然是一篇识字课文，重点是理解会意字，但是在教学中，学生对最后一句“众人一条心，黄土变成金”提出了疑问：“为什么‘众人一条心，黄土变成金呢？”对这样的问题，教师不应听而不闻，而是要引导学生对这句话进行理解。教师可通过“一根火柴和十根火柴”的故事来给学生答疑解惑。这个问题是培养学生发散性思维的最好抓手，教师要充分利用，使问题的价值最大化。这样的引导，使学生对学习产生好奇心，激发学生对学习的兴趣。可见，利用合适的时机引导学生的对话方向，不仅关系到课堂教学目标的达成，而且能激发学生的学习兴趣。

（四）转变对话地位

在语文教学中，年段不同，教学的侧重点也会不同：低年级重在学习兴趣的培养及学习习惯的养成，中高年级则重在语文学习能力，包括阅读能力、表达能力等的培养。这些习惯的养成、能力的培养都离不开教师耐心细致的引导。在课堂教学中，教师可通过师生对话、生生对话、生本对话等途径来帮助学生达到学习目标。在对话过程中，教师要注意对话地位的转变，凸显学生的主体地位，这样能促进学生真正学习、思考、对话，使学生获得学习的乐趣，产生进一步探究的冲动。学习共同体能调动学生学习的主动性，让教师感受到学生的成长。因此，转变对话地位是对对话的一次革新，使对话不断走向深入，促进学生的思维能力、理解能力、表达能力等不断发展、提高。在对话中，教师要关注学生的细微进步与成长，不断给予肯定评价，让学生感受到自己的进步，知道自己可以做得更好。这样的对话，是一种心灵的沟通。

目前，课后延迟服务增加了教师与学生相处的时间，也给师生对话交流提供了更多的机会。在延迟服务过程中，教师要像对待自己的子女一般，既要关注学生的学业情况，也要重视学生与其他同学之间以及与其他教师之间的交流情况。下面是在课后延迟服务中师生对话的两个片段。

片段一

师：最近，你做作业总是心不在焉，是在学习中有什么不顺心的事情吗？说给老师听听。

生：最近我认字的速度有点跟不上。

师：那我们一起来一个个地认，可以吗？

（教师和学生一起认字，对结构复杂的字进行讨论）

片段二

师： ××同学，最近看你特别开心，是有什么值得让父母和老师骄傲的事情吗？告诉老师，奖励你一朵小红花。

生：这个星期我每次默写都是全对。

师：真为你高兴！你是一个肯学习又细心的孩子，相信你会做得更好，希望你其他的作业也能做得全对。

以上对话，学生既是对话的对象，也是对话的内容，这样的对话能帮助学生更好地发展。平等的沟通交流，能促进学生学习能力的不断发展，保证学生的身心健康，调动学生学习的主观能动性。

综上所述，学习共同体模式下的对话教学，为师生的沟通与交流提供了便利条件，能促进师生展开思维的碰撞、情感的沟通。在共同体课堂教学中，教师要引导学生展开深度对话，要创新对话形式、丰富对话内容、引导对话方向、转变对话地位，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促进学生对知识内容的理解，有效提高学生的语文思维能力、阅读能力和表达能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨玲霞.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].新课程，2021（20）：188.

[2] 彭梅花.基于学习共同体的小学语文深度学习路径建设[J].福建基础教育研究，2021（3）：10-12.

[3] 任红娟，李如雪.基于对话教学的小学语文课堂学习共同体教学模式探究[J].学周刊，2018（4）：73-77.

（责编 韦 雄）