语文项目式学习中的驱动性问题设计

李佳贞

统编语文教材注重单元整合，每个单元围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织，各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。因而语文教育应基于国家课程的项目式学习整合单元学习资源，引导学生进行自主探究，促进知识的整合、建构与创造。项目式学习中的驱动性问题作为项目学习开展的钥匙，尤为重要。如何设计一个合适的驱动性问题撬动语文探究学习、深度学习的发生？笔者试以统编教材语文六年级下册第二单元“外国文学名著”为例，浅谈驱动性问题的设计策略。

一、 关注人文主题，促进精神成长

单元中的人文主题承载着育人的重任，潜移默化中形塑着学生的情感、态度、价值观。因此，驱动性问题首先要围绕人文主题展开，建立与学生的生活经验的关联，促进其精神成长。

统编教材语文六年级下册第二单元的人文主题是“外国文学名著”，这一单元的课文包括精读课文《鲁滨逊漂流记（节选）》和略读课文《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》。这三部小说讲述的都是游历和冒险的故事。阅读这些作品，不仅可以让学生感受外国文学名著的魅力，感受各国的风土人情，而且可以让学生跟随主人公一起成长，体验成长的欢乐和艰辛。但是这三部外国文学名著对学生来说时代比较久远，故事中也有特定的时代背景，不同国家的文化差异也影响着学生的阅读体验。教师在设计本单元的驱动性问题时，要注意贴近学生的阅读心理，激发学生对外国文学名著的兴趣。教师可以将驱动性问题设计为“对话外国名著中的主人公”，学生在探究过程中，不仅要阅读主人公的冒险故事，还要提炼故事情节，探究人物形象，了解人物的时代背景等，更要对照现在，从这些人物身上汲取力量，形成正确的价值导向。

二、聚焦语文要素，提升读写能力

驱动性问题还可以聚焦单元的核心语文要素，让学生在解决问题的过程中落实核心素养，提升读写能力。

六下第二单元的第一个语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”，第二个语文要素是“就印象深刻的人物和情节交流感受”。本单元的习作要求是写作品的梗概，了解作品梗概是把握名著主要内容的方法之一。在阅读过程中学生借助这个范例了解什么是梗概，梳理写梗概的步骤。而在口语交际环节教师要引导学生围绕一本书交流心得，结合“交流平台”所提示的评价人物的方法进行表达。因此，设计这个单元的驱动性问题时就可以围绕“写梗概”“评价人物”这些关键任务展开。比如，可以将驱动性问题定为“如何设计一本外国文学名著画册，向读者介绍名著的故事梗概和主要人物”。用这个驱动性问题串起了本单元的语文要素，学生在项目式学生的过程中就落实了本单元的读写任务，消除了阅读与写作的壁垒，有效提升了读写能力。

三、指向真实情境，解决现实问题

项目式学习应该设计一个真实的项目。在项目式学习环境中，“真实”就是“学习的理由”。让学生的学习探究与生活、与现实、与社区切实发生联系，才能最大限度地激发学生的积极性和创造力。

我们可以从以下几个方面着手：一是内容来源于生活，通过经验学习让学生获得“体验”;二是项目与学生生活的社区相关，让学生作为实践者参与到真实世界的运用中;三是学生不仅与教师交流，还要与其他的成人沟通;四是学生创造的成果将被人们所使用。

六下第二单元的单元导语是“跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界”。这个单元的名著均为冒险和游历故事，主题本身就非常贴近小学生心理，符合小学生的阅读期待。但是外国文学名著对大部分同学来说比较陌生，如果我们在校园中布置一个有关“外国文学名著”的展览，一定能够受到小学生的欢迎。我们可以把原来设定的驱动性问题改为：我们将在校园里布置一个“外国文学名著展”，作为策展人，你如何设计一张与外国文学名著相关的海报，向读者介绍名著的故事梗概和主要人物？在这个驱动性问题中，我们赋予了学生真实生活情境中的角色——“外国文学名著展”策展人。这样，项目式学习就会变成一个具有挑战性和趣味性的项目。

四、加强目的导向，重视成果展示

项目式学习非常重视成果展示，“展示课”是整个项目学习的重要活动阶段。成果展示既是学习任务的落实，也是学生学习成功的体验。因此我们在设计驱动性问题的时候，要加强目的导向，重视最后的成果展示。

六下第二单元最终要落实的核心学习任务就是写作品梗概。我们在设计项目学习的驱动性问题时，同样也要明确这一核心任务，让学生在整个项目的学习和探究的过程中都围绕核心任务展开。我们把项目设计为在校园里开一个“外国文学名著展”，展览的核心内容就是要向同学们介绍外国文学名著的作品梗概。这样的設计就能够让学生从一开始就有一个明确的导向：他们需要学习如何写梗概，最终要创作的作品就是写出一篇优秀的作品梗概。学生在驱动性问题中理解、明确了学习目标，在后面的实践操作中也就能紧紧扣住单元的语文要素和核心知识点，落实单元学习任务。

一个明确的、真实的、有意义的、有挑战性的驱动性问题，能够让学生专注于项目，让他们明确目的，为他们指明方向，激发他们的合作研究和探索实践。项目式学习推动了语文资源的重新整合和重构，不仅是一种新的学习方法，更是一种新的学习理念。

参考文献：

[1]汤姆·马卡姆（美）. PBL项目学习[M]. 北京：光明日报出版社，2015.

[2]蔡可. 美国项目学习与我国语文教学改革[J].语文建设，2015（31）.

[3]王芳. 单元微项目驱动性问题设计[J].江西教育，2021（2）.

（作者单位：广东深圳市南山区育才四小）

责任编辑 黄佳锐