“以学定教”在小学语文课堂教学中的应用研究

文国范

在小学语文课堂教学中应用“以学定教”教学模式，是一种创新性的尝试，它有利于满足学生的个性化要求，对于树立学生在语文课堂上的主体地位有推动作用，这足以证明“以学定教”模式的重要价值。

“以学定教”指的是以学生为中心、以学生的实际发展状况为导向，制订教学方案、实施教学计划的一种新型教学模式，明确小学生在语文课堂中的中心地位，让学生产生强烈的归属感。而在应用“以学定教”教学模式时，教师也应全面了解学生的真实发展需求以及当前小学语文课堂教学的实际情况，进而以科学合理的教学安排促进“以学定教”理念在教学中的渗透。

一、以学生真实需求为导向，选取教学内容

在学生真实需求的导向下，教师从趣味化的角度出发选取和整合教学内容，为学生提供具象化的学习素材，最大限度地引发小学生的学习兴趣。所以，在语文课堂的教学实践中，教师应对语文阅读和写作等教学板块中的内容进行解读和分析，提炼出充满趣味性的素材和资源，促使学生在趣味素材的辅助下，充分理解教学的相关要求以及主题目标，进而达到高效学习的效果，由此，语文教学不再只是教师的主场，它成为培养小学生学习兴趣和良好习惯的平台。例如，在部编版二年级下册《村居》的教学中，为了满足小学生年龄小、对趣味化内容感兴趣的实际需求，教师在古诗词的教学中，可以从诗人贺知章入手，引进极具趣味性的课堂教学素材，以生动形象的方式为学生讲述贺知章自号“四明狂客”的趣味小故事，以此为导入内容，让学生初步了解诗人的事迹，在此基础上，学生对语文课堂的兴趣愈渐浓厚，他们能够从导入阶段就保持较强的专注力，而受到趣味故事的启发，学生对《村居》这篇古诗文本的理解也会更加深刻。

二、以学生个性特征为起点，创新教学形式

基于小学生认知水平正处于发展阶段的特征，教师在创新教学形式的过程中，应尽量从学生的认知角度出发，以情境化的教學形式缓解以往课堂中的僵化氛围，使小学生能够通过教学情境，准确理解教学内容。具体来说，教师在创设情境时应首先评估小学生的认知发展状况，对于中低年级的学生，教师可以选择游戏化、故事化等情境，而对于高年级的学生，他们的认知能力已经有了一定的发展，这时教师应以更具体验感的情境形式展开教学，如角色表演情境、问题情境等，由此，学生的个性特征就能成为“以学定教”教学模式中的起点。例如，在五年级《草船借箭》的阅读教学中，基于高年级学生认知水平有了一定发展的特征，教师可以在课堂上创设问题情境，在教学的过程中提出：“周瑜评价诸葛亮是一个‘神机妙算的人，那么他的‘神机妙算体现在哪里呢？同学们能不能帮助老师找寻一下答案？”通过教师创设的问题情境，学生能够在问题的驱动下展开精读，探析文本中体现的诸葛亮“神机妙算”之处。

三、以学生综合能力为基点，拓展教学范围

针对学生视野狭窄、自主学习能力薄弱的综合情况，教师可以建设线上学习平台，给予学生极大的自主空间，改变传统线下课堂模式中以教师为中心的教学弊病，在此基础上，学生的文化视野会更开阔，他们也获得了自主学习和探究的机会，学生的综合能力也会有所发展和提升。例如，在四年级的语文教学中，为了实现“以学定教”的教学目标、提升小学生的综合素质，教师结合本学期的教学内容，将阅读文本、习作素材、口语交际材料等上传到班级共享平台上，并引入多样化的网络资料，引导学生在课余时间通过学习平台完成作业、增加学习素材，进而开阔文化视野，实现自主学习的目标，在此基础上，学生的综合能力就能成为“以学定教”模式中的重要依据。

综上所述，从小学生的真实需求、个性特征以及综合能力入手，设计和规划语文课堂的教学方案，符合当下教育界对小学语文教学的发展要求。所以，在实际教学中，教师应在充分理解“以学定教”教育理念的基础上，找准其与语文教学的结合点，据此优化课堂教学设计，为小学生提供自主学习和深度探究的空间，带动他们积极主动地投入语文课堂。

参考文献：

[1]黄会芳.小学语文教学中“以学定教”的有效探究[J].百科论坛电子杂志，2020（7）：1091-1092.

[2]崔海军.以学定教理念下小学语文教学策略的探讨[J].中外交流，2019，26（25）：275.