小学语文教学中读写结合的有效策略研究

高正和 赵玲玲

素质教育要求语文综合素养的培养，我们在教学过程中尤其需要注意。同时语文作为一门语言学科，在日常工作中会遇到各种需要表达的场景和情况，所以在小学这个基础能力和素质的培养阶段，在教学时尤其需要有意识地培养学生练习读写能力。然而目前在小学语文教学中关于阅读与写作结合的讨论虽然很多，但是应用于实践教学中的高效案例还较少，下面主要讨论小学语文教学中读写结合的有效结合。

一、小学语文教学中的读写安排情况现状分析

（一）对学生阅读和写作能力的培养存在割裂问题

老师在教学过程中，以课文的讲解和教学为主，对于阅读的安排和学习主要存在于课前预习作业的安排、课上讲解和课下的背诵任务。但是对于写作的安排主要在周末写周记，这就导致一个问题，学生对于阅读和写作的学习存在割裂的情况，小学生的整合能力、

對知识的融会贯通能力差，不能很好地将阅读所学知识应用于写作中，甚至觉得写作很难，无从下手。这是由于在教学过程中老师没有将阅读和写作的教学讲解相融合导致的。

（二）存在对写作任务不够重视的情况

写作是一项非常注重日常积累的技能，平时需要多读多练才能提高写作能力。但是很多老师关于写作任务的安排是一周一次或者两周一次，而且不注重批改和讲解，偶尔安排一次写作讲解课，导致学生对写作知识不够了解，又没有足够的练习，对于写作很可能存在排斥，无从下笔等问题。

（三）存在教学局限于课本，拓展少等情况

课堂的教学主要集中在课本的讲解，缺少对于相关知识和内容的补充学习，讲解内容以考试为导向，存在填鸭式教学等问题，缺乏对于学生兴趣的培养和自主学习能力的引导，导致学生语文学习兴趣不高。

二、小学语文教学中的读写结合教学方法建议

（一）阅读和写作教学相结合

读写结合就是阅读和写作的结合，阅读和写作相互促进，阅读是写作的基础，写作又促进对文章的理解，大量的阅读基础和良好的阅读习惯是写好一篇文章的关键。小学课本选择的文章具有典型性，符合小学生的年龄阶段，老师应当以教科书为基础，在课堂中，引导学生去阅读、感受、体会，跟着作者的思路走，理解文章的主旨思想，作者的情感表达，进一步分析文章的每一步安排，作者是如何一步一步推动文章走向高潮的，对重点的转折句、关键句、美句进行重点分析和赏析。

比如，《落花生》中写道：“花生好处很多，有一样最可贵;它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之情。你们看它矮矮地长在地上……可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”教学中可以先对这段话的意思进行大致划分，然后引导学生体会作者运用怎样的方式表达了花生怎样的特点，然后让学生理解对比的写法。这段话的层次感强，主旨清晰深刻，是借物喻理的典例，最后指导学生仿写，仿写时，先引导学生抓住物的特点，再选比较的事物，最后表达想要诠释的道理。

（二）鼓励学生拓展阅读，培养学生创新学习能力

读写能力的培养应该建立在知识积累的基础上，所以课外拓展阅读非常重要。老师在教学过程中应该尤其重视，比如安排学生每周课外阅读打卡，定期阅读报告，专门开设阅读课等。另外，也要注重写作能力，鼓励学生在阅读的基础上进行写作反馈，例如读后感的写作，

鼓励学生多观察身边的人和事，并形成自己的语言和感受，这样学生才能够积聚写作的素材，写好文章。写日记会让学生有意识地去观察周围的事物，经过长时间的积累，生活百态都会成为写作的素材。

（三）注重教学过程中趣味性教学

小学生年龄较小，一般是6～12岁，这个年龄段的孩子想法独特，个性化差异明显，他们的理解大多是很幼稚的，好奇心重。针对这一年龄特点，小学语文教学一定要能引起学生兴趣，上课时要灵活运用教学方法。小学语文在于兴趣引导和基础培养。在课堂教学中内容要有趣，课程内容要通俗易懂，符合学生的接受和理解能力，如果太难，学生理解能力有限，效果可能会适得其反，还会让学生对语文课失去兴趣，所以对于课程教学内容的安排要合理、有趣。

三、结语

古人说，书读万卷，笔下才有神。读是写的基础，写是读的表达，只有读写相结合才能够提升小学生语文素养。小学生年龄小，老师在培养引导方面起着极其重要的作用，因此在教学过程中老师要有意根据学生个性化表现和课程特征等合理安排读写能力的教学。

注：本文系课题“指向表达素养的单元‘写—读互动实践研究”的成果。

作者简介：高正和（1977—），男，汉族，江苏仪征人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。

赵玲玲（1981—），女，汉族，江苏仪征人，本科，二级教师，研究方向：小学语文。