基于OBE理念的工商管理专业课程教学探索

孙新波 王昊翀

摘  要：文章以工商管理学院课程教学方法优化为背景，引入作为当前主流教学思想的成果导向教育理念（OBE）与课程的创新设计为工商管理专业提供多样化的实施路径。文章以东北大学工商管理专业课程“管理哲学”为案例，以课程教学设计的完善、课程教学资源的丰富、课程教学管理的优化三个实践视角，提升课程教学价值，实现师生间的价值共创。成果为导向、学生为中心、质量持续性改进的教学理念引导构建出基于OBE理念逻辑驱动的教师服务式的主动学习模式，以此提升专业课程教学成效。

关键词：OBE理念;工商管理专业;教学探索;管理哲学

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）20-0189-04

教育部近年来多次颁布教育改革的有关通知，对课程教学质量的提升给予了高度的重视。在课程教学领域中，国家提出以“金课”为标准开展教学的重要政策[1]。“金课”具有三大特点：首先，高阶性，强调教学上并非教师单一和线性地讲授，而是知识吸收、能力综合、素养提升等多方面综合下的考虑;其次，创新性，要求教学形式需要具有先进性和互动性的特点;最后，挑战度，要注重培养学生主动探究的能力[2]。

我国大学教育质量下降、课程效果不佳的根本影响因素之一是“师主生从”的传统教学模式。在“互联网+”全融合时代，数智技术为社会运行带来多维变革[3]，教育领域也借此机会开展了一系列的改革尝试。如何从教师角度利用课程设计改进传统的教学方法和固化的教学思维模式，提高教学质量，从而更好地为时代服务，培养高质量、高素质的“实践导向”人才，已成为大学授课教师必须认真思考和亟待解决的重要问题。高校工商管理专业的培养模式和课程设计要重视提高人才素质与社会需求的适配性。由传统“传输型”教学模式转向“价值共创型”教学模式，是高校工商管理专业课程改革的必然方向。

一、理论分析与研究回顾

20世纪80年代初，美国首次提出成果导向教育（Outcomes based education，OBE）理念，因其理论的实用与先进性，在许多国家得到普遍使用[4]。William G Spady将OBE划定为“清楚地关心并组织系统中所有能保证学生取得学业成功的所有基本要素”。成果导向教育模式有效适配人才培养的外部环境，“以学生为中心”哲学教育理念顺应产生。尤其是有针对性地满足了社会和企业偏向应用型、实用型人才的实际需求。OBE理念强调了学生能力的可观察性、可测量性与高应用性[5]。

Sue Willis 指出，OBE理念的关键主张是明确定义学习的预期产出，主张“回溯式反馈”，即围绕该预期产出进行评估从而校准“教”与“学”的效果。OBE理念主要以“定义与预期学习效果—实现预期目标—回溯学习产出”为逻辑主线开展课程的设计和实施，“以学生为中心、学习成果为导向”贯穿教学设计和教学实施的目标，为工商管理专业课程改革提供了更优的思路和方法[6]。

一、OBE理念对工商管理教学的重要意义

在OBE理念的教学体系中，教师端需根据学生知识输入后所应达到的学习效果设置水平预期，保障学生达到学习效果目标。学生的学习效果产出，并非通过教科书或老师个人的主观经验所得出的[7]。学习效果依托于教师主张的“回溯反馈”，成为驱使整个教学系统环节高效能运转的主要动力，与内容和时间累加下的教学方式产生了鲜明对比。

（一）成果导向

对工商管理专业课程而言，培养学生掌握企业现代化管理的应用性技能是人才培养目标的出发点，成果导向教育重视学生产出、学习结果的主张与生产性、实践性、应用性的教学能力培养相适配。因此，将OBE理念“成果导向”作为教学的“起点”而非“终点”，教师课程教学的过程中，要始终坚持“实践”和“实践案例”为主线。根据所传授的知识体系，灵活采用课堂讲授法、基于问题式、体验式、合作式、叙事式等多种教学方法[8]。针对低阶知识点，教师可采用引导式自学;针对高阶知识点，则以讲授、合作、体验为主要教学手段。

（二）以学生为中心

基于OBE理念“以学生为中心”的思想，使在线课程的设计与完善更加注重对学生的学习自觉性与兴趣积极性的培养，保障了教学质量[9]。基于OBE理念的工商管理专业的课程设计，从实际的应用中整合案例，并根据案例与项目的引入将碎片化、理论化的知识有机整合、穿线，用于解决具体实际问题，建立起教学整体观的“思知行一”的思想，即要求能够建立一种课程质量标准，形成一种既能满足学习者发展需要，又能适应社会需求的人才培养机制。构建科学合理的课程质量标准，建立持续改进的评估工作机制，将极大提升课程评估效果和学生满意程度。

（三）持续质量改进

教学质量的改进是在线课程设计的出发点和落脚点，也是在线教学管理的重要内容[10]。国务院在《“十四五”时期教育强国推进工程实施方案》文件中对中央高校“雙一流”建设提出了新要求，亟须各高校的课程建设实现关键性突破。工商管理专业作为传统的学科，教学质量的管理尤为重要，在线教学更要保障学生的知识素养、职业技能素养、道德素养的全面提升。因此，提升教学质量成为课程改革关键转型机遇，需要以OBE理念为引导，坚持质量持续性改进方向，实现工商管理专业课程的教学质量的不断提高。

二、OBE理论视角下工商管理课程的困境阐析

近年来，受全国教学改革不断深入的影响，工商管理如何与企业紧密联系，课程教学如何助力人才的综合素养培育，为社会输送实用性人才，仍然处于探索阶段，目前在工商管理的课程探索的过程中普遍存在以下问题：

首先，当前国内的工商管理课程教学无法达成既适应教学改革需求，又能满足学生高效学习与实践的课程设计的双重标准，“教师为主”的单一线性讲授方式仍是工商管理专业主流的教学模式。国内通用工商管理理论参考的发展较为滞后，存在部分内容脱离学生需求、缺乏实用性，教学理念陈旧等问题[11]。

其次“师主生从”理论讲解的传统教学方式占八成以上，缺乏具有代表性的情景及案例的教学、小组讨论的教学模式与针对知识和理论的重点培养，未能加深对学习内容的深刻理解。基于多年教学实践的观察，多数学生在工商管理专业的课程学习过程中，表现出自主学习意识及习惯缺失、不关注学习策略等问题，无法形成对管理领域的理论体系整体的理解，吝于投入，存在“功利化”的学习倾向，即仅仅以课程考试为唯一目标，忽视个人学业及职业发展。

真正实现理论水平与专业技术才能提高相互之间的良性互动，更好体现课程与目标双方的逻辑对接关联，激励教师创新课程设计理念、主动吸纳相关工作领域最新技术成果。OBE理念为解决工商管理专业的现实困境提供了有效机制设计的参考。

三、基于OBE理念的工商管理专业课程教学机制设计

东北大学工商管理学院近年来的教学成果显示，结合OBE理念，以培养学生专业学术素养和实践应用能力为目标的课程教学改革取得了良好的效果。管理哲学课程作为研究案例，具有代表性和新颖性，能够更好地为各高校的工商管理课程教学模式改革与设计提供合理参考。

（一）课程教学设计

课程教学过程中采用N：1：1：M的授课模式，具体表现为N位教师为1个班级授课，每位教师在课程中讲授1章内容，每个教师在一学期为M个班级讲授。教师授课的1章内容应保证为教师最擅长与实践经验丰富的章节。课程将高管人员的实践经验引入教学环节。N：1：1：M的课程设计模式，满足了工商管理课程对于理论多元化，实践创新化的创新发展主张，将教师的理论层面与实践层面达到多元融合，将课程内容价值最大化，实现多方价值共创。

在课程教学环节，基于OBE的理念，课程实现了由“规制驱使的学生服从式的线性教学方式”到“逻辑驱动的教师服务式的主动学习模式”的跨越，发挥课程内容与教学资源结合的最大价值。课程互动环节的创新设置，促进了学生对于课程内容的学习与思考，同时反向互动的作用机制对教师的水平和能力提出了更高的要求，促进教师为授课内容的丰富性、讲授过程的生动性做好更充分的准备，提高了教学的“挑战性”。

（二）课程资源设计

教师不断发掘创新元素，引领学生树立正确的专业认知，实现由单一的课程教学向“教学+育人”的转变，充分利用课程教学这一载体，完成知识传授与价值引领、互相促进的协同目标，完善课程资源设计[12]。通过发掘专业领域内先进的实践案例，激励学生提高学习热情，了解工商管理专业的职业精神，注重组间协作，规划个人发展;通过对课程知识点的逻辑性和哲理性的重点剖析，启发引导学生主动思考、积极把握应对各种问题，将理论、实践和个人的学业规划、职业规划做到融合与统一。

“管理哲学”课程的教学已实现课程教学团队的资源优势互补。该课程邀请企业高管团队参与到课程的教学设计与授课的过程，校企合作打造具有多元化优势的优秀教授队伍。“管理哲学”的创新高效课程体系，具有“高互动”“强资源”“多渠道”等特点。“管理哲学”作为精品课程，参与中国大学慕课的资源录制，学生可以根据知识学习需求，通过线上平台自主的渠道获取更多理论内容。

（三）课程管理设计

首先，课程的考核模式打破以往仅以期末卷面为主的传统方法，重点关注课堂教学情况和质量的影响要素，搭建出具有贯穿课程全过程特点的考核评价激励模式，有助于调动课程学习的主观能动性，促进学生创新意识和能力的形成。课程采用分组教学的方式，学生以小组为单位参与学习，个人评价和小组评价相结合，组内选出一名学生作为组长，负责课程活动开展过程的控制。将学生进行分组管理，有助于成员间的交互学习。每位课程教师针对章节的重点内容集中讲解。对于学生，每节课设置预讨论、随堂讨论、课后回顾、随堂讲授、理论与实践报告、结课报告等环节，建立完善的学生课堂评价制度，在课程结束后由组长负责收集本组对课堂教学效果进行反馈，并将学生的课程评价作为课堂改进的重要环节，以探索课程持续优化的方法。

教师发布有关课程内容的案例或问题后，每位同学以小组的形式通过“合作”形成整体的问题解决方案。互动与参与的过程使同学对于课程知识本身的学习积极性提高，小组间的评比对得分最高的两个小组给予奖励加分。依据讨论参与的量化得到的评比数据使课程过程性考核有迹可循，使学生在课程学习中更加认真，并为教学过程化考核提供可靠参考。

参考文献：

[1] 孙传猛，杜红棉，李晓，等. 融合OBE与PAD理念的智能控制课程教學模式研究[J]. 高等工程教育研究，2022（01）：157-162.

[2] 孙新波，钱雨，张明超，等. 大数据驱动企业供应链敏捷性的实现机理研究[J]. 管理世界，2019，35（09）：133-151+200.

[3] 陈效林，程永波. 工商管理硕士研究生“三位一体”案例教学体系研究——以南京财经大学MBA教学为例[J]. 研究生教育研究，2021（06）：77-84.

[4] 顾雷雷. 思政元素融入工商管理类课程的教学探索——以“市场营销学”课程的教学为例[J]. 思想理论教育导刊，2021（10）：120-125.

[6] 杨帆. “互联网+”时代的林业企业工商管理创新研究——评《智慧林业概论》[J]. 林业经济，2021，43（05）：102.

[7] 孙新波，张浩，张立志，等. 创业教育的众创式协同教学模式——以东北大学为例[J]. 高等工程教育研究，2018（01）：165-16 9+175.

[8] 杨俊，赵新元，冉伦. 如何提升工商管理研究科学问题的需求属性？——以工商管理学科发展战略及十四五发展规划研究为例[J]. 管理评论，2021，33（04）：12-23.

[9] 金鑫，田凌晖，程诗婷，等. 研究型大学提升来华留学研究生培养质量的路径探究——基于成果导向教育视角（OBE）的实证分析[J]. 学位与研究生教育，2021（02）：72-79.

[10] 常建华，张秀再. 基于OBE理念的实践教学体系构建与实践——以电子信息工程专业为例[J]. 中国大学教学，2021（Z1）：87-92+111.

[11] Obe，W. H.. The Teaching of Science in Primary Schools[M]. Lordon：David Fulton Publishers，2017.

[12] Zhang，L.， Xuan，Y.， Zhang H.. Construction and Application of SPOC‐based Flipped Classroom Teaching Mode in Installation Engineering Cost Curriculum based on OBE Concept[J]. Computer Applications in Engineering Education， 2020，28（06）：1503-1519.

（责任编辑：汪旦旦）