“双新”背景下的高考生物学试题分析

石乐义 刘松

2020年广东省开始全面推进使用新教材，2021年广东省高考正式实施“3+1+2”新高考模式。2021-2022年广东高考生物学选择性考试试题是采用“新高考+旧教材”组合模式，是处于“新高考+新教材”（简称“双新”）背景下开端年和收官年的过渡期试题。分析这两年高考试题的命题特点对于“双新”正式实施的2023年高三复习备考具有重要指导意义。整体而言，这两年试题都充分体现了平稳过渡的特点，依托高考评价体系和课程标准，坚持价值引领，关注素养达成，聚焦关键能力，引导高中教学提质增效。

一、2021-2022年试题整体情况

1. 文字数量和图表信息量的情况分析。

文字数量和图表数量是试卷整体情况分析的重要指标，它对试题难度和学科能力考查的方向具有重要影响，2021-2022年试题具体情况见表1。

（1）试题字数信息量分析。试题的文字信息数量是学生对试卷整体情况的第一印象。2021-2022年两年的试题整体字数稳定在5000-5500字，平均约5300字，2022年相对于2021年略有下降，但字数变化在正常的较小范围内。与新高考模式其他省份的高考生物试题相比，广东卷试题字数处于平均水平。全国卷生物试题与新高考模式省份的考试时间不同，按字数/考试时间来计算，广东卷试题每分钟阅读字数为5300/75=70.1，与全国卷生物试题每分钟阅读字数（约60字/分钟）相比，广东卷试题文字量相对值较大，对考生文字阅读能力相比要求较高。

（2）试题图表信息量分析。图表侧重从信息的获取、解读、迁移整合方面对学生理解能力进行考查，具有概括性强、蕴含信息多、简单易记等文字无法替代的特点。2021-2022年两年的试题整体图表信息数量12-18个，平均约15个。2022年选择题图表数量相对2021年增幅量为50%，说明试题更加注重对学生获取信息能力、综合能力的考查。非选择题图表数量相对稳定，每年的五个非选择题均呈现两题为一题两图，其它三个非选择题一题一图（除2021年第17题无图表信息外）。 从内容上看，作为高考非选择题的四个经典专题，内环境稳态调节、光合作用和遗传变异等核心概念知识和难度较大的专题易出现一题两图情况，如2021年的水盐调节和2022年免疫调节均为一题两图，2021年遗传变异和2022年光合作用也均呈现一题两图。对图表信息的分析和归纳是生物学研究中的一项重要能力，高中教学中要注重图表信息分析方面的训练和培养，让学生逐步建立全面准确的信息提取和分析能力。

2. 不同模块、不同专题和不同题型分值分布的情况分析。

基于与当前使用新教材的教学进行衔接并进行教学指导，模块分析采用新教材模式进行，具体分值分布见表2。表中基础选择题代表2分选择题，提升选择题代表4分选择题。“0-6”表示该部分高考试题分值由2021年的0分变化为2022年的6分，其他含义相同。

（1）试题分值和内容的稳定性。

①模块分值基本稳定。按新教材的必修和选修分布看，两年的两份试题均为必修模块占54%，选择性必修模块占46%，其中选择性必修1、2合计占比34%，分值分布完全一致。从单个模块分值分布角度看，单个模块分值变动也仅仅在2-3分，变化非常小。②专题分值相对稳定。传统的每个专题模板都有考点出现且分值分布相对比较均匀，变化幅度也控制的比较合理。实验专题在题型数量和题型分值上基本维持稳定。③内容覆盖面比较稳定。每个专题模板都有考点出现且全覆盖，且在选择性必修三《生物技术与工程》模块连续两年考查微生物筛选和基因表达载体的构建。这些试题的稳定性体现了命题组成员在必备知识内容考查方面的严谨性和科学性。

（2）试题分值和内容的变化性。

①题型分值分布的波动性。专题内容在基础选择题、提升选择题、非选择题的三种题型方面变动性较大。如细胞结构功能部分2021年分布在提升选择题和非选择题，2022年分布在基础选择题。②专题内容分布的随机性。高中生物学必备知识内容较多，受限于高考题量，大部分试题切入点随机性强。如非选择题内环境稳态调节2021年考查神经调节，2022年考查免疫调节;2022年遗传计算能力考查明显加大，選择题部分各个专题内容随机变化更大，重合度很低。

（3）试题内容的交叉性和融合性。

2022年试题组织的交叉性和内容的融合性明显提升，更加多的试题侧重跨章节、跨模块考查。2021年题量较少，如第16题跨章节知识融合性考查，把遗传变异和减数分裂相结合，以变异为情景，考查有丝分裂和减数分裂。2022年有4题呈现交叉性和融合性。如2022年的第11题跨模块考查，AB选项考查细胞癌变，CD选项考查基因表达。第5题跨专题考查，AB选项考查遗传规律本质部分的科学史，CD选项考查基因本质专题。第19题第（1）考查进化，第19题第（2）至（4）考查遗传规律。第20题把种群群落和生态系统融为一体来考查。

3. 试题命题特点分析。

2021-2022年过渡期试题，注重平稳，新教材新增考点几乎没有涉及，但在"一核四层四翼"考查方面呈现出高质量和高水平。试题贯彻落实高考评价体系的要求，立足学科基础，强调以概念构建为主线，依托科学思维和科学探究，以真实情境中知识的迁移内化考查学生学科学科核心素养。在两年试题中，第1至第12题基础选择题和非选择题的前1-2问更加倾向于考查事实性知识和概念性知识的辨析判断，考查重要概念的内涵、外延，体现基础性。试题情境全覆盖及在非选择题中命制有清晰层次性和严谨逻辑性，通过不同层级与视角的设问方式，侧重考查学生在简单情境中定位关键信息并进行演绎、推理和运用所学知识和技能解决问题的能力，体现应用性和综合性，创新性更多体现在设问角度的创新或对批判性思维和创造性思维的考查。如第13至16题一般倾向结合图表考查实验探究能力和解决问题能力，以图表为载体考查获取信息以及概念之间的辨析，体现综合性;第17-22题非选择题一般结合农业生产、生命活动调节、健康生活情境中的实验方案设计、问题解决，体现应用性。

二、2022年试题内容特点

1. 突出价值引领，培育责任担当。

试题选取社会实践类素材，引导学生在生态文明、健康生活、农业生产等方面主动思考，促进形成具有担当使命的责任意识。第1题以海南热带雨林国家公园为背景考查生物多样性，第21（3）题考查海洋生态系统碳循环，第22（4）题考查循环经济在实现碳中和中的优势，引导学生积极投身生态文明建设。第11题以转基因小鼠肿瘤形成机制为背景、第14题通过研究多巴胺的释放关注帕金森病患者的生存状况，第17题以新冠肺炎病毒检测及预防强化我国“人民至上”防疫理念，以上试题引导学生关注社会实际问题，强调知行合一。第2、10、18、20题强调生物学知识在农业生产上的运用，第16题关注基因检测手段在遗传病预防上的使用及基因检测信息的保护，深化科技伦理在学生中的认知。第2、19题展示我国传统农业的丰硕成果及第3题北京冬奥会的情境设置，增强考生的民族自信、文化自信。

2. 聚焦关键能力，强化素养考查。

试题通过精心选取丰富的情境，设置难度梯度递进的试题任务，渗透生命观念，多元设问，考查学生学科素养，考查学生在面对与学科相关的生活实践和探究情境时认识、分析、解决问题的能力。如第16题在分析患者家系基因检测结果的基础上预测子代的患病情况，第19题分析题干诱变育种的实质解决大规模生产对雄蚕的需求，第19（3）、20（3）、21（2）、22（3）题均从不同角度要求解释相关生物学现象，通过描述现象或结论中的规范表达对理解能力中的知识输出进行考查。生命观念是生物学最本质的特征，第9题通过分泌蛋白的形成需要多种细胞的协同合作、第19（1）题通过桑与蚕相互作用考查系统观;第18（1）遮阴条件下色素含量的增多、第17（1）感染新冠病毒后抗体数量的变化均很好检测了稳态与平衡观;第20（2）（3）题从生态系统内部物种之间的影响考查生态系统是相互作用的统一整体，第20（4）题从生态系统稳态形成的条件考查考生生态观;第14题白车轴草在不同环境中产生的HCN比例不同，很好体现了进化与适应观。

3. 凸显学科特色，注重实验探究。

生物学作为自然科学，其本质就是在通过实验发现解释自然现象，并对解释进行验证和再探究的过程。第4题考查有丝分裂、第13题考查不同酶的最适催化条件的探索，从操作步骤和实验结果的角度，引导考生思考每个实验步骤产生的结果和意义，第21（2）、22（3）考查实验现象的解释，第18（3）题考查实验材料选择、实验过程原则、实验结果分析及进一步探究，实现了科学探究的全流程考查。科学探究是为了解决未知问题，第19（3）题引导考生对育种流程和结果进行演绎推理，分析易位的3种可能，进而借助遗传图解分析遗传过程，考查遗传的实质。试卷实验考查取自教材经典实验或实验设计常规流程，引导考生对所学实验做深悟透，倡导“做真实验、真做实验”，并在设问角度上进行了创新思维的考查，引导中学教学中要进一步加大实验课程的开设力度，增强学生的动手能力和表达能力。

4. 注重情境载体，考查综合能力。

高考评价体系中明确指出命题要以情境为载体，通过试题信息量和复杂程度的不同及设问时的层级及逻辑关系实现对核心素养不同水平的考查。情境分离型试题无需情境也可以直接作答，如第1至5题，第8题，考查内容均为生物学事实;情境组合型试题情境与考查内容有一定关联，需从情境提取信息进行作答，考查内容主要为生物学重要概念在情境中的应用，如第6、7，第9至第14，第17、18（1）（2）、20（1）、（2）（3）题。第17题分析新冠病毒两种检测方法和疫苗接种方法的差异，第18题考查实验设计的规范步骤和进一步探究思路;情境融合型是指情境与考查内容融合，考查学生将材料内容进行内化迁移并整合所学知识进行作答，如第15、16、19（3）、20（4），主要考查知识的综合应用和规范性表达。第15题考查结构与功能观在“轴突-轴突型突触”中应用，第19题借助染色体易位考查伴性遗传的不同类型的应用及分析，设问新颖，难度较大;第18（4）题中进一步研究思路与第20（4）题设计荔枝园简单种植方案，命题角度新颖，考查了依据新证据提出新观点或新方案的创新能力，学生的规范作答过程也反映了自身的认知实践过程。

5. 教学评考一致，促进提质减负。

课程标准要求教学中注重探究式教学、依托大概念帮助学生形成生命观念、注重科学史和科学本质的学习、关注核心素养的达成，在评价中要依托重要概念考查考生核心素养发展水平。试卷依托教材考查必备知识，立足基础、突出主干，旨在引导教学回归课堂，避免超前学、超量学;回归学科本质，减少机械训练给学生造成的负担。第3、4、5、8题和所有大题的第一問均强调基础知识、强调基本能力;第6、9、10、12、13、19（2）、20（2）题考查学生在解决问题过程中对于学科主干知识的深入理解和灵活应用。第17、21、22题材料背景的选取体现当前全球疫情挑战和国家对于循环经济的重视，第7、9、11、14、15、18题科研论文背景素材的大量选用体现了高考对学科进展前沿的关注，体现了命题的综合性。创新性是素质教育的突出特征，是在新情境下探索新方法，积极主动解决问题的能力。非选择题创设真实的科研情境考查实验数据的分析、归纳，实验结论的表达及原因的阐述，实验探究的思路及解决问题的方案，考查综合运用能力，如第18至第20题最后一问。试题命制的综合性、应用性与创新性引导教师开展深度教学，学生开展深度学习，真正做到提质减负。

三、“双新”下的高三备考建议

2023年将是广东省“双新”组合全面实施的第一年，结合广东高考近两年试题分析，高三复习备考要重点关注以下几个方面。

1. 回归教材夯实基础，建构概念体系。

必备知识是学科素养的基础支撑，包括生物学中的事实性知识、一般概念知识、基本原理与方法组成的基本知识体系。基础知识体系的考查集中在主干知识、核心概念，失分集中在基础知识的遗忘、理解不准确或不能建立联系，如试题中涉及的食物网、突触、免疫调节等。这就要求在学习过程中准确把握概念的内涵、外延及概念之间的关联，借助思维导图、概念图等分析归纳、形成具有内在逻辑的概念体系。生物学概念是经过大量研究总结出的规律性、一般性的结论，要针对具体问题具体分析，结合实际灵活运用，如第3题血红蛋白不属于内环境组成成分不需要考虑血红细胞破裂等特殊情况;教材中突触后膜是指其他神经元的胞体膜或树突膜，7题C选项从功能出发，乙膜可以接收信息，符合突触后膜的内涵。

2. 提升学科关键能力，强化学科素养。

以情境为载体的生物学试题可以避免对知识的片面考查，当前生物学试题情境新、信息量大且形式多样（模式图、流程图、曲线图、柱形图等），对于准确获取信息的能力要求较高，各个选项围绕试题情境的不同角度设问，考查了学生的归纳与概括，演绎与推理的科学思维及分析实验数据、得出合理结论的能力。高考试题重视推理与论证，要求考生能够基于事实与证据，运用归纳概括、演绎推理、模型建模等方法阐释生命现象。这都要求在教学中努力创设与知识相关的生产生活实践或科研情境，依托情境构建的概念及概念体系才能实现在新情境迁移应用。在具体试题情境中要学会根据关键词将试题定位到教材中对应的重要概念，并运用生物学视角进行分析和解决问题。实验教学要坚持以为解决问题为中心，在注重基本原理和方法的基础上，提升实验设计思想，为在陌生情境中提出创新性实验解决方案打下基础。

3. 关注社会现实问题，提升规范表达。

教育的核心目的是为国育才，新冠病毒、碳中和等社会热点问题在广东卷中连续2年考查，引导教学中要关心国家发展的战略方针，关注生命健康和生态文明建设，如传染病、帕金森病、心血管疾病等影响群体较大的疾病和污染治理、循环经济等具体生态文明建设路径。情境试题不仅需要信息的获取，还需要进行信息理解、整合并最终进行知识的输出，在非选择题中要求规范性的使用生物学术语阐明原因、推测结论、实验方案设计等类型题目逐年增多。学生在此类试题中往往存在表述口语化、错别字、逻辑不严密等失分情况，在教学中可以利用侧边栏、课后思考题引导学生讨论解决问题用到的知识与方法，再进行逻辑表达的训练;对于常见题型，也可以构建答题框架，如原因类试题可以依次书写小条件（试题给出的关键条件）、大原理（试题考查涉及的原理）、结论。

责任编辑 李平安