以学评教在小学美术教学中的实施

贝哲琰

在新时期的教学中，教师应该加强与学生之间的交流，注重学生的学习反馈。教学评一致性是指在课堂教学中，教师的教、学生的学、师生之间的评价具有一致的目标，让学生成为课堂的主人。教学评一致性的课堂教学理念是一种良好的课堂教学反馈。而从教学评一致性的教学视角进行教学，可以根据美术教学内容，从学生的实际学习出发，有侧重点地开展教学，有效提升学生的学习水平。其中，以学评教是教学评一致性的重要体现，以学评教理念应用在小学美术教学，可有效解决传统课堂灌输式的单向导入，促进美术课堂高效运转，对于提高小学生的美术素养有着十分重要的意义。

一、传统课堂教学评价的问题

在传统的美术课堂教学中，教师要注重教学内容是否符合学习需求，课堂教学效果是否符合教学要求，而对学生的学习状态以及后续的学习效果并没有过多的关注。教师教学时，只是单纯地根据教学要求展开，一定程度上忽略了学生的学习需求。这种为了完成教学任务的教学方式，不利于学生在美术方面有更深入的学习研究。学生学习的内容不全，导致课堂教学完整性缺失。传统的教学评测关注的是教师的专业水平和教学能力，忽视了学生的学习状态，导致教师与学生之间的教与学的关系没有得到有效的教学反馈，不利于开展教学工作。

二、以学评教的意义与特点

课堂教学对学生而言，是获取有效知识的重要渠道。课堂教学的有效性与教师的教学方式存在非常密切的关系。高效的课堂教学能够充分发挥课堂学习的实效性，使学生在有限的时间内学习到更多的内容。此外，学生的学习状态与教师的教学方式有着非常重要的关系，教学创新可以提高学生对所学内容的关注度，进而激发学生的学习热情。

以学评教是一种对教师的教学激励，鼓励教师加强与学生的互相提升，形成教学相长的良好趋势，进而提高学生学习效率，提升教师教学水平。这种教学评价方法区别于传统的以教评学方式，是以学生为评价主体，从学生的主观意识进行判断，从学生的学习状态进行反馈。学生的学习成效就像是一面镜子，学生的学习状况能够更加清晰地反映出教师的教学状态、教学能力与教学方式。在当前的教学环境中，以学评教的方式可以提高学生的学习注意力和学习水平，使学生在美术学习过程中获取更多有效的知识。

以学评教是一种良好的教学评测方式。教师可以根据学生的学习状态、学习成绩、学习反馈情况等，对自己的教学方式、教学水平、教学状态等方面进行不断改进和优化，从而找到最佳的教学方法和教学模式。这种教学评价方式可以有效拉近学生与教师之间的关系，师生互动。只有从学生的学习需求出发，教学才能回归真实。

三、在小学美术教学中以学评教的有效策略

1.激发学生的学习兴趣

美术教师在对学生进行教学引导时，应该从教材内容和学生的学习需求、兴趣出發，选择适合学生的教学方式，让学生感受到美术学习的魅力，对所学内容感兴趣，并投入到美术学习中，从而提高课堂学习效率。比如，在教学“提袋的设计”时，教师可以从学生的学习兴趣进行考虑，加强对学生的引导，使学生在课堂学习中学会更多有关美术的内容。再如，在家人、同学、好朋友过生日时，大家都会选择送礼物，这时，对于礼物的包装就需要有所注重。教师可以运用多媒体播放一些精致、漂亮的包装，让学生观看，然后带领学生针对不同的礼物进行设计，选择适合的造型，再带领学生进行制作，有效提高学生的学习主动性，激发学生学习美术的兴趣。

2.关注学生的课堂学习状态

美术教学方式是否符合要求，可以通过学生的学习状态反馈进行衡量。良好的教学方式会激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性和美术水平。而不恰当的教学方式则会对学生的学习效率和学习态度有负面影响。教师运用以学评教的教育方式进行教学，更注重学生的学习表现，并针对学生的课堂表现及时调整和改进教学方式，保证学生可以学习到更多有效的知识。

3.多元化评价，鼓励自评与互评

以学评教的最终目的就是通过不断的教学调整，探索出最适合学生的教学方式，帮助学生在有限的课堂教学中获取更多的内容，提高学生的审美能力，加强学生的文化素养。

（1）学生的自我评价

学生的每一件美术作品都凝聚着辛勤汗水，历经了创作过程。教师可定期组织学生自我评价，听听小作者们的个人想法与设计思路是非常必要的。例如：在执教一年级“漂亮的建筑”一课后，学生的作品百花齐放、构思独特、想象丰富、贴近生活。有的学生画出了未来绿色家园，希望不再有污染，呼吁大家保护环境；有的学生设计出了水下城市，其意图是节约土地资源。这些创作奇思妙想，充分体现了小学生的创新精神。只有让学生先进行作品解说，教师才能全面了解学生的想法，做好应有的评价。

（2）学生的互相评价

相互评价的过程是一种合作学习的过程，同伴之间的相互评价能够达到相互学习的目的，一般采用作品展示、补充问题的形式进行。如“我应该向他们学习……”“我觉得应该……”这一评价过程，是自己向他人学习的机会，具有取长补短的作用。

（3）教师的点评性评价

对于学生的作品，教师应挖掘其作品的闪光点，大胆鼓励，使用激励性评价语言，做到与学生心灵相通，达到情感共鸣，让学生创新的萌芽不断生长。

总而言之，教师进行美术课堂教学时，要注重以学评教，从学生“学”的角度审视课堂、考察课堂，以学生的学来检验自己的教，并不断改进和优化教育教学方法，激发学生的学习兴趣，做到教学预设面向学生，教学设计以学生为主，教学过程扎实推进，建立和谐共处的师生关系，从而有效提升学生的审美素养和综合素养，为学生未来的发展奠定良好的基础。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区江村实验学校）

责任编辑：闵 婕