新高考背景下高中生物解题思维提升的研究

包晓霞

摘要：高中生物课具备的抽象性明确了学生需具备相应的思维能力，以促使学生在生物知识的学习中更加顺畅.尤其是新高考的背景下，生物教师只有注重学生的解题思维培养，才能使学生实现全面发展.鉴于此，本文主要对新高考下高中生物的解题思维障碍与解题技巧进行分析，并提出高中生物的解题思维提升策略.

关键词：新高考;解题思维;提升策略;高中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）21-0139-03

1高中生物解题中的思维障碍

1.1误解题意

高中生在面对生物题时，因为粗心或压力等问题，通常无法将自己的注意力都集中于题本身，并出现曲解问题意思而无法有效解题的现象.例如，“个精原体有两对等位基因，即BbCc，通过减分数的分裂之后，可形成多少种精子类型？”在本题解答中，学生通常会直接选4种，但在审题时就需明确，精原体不是生物体.其属于高中生在课堂学习中极其易出现的错误，而出题者也正是因为学生的这种疏忽，通常来说，高中生充分掌握相关理论知识是不会出现这种错误的，但出现误解题意的状况，就会影响到学生正确解题.

1.2遗忘题意

高中生在阅读生物题的时候，对于生物题就已经有了些理解，但在实际解题时，通常会忘记一些生物题，或在原先的生物题上添加了条件，这种状况下，学生在解答相关生物题的时候，就会出现相应的错误思维.通常来说，高中生在面对内容较多、较长的生物题时，都会选择快速阅读，此时，学生在进行生物题解答的时候，就会忘记一些生物题，并使高中生混淆或忽略了生物题中给出的相关条件，从而影响到学生的解题效率.

1.3思维定位

学生在对生物题进行解答时，通常会形成固定思维，也就是学生在对生物问题进行分析后保持着固定的思维，这种情况下，虽然有着积极影响，但长期应用该思维，就会使学生在生物解题时，出现固定的思路，面对不同的生物题时无法做到灵活解题，也无法满足全部生物题的解答要求.

2新高考背景下高中生物题解题步骤

2.1生物题审题技巧

新高考下，高中生物试题通常有许多信息量，在具体审题中，需注重生物题中关键信息的提取，并依据关键信息，对生物试题的题意进行快速、准确把握，对试题的干扰因素以及设置的陷阱进行排除.同时，需注重隐藏条件的深入挖掘，立足于多角度将不熟悉、陌生的题目信息转变成自己已掌握、熟悉的知识.例如，生物题当中的信息都是通过文字表述的形式给出，

教师可将文字转变成图表，促进信息直接、清晰的呈现，在生物题的题意及题目考查的知识充分把握后，再加以解答.

2.2生物题解题技巧

2.2.1正推法

正推法主要是依据生物试题给出的信息与条件，对试题的答案进行直接推导，该技巧更多适用于信息完成、条件清晰的生物题.

例1正常夫妻的首胎生的孩子有白化病，那么第二、三胎所剩孩子患病概率是（）.

A.1/4B.1/8C.1/16D.1/9

解析依据题意已经明确了解到夫妻双方的基因型为杂合（Aa），由此可知，第二、三胎的患病率是1/4，求解可得：1/4×1/4=1/16，即选择C.该类试题一般比较简单，学生只要认真审题与推导，就能得出答案.

2.2.2反推法

反推法主要是依据选项开展反向推导，满足题意的选项就是正确的答案，这种解题技巧更多是在选项的信息有明确指向的生物题中.

例2豌豆的红花对白花呈现为显性，以下选项当中，各组为杂交，其通常可生成不同的基因型，表现型相同的后代亲本组合是（）.

A.纯合的红花与杂合的红花

B.纯合的红花与纯合的白花

C.纯合的白花与杂合的红花

D.纯合的红花与杂合的红花

解析依据题目当中所给出的“不同的基因型和表现型相同”的条件可知，选项A是最满足条件的，因此，可引导学生对选项A实施推导，纯合的红花的基因型是RR，而杂合红花的基因型则是Rr，两者的基因型是不同的，由此可知选项A是正确的.

2.2.3排除法

根据生物题所给出的信息与条件，排除掉与题意不相符的选项，最后剩下的则是正确答案，该技巧通常能很好的适用各种题型.

例3选项当中的植物细胞器，可生成大量的ATP的为（）.

A.线粒体B.叶绿体C.核糖体D.高尔基体

解析本题相对简单，通常是对细胞器有关的知识進行考查.在选项当中，叶绿体可生成但是无法大量产生的ATP，高尔基体与核糖体不仅不会形成ATP，还会消耗掉ATP，因此，本题的答案是A.该解题技巧通常能很好的适用选项中的知识点为学生不确定或者模糊的，但其他的选项知识点则能牢固掌握的生物题.

2.3生物简答题解题技巧

在对高中生物的简答题进行求解时，通常可总结为提炼、搜索、判断、作答各方面进行解答.

例4水槽被有小孔的隔板进行隔离成左右两室，隔板的小孔地方融入磷脂分子，以此使小孔生成一道薄膜，然后把浓度比较高的钾离子溶液置入水槽的右室，而将较低浓度的钾离子置入水槽的左室.

①分别把正、负两电极插入至左、右两室，就会表现出钾离子不能由水槽左室流入右室，这是为什么？

②将少量的多肽融入到左室，就会发现到钾离子能够由左室流入右室，这又是为什么？

③如果将电极取出，钾离子由左室不能进入右室，这是为什么？

解析

（1）提炼：该步骤主要是对题目当中有效信息进行提炼，准确的把握问题考查的相关知识点.由题意与问题可得，本题考查的是钾离子开展逆浓度的梯度运动的时候，需具备什么条件.

（2）搜索：将问题作为切入点，对问题和学习知识之间的结合点进行联想，依据已学的相关知识，搜索得出实际内容与要点.在例题中，教师可引导学生依据其学习的知识点，将问题作为切入点，对主动运输的原理进行分析，也就是物质在进入到细胞时的三种形式.

（3）判断：依据知识原理的实际应用进行问题结论判断.其中，问题①则是由于缺乏载体而无法实现主动运输;问题②具备能力与载体而形成的主动运输;问题③则是缺乏能量而无法实现物质的主动运输.

④作答：最后的作答环节需注重生物的专业名词的实际運用规范，注意语言的言简意赅.

3新高考下高中生物解题思维提升的策略

3.1创造式思维培养

高中生物的实际教学中，需注重新型教学方式的融入，再加上高中时期的学生已经具备了相应的价值观、人生观、世界观，面对相关事情时，学生已经有了自己的看法与思维，这就需在简单认识到事物的前提下积极思考，而教师也需给予学生相应的鼓励，以促使学生形成相应的创新思维.创新思维通常贯穿在学生的课堂学习当中，是学生必须掌握的一项技能，且信息技术的迅速发展，学生具备创新思维，就能在后期的学习与发展过程中不断创造，就高中生而言，学习的整个过程都需其创新思维融入，教师可创设相应的情境引发学生的思维，以促进学生的创造式思维能力有效提升.例如，在对“细胞的衰老与凋亡”开展教学时，教师可呈现给学生一张或者是几张与细胞衰亡有关的图像，然后提出相应的任务，引导学生对细胞衰亡的整个过程产生的变化进行总结，此时，学生就能形成一种思考，依据先前的细胞衰老以及凋亡的图像，分析实际生活当中较为常见的案例，从而使学生充分掌握相关生物知识.

3.2发散式思维培养

想象能力通常是学生对生物知识加以思考的一种重要能力，也属于一种有效方式，在思维的创新过程中，使关键的步骤以及重要的保障.教师可经过想象力培养学生自身的思维能力，以促进学生的后期发展，因此，在高中生物的具体教学中，教师需注重学生自身的思维能力培养，这也是教师的重要工作，只有使学生形成生物思维，才能激发出学生的课堂学习兴趣以及思维能力.对于发散思维而言，其更多是经过学生应用解决生物问题的各种方式进行判断，实际上就是学生在解决生物问题的时候，应用多种方式进行一题多解的思维.此时，就需教师给予学生相应的鼓励与引导，通过“头脑风暴”的形式，鼓励学生实施合理且科学的想象，从而找出多种解题方法.例如，在生物题中，其问题为溶酶体膜为何溶酶体中有多种的水解酶却没有被分解？根据该问题，引导学生提出一种或多种假说，以此对该现象进行解释.不论对错，只要认为合理即可，然后再引导学生查阅相关资料与讨论，促进学生思维发散，从而使学生在想象中，形成发散性思维的同时，通过实验对现象进行验证.

3.3立体式思维锻炼

全面思考主要是对学生自身的思维能力进行锻炼的一种方式，需学生对生物学科开展全面研究，并提出相应的想法，将存有疑问的地方实施整理，并通过自身独特的方式实施具体、形象的分解，通过与教师以及其他同学进行共同讨论，获得良好的意见，以实现生物问题的有效解决.如20多种的氨基酸形成肽链时，共有多少方式？通过该问题，不仅能经过数学计算进行表示，而且还能经过计算机编程的方式进行表示，因此，其解题思维主要是教师指导学生进行自主思考，将可能的情况进行罗列，依据实际情况，找出问题的源头加以分析，以实现问题有效解决的同时，促使学生形成相应的立体式思维.

综上所述，想要使学生在新高考的生物考试中考取优异的成绩，教师就需要引导学生掌握生物题的解题技巧，促进与相关生物知识的有效融合，从而使学生的试题的解题思维与能力得到切实提高.

参考文献：

[1]何彬.新高考背景下高中生生物学理性思维能力培养的思考[J].考试周刊，2017（27）：2.

[2]曾棉炜.新高考背景下高中生生物学理性思维能力的培养研究[J].新课程，2020（03）：92-93.

[责任编辑：季春阳]