核心素养下小学语文阅读思维力的培养策略谈

李文建

小学语文综合性学习对于促进学生的全面发展有着重要的作用。为此，小学语文教师须要以教材内容为基础，结合学生的兴趣、生活以及综合发展的需求，构建具有一定实践性的阅读课堂，使学生能够在自主探究、综合性学习过程中得到全面的发展。教师必须“医治”小学语文学习中存在的“痼疾”，以培养学生语文阅读的综合能力为目标，不断创新和优化教学的方式，创建高效、文明的小学语文阅读课堂，帮助学生培养更好的语文能力。

一、整合发掘文本资源

小学阶段是学习的重要阶段，培养语文素养的主要阶段，所以，教师要不断优化和升级教学方式，让学生在阅读中找到语文学习的满足感。在阅读学习中，具体的知识点只能通过教师的讲解获得，教师更应当注重对学生学习方式的指导，让学生通过正确的方法提高阅读的能力，增加学习的“经验”。

以小学语文部编版二年级下册中的《姓氏歌》为例。本文的学习目标是通过儿歌的学习让学生掌握生字，并且通过“讲故事”的方式，让学生了解更多的中华文化，培养学生爱国的精神。教学前期，教师可以准备与姓氏有关的相关资料，与学生一起探讨和学习。教师可以通过与学生相互交流的方式，让学生更好地融入。如提问：同学们，你们知道什么是姓氏吗？部分学生回答知道。问：你们知道的姓氏有哪些？学生回答：有杨、安、陈、蒋、黄、唐等等。通过问答的形式，学生的思维被调动，全身心地投入学习。然后教师通过介绍《中华姓氏大辞典》，让学生了解我国的姓氏文化。在姓氏课程学习后，教师可以提问：通过对《姓氏歌》一课的学习，你们了解到了哪些姓氏？学生回答后，教师再引导：那接下来，同学们根据学习到的知识简单介绍自己的姓氏。如你姓什么？我姓李，木子李。你姓什么？我姓胡，古月胡。他姓什么？他姓章，立早章。通过思考和总结应用的方式，不仅可以利用讲故事的方式让学生进行仿写表达，提高学生的语言表达能力和思维能力，还可以让学生更好地理解中国姓氏文化的精髓。

二、阅读理解体悟语言

小学阶段是培养学生学习兴趣的重点阶段。在实际的教学中，教师应当采用情境结合的方式，让学生对学习的内容产生求知欲望，提高教学的有效性。小学阶段的很多文章语言优美，含义深刻，教学侧重于语言的理解。教师要发挥自身的优势，优化教学方法，让学生在阅读中得到满足，掌握更多的知识和技巧。

以部编版三年级上册中《铺满金色巴掌的水泥道》为例。首先教师可以提出问题：同学们，树的类型有哪些你们知道吗？哪位同学来说说自己都知道哪些树，喜欢什么树？学生各抒己见。然后，教师利用信息技术，展示与课文相关的视频和图片，让学生“沉浸”在金色的道路风景中。接着，教师进行梧桐树的简单介绍，让学生了解梧桐树的生长特性，引导他们理解作者的思想情感。接下来，教师播放轻音乐，带着情感朗读课文，并引导学生结合课文插图阅读课文，感受文章中优美的句子、精辟的词语，然后画出文章中的重点词语，提高学生的学习积极性。

三、逐层感知文本内涵

低年级学生正处于语言系统建设的初期阶段，阅读培养应当注重循序渐进，从最基础开始，注重学生“感受”。

如部编版二年级中《植物妈妈有办法》主要描述了蒲公英、苍耳、豌豆三种植物，教师可以引导学生读课文中的生字，如“非得、可得”等，纠正字音，借助多音字，了解植物的特性，并培养他们观察身边事物的习惯。

对于中年级阶段的学生而言，阅读教学的选材要具备一定的难度，要明确教学的内容和目标，也要引导学生对文章的思想主旨进行揣摩，从而更好地掌握文章的“内涵”。

如部编版四年级上册语文《秋晚的江上》，相对低年级阶段课文而言难度要大。教师可以提问：面对浓浓的秋意，你们会想到什么？同学们了解和掌握关于秋的文章有哪些？然后教师结合适合文章的背景音乐范读文章，让学生在阅读氛围中掌握生字、难点知识，感受作者的思想情感，理解诗意，感受文章的意境，并表达出来。

对于高年级阶段的学生，阅读教学要注重学生写作能力和文章感悟能力的提升。在教学中，教师要针对不同基础的学生进行思维能力的培养，注重学生语文认知和情感体验。

以部编版小学六年级下册中《金色的鱼钩》为例。学生首先要掌握文章的故事背景，大致掌握整个文章的主旨思想，带着问题去学习理解课文，体会作者的思想感情。如：文章主要讲了什么故事？文章运用了什么写作手法？作者想要表达的情感是什么？学习了文章，你的感受体验是什么？然后根据文章的写作手法，进行仿写。这不仅有利于提高学生的自主思考能力，也有利于提升学生的写作能力。

四、多维促生迁移能力

与其他学科不同，语文的学习内容较多且知识点比较密集，但在传统教学中学生的语文学习能力始终得不到有效的提高。基于此，教师必须引导学生掌握正确的学习方法，重视创新思维的培养，这有助于后面高難度语文教学的开展。

以部编版六年级上册中《习作例文：爸爸的计划》为例。学生根据阅读例文，掌握文章的主题，围绕文章中心思想选择材料的方法，理解文章的表达和写作方式。教师可以采用小组合作探究的教学模式，根据学生的特性分组，每组5—6人。然后教师布置问题：文章中主人公的表现是怎么样的？作者举了哪些事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”？文章的主题思想是什么？表明主旨的语句有哪些？主要表现手法有哪些？教师还可以要求学生运用在《爸爸的计划》中学到的方法“独立”学习例文《小站》，从而让学生更好地掌握正确的学习方法，提高语文综合能力。教师也可以让学生进行仿写，根据学生的写作实情，了解学生掌握和运用所学写作手法的程度。同时，教师也要注重对学生的评价。

阅读教学中，引导学生正确地写作、表达以及运用成语等，有利于促进小学语文阅读教学高效课堂的快速建设，培养更多的综合型人才。

作者简介：江苏省盐城市盐都区龙冈小学语文教师。