伙伴学习

叶水涛

教育活动是人与人的交往，学生的学习与发展状态，与所处伙伴群体关系很大。所处群体比较优秀，交往质量比较高，学生会发展得比较好。反之，问题儿童背后都有伙伴的影子，所形成的亚文化群体，对主流文化具有抗拒性。因此，帮助孩子建立良好的伙伴关系，这是老师和家长的重要责任。良好伙伴关系的建立，有助于学生的知识学习，更有助于人际沟通和协调。现代教育倡导“伙伴学习”，引导学生学会认知，学会与人合作，善于跟人相处。伙伴学习具有价值导向性，让学生产生集体归属感，有精神成长的幸福体验。现代教育的着眼点从“教”转向“学”，从教师中心走向学习者中心，教师与学生、学生与学生构成新型的伙伴学习关系。

“伙伴学习”是建立在对学生理解基础上的，阐述了学生立场视域下学习的性质。学生不是原子式的个体存在，学习不是脱离社会的个人行为。学校作为学习生活的共同体，为学生学习提供了集体环境，使相互学习和合作学习成为可能。“伙伴学习”依存儿童的学习心理，优化学习情境和学习形式，使学习在特定的情境里真实而有效地发生。自主合作探究是学习的一种应然状态，但如果没有恰当的活动方式作支撑，那就只能是一种美好的设想，一种思辨化的意愿。“伙伴学习”，是自主合作探究学习的组织化和操作化，也是自主合作探究学习在认识上的深化，它使深度学习得到组织支撑和形式保障。

“伙伴学习”涉及对学习的理解，对学习的触发点和驱动力的思考，对于学生的精神成长具有重要意义。我们常说，兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习。这话当然是对的，而且非常重要，但似乎得有个前提。杜威承认兴趣的重要，但又说兴趣不是目的。他的观点包括如下三个方面：第一，儿童各不相同，不可能满足所有儿童的兴趣；第二，教育作用恰恰是要改变学生原有的兴趣；第三，激发学生的兴趣是为了导向教育目标，它是带有价值导向的，而不是迎合学生的兴趣。因此，没有兴趣就没有学习，需要强调的是学习，即怎样激发学生兴趣，从而有更好的学习效果。兴趣本身并不是目的。

“伙伴学习”可以激发兴趣，且使学习不仅仅停留于兴趣，通过对话和交流，可以将学习活动引向深入，深化学生的认知水平。读书可以改变命运，改变自身和家庭的命运，这种命运可以指一种境遇或生活状态，也可以指人的见识和素养。无论从哪一个角度去理解，教育都是造成了人的改变，如陶行知先生所说，让人变好的教育是好教育，让人变坏的教育是坏教育，不变就不是教育。读书改变人的命运，改变人的气质，这都是教育带来的变化。使受教育者看到意义，看到前途和希望，赋予了学习这种行为本身以价值，这就使学生的学习与一种责任、一种追求联系在一起了，学生的精神状态因此而得到充实和改善。

教育贯穿着精神引领，培养学生的家国情怀与責任担当。因此，只有兴趣而没有责任担当的教育不是完整的教育，完全凭兴趣而进行的学习未必合于立德树人的价值诉求。况且，学生的兴趣是游移的、多变的，也并非一定是健康的，与意志品质并不正相关，与生命意义的获得也没有必然联系。所以，学生的学习负担并不是越轻越好，关键在于能否提升学习的品质，促进学生的精神发育。学生的知识习得、对生活意义的理解，以及他们精神生命的成长，既来自于教师和家长的教育引导，也来自于同学伙伴之间的互相交流和启发。从这个意义上说，“伙伴学习”让学生通过交换思想而深化学习理解，因互相尊重和支持而获得安全感。学生不仅需要同龄的伙伴，更期望老师能成为他们学习和生活的伙伴。师生结伴而形成新型的师生关系，可以带来教学相长和人格互塑，以保证教育的高质量和行稳致远。