在线学习环境下大学生自主学习能力提升策略研究

摘要：随着现代信息技术的不断发展及新冠肺炎疫情防控的需要，在线学习已成为高校大学生的重要学习方式之一，在线学习的学习环境、学习方式等和传统学习有明显差别，对学生学习的独立性、能动性提出了更高要求，因此自主学习能力在高校大学生在线学习过程中就变得尤为重要。为此，通过采用问卷调查的方式从自控能力、计划目标、师生互动、学习评价等方面进行调查，分析高校大学生在在线自主学习方面存在的问题，分别从学生、教师和学校角度提出相应的有效策略，以此提升高校大学生的在线自主学习能力。

关键词：在线学习；自主学习能力；提升策略

在现代信息技术迅速发展的时代背景下，党中央、国务院高度重视“互联网+教育”的发展。2019年，教育部提出要构建扶持在线教育发展的政策体系，形成多元的在线教育管理服务格局[1]。2020以来，在新冠疫情常态化背景下，很多高校依托大学 MOOC、超星学习通、智慧树等在线学习平台发布学习资源，学生进行在线自主学习，在线学习已成为高校大学生的重要学习方式之一。在大学生在线学习过程中，学生的自主学习能力成为影响其在线学习效果的重要因素之一，只有不断提升学生的自主学习能力，才能为社会发展培养更多高素质人才。

一、基本概念

（一）在线学习环境

“在线学习”的概念最早是由Hiltz提出的，他认为在线学习是基于Web展开的，Web中有某项课程，师生共同在网络共享空间中利用本课程的相应学习资源完成学习任务，实现学习目标，达到学习效果最优化。

在线学习环境是帮助学习者完成学习任务过程的网络软件、硬件以及教学内容的统一结合体。在线学习环境具体包括了在线学习平台、在线学习资源等保证在线学习系统得以生存和发展的全部条件。它不仅仅包括其所提供的场所环境，还包括了学习者、教师、学习资源、学习工具之间在交流过程中所形成的人文环境。

（二）自主学习能力

Holec最早提出“自主学习能力”一词，他认为自主学习能力就是管理自己学习的能力，这种能力具体体现在自主确定学习目标、决定学习内容和学习进度、根据学习内容选择学习策略、监控自身学习过程和评估学习效果5个方面。大学生的自主学习能力是指大学生在学习过程中，能够自主确定学习目标、制定学习计划，根据学习内容和进度不断调整学习策略，并对学习效果进行及时、正确评价的能力[2]。

二、调查分析

（一）问卷设计

本文主要采用问卷的方式进行调查，调查对象为有在线自主学习经历的高校大学生。本次问卷是在张鸣[3]编制的大学生在线学习环境下自主学习能力测量量表的基础上进行改编，共26题，主要从影响大学生在线自主学习的内部因素和外部因素两个维度进行设计，其中内部因素包括学习动机、自控能力、计划目标、学习方法4个方面，外部因素包括学习设备平台、师生互动、学习资源、学习评价5个方面。

（二）数据收集与整理

本次调查共收回问卷308份，有效问卷268份。通过将收回的有效问卷使用IBM SPSS Statistics 26分析得知，本次问卷信度系数为0.985，Cronbachα系数大于0.8，说明本次问卷的可靠性比较强；效度系数为0.971，KMO系数大于0.6，说明本次问卷测量结果准确性高，可以用此数据得出相应结论。

（三）结果分析

1.学习目标不明确

学习目标是指学生学习最终要达到的标准，学习目标的确立在大学生在线自主学习过程中作用非常突出。通过调查发现有19.8%和31.7%的大学生非常同意或者同意“我可以根据在线课程大纲以及自身实际确立我的学习目标。”这一观点，其余38.8%、5.6%和4.1%的大学生持有一般、不同意或非常不同意的观点。学习目标会直接影响学生的学习行为，由于学生学习目标不明确或忽视学习目标的确立，有17.2%和30.6%的大学生非常同意或者同意“我能够严格制定并执行预期学习计划，实现预期学习目标。”这一观点，其余52.2%的大学生一般，甚至不能较好地制定并执行预期学习计划，实现预期学习目标。由此可以看出，部分大学生在在线自主学习过程中没有明确自己的学习目标，缺乏正确的引导方向，不能根据自身学习情况制定并执行在线自主学习计划，只是随波逐流完成教师布置的任务，难以实现在线自主学习效果最大化。

2.自控能力不强

自控能力是高校大学生在线自主学习过程中的重要影响因素之一，主要包括学生的自我约束和自我监控能力。通过调查发现对于“我能够按照计划完成学习任务，中途不受任何外部因素的影响。”这一观点，18.3%的学生表示非常同意，29.9%的学生表示同意，38.1%的学生表示一般，8.6%的学生表示不同意，5.2%的学生表示非常不同意。由此可知，部分大学生在在线自主学习过程中自我监控和自我约束能力不强。在线学习环境下教师不能及时了解学生的上课情况，学生即使进行与学习无关的活动，教师也不能及时提醒。因此，在学习过程中，学生的注意力没有全部集中到在线自主学习中，对教师讲解的问题囫囵吞枣、不求甚解，学习效果大打折扣。

3.师生互动性不足

目前，许多高校学生开始使用网络平台（大学MOOC、智慧树、超星学习通等）进行在线自主学习，网络平台成为师生互动交流的媒介。通过调查发现，在大学生在线自主学习过程中，有16.4%和23.9%的学生非常同意或同意“在线学习过程中，我会和同学一起讨论问题如何解决。”这一观点，其他同学的观点则为一般、不同意或非常不同意。在与教师互动方面，17.9%和26.9%的学生非常同意或同意“在线学习过程中，教师经常与我们交流。”这一观点，49.3%、2.2%和3.7%的学生观点分别为一般、不同意或非常不同意。有学生表示在线学习可以通过智慧树、慕课等平台学习到非常多名校名师的课程，但线上学习过程中部分教师仅上传学习资源，很少与学生进行互动交流。因此，学习平台中大量优质的学习资源由于师生之间互动不足，学生学习存在的疑问教师不能及时解答，难以真正发挥其优势，進而导致学生的学习效果不佳。

4.评价体系不完善

目前，学生的在线自主学习评价主要是以教师为主体，很少存在同学或学生自己的评价。通过调查得知，分别有19%和24.6%的同学非常赞同或赞同“我常把任务完成的情况和我的目标进行比较。”这一观点，有44%、6.7%、5.6%的学生一般、不同意或非常不同意此观点。从此次问卷可知大部分同学将学习成绩作为自己学习效果评价的重要指标之一，一半以上的同学认为自己一般或不能合理评价自己的在线自主学习情况。由此可见，学生在在线学习过程中，评价主体太过单一，并且缺少对自己的合理、准确评价。

三、提升策略

（一）明确学习目标与学习计划

在线学习过程中，学生必须要确立明确的目标，并根据目标制定具体可行的计划。

首先，学生作为学习的主体，应该具备树立目标的意识。在每一次开始学习之前，都必须制订具体细致、可操作的学习目标，使自己清晰了解通过本次课程学习要达到的效果，同时还要根据目标制订相应的学习计划。

其次，教师在使用学习通等网络学习平台教学时，不仅要关注在线学习资源的建设情况，同时还要上传本门课程的教学大纲、教学目标、教学计划及教案等，以便学生可以更好地了解本课程的学习内容，根据课程重难点和自身情况确立自己的学习目标。

最后，学校应协助大学生合理规划学习目标。学校可在学生大学初期开设入学教育、职业生涯规划等课程或讲座，鼓励学生在大学伊始树立人生目标，做好大学生活规划。学校在新生入学初期可开设专业教育、在线学习培训等讲座，让学生深入了解自己的所学专业，尽快适应大学的学习方式，从而明确学习目标，进而提升学生的自主学习能力。

（二）培养学生自控能力

在线学习环境下，学生通常使用手机、计算机等网络工具进行自主学习。由于整个学习过程缺少教师监督，对自控能力较差的学生而言，会花费大量时间在无用的活动上，严重影响学生的自主学习效果。

首先，学生要主动为自己创设一个良好的在线自主学习环境，比如使用没有娱乐软件的学习工具或主动安装可以排除其他APP干擾的软件等，减少外界因素干扰。同时，在线学习过程中还可以邀请同学共同学习、互相监督，及时交流提醒、互相鼓励，避免中途注意力分散，放弃学习。

其次，教师要不断引导学生，帮助学生提高自我控制能力，使学生逐渐实现从他人监督学习到自我监控学习的转变，实现从依靠教师被动学习到自觉主动学习的转变，以此提高在线自主学习能力[4]。

最后，学校可以为大学生开设与提高自控能力相关的讲座，组织班级或社团活动进行宣传，帮助大学生提高自控能力。对于个别自我控制力薄弱的学生，学校需要单独对其进行教育，使学生认识到自我控制能力在在线自主学习中的重要性，从而提高在线自主学习能力。

（三）加强师生互动

通过采用学习通、腾讯课堂、大学MOOC等平台进行的在线学习，改变学生被动学习的局面，为师生、同学之间的线上互动提供了条件。

首先，学生要具备积极参与课堂活动的意识，在线自主学习过程中，主动参与学习讨论，积极与同学、教师交流自己对问题的见解，在交流中加深对问题的理解。同时，对学习中的疑难问题可以在互动讨论区留言，求得教师或同学的帮助。

其次，教师需要结合课程内容有针对性的设计互动教学，可以采用任务驱动等方法引导学生主动参与在线学习，促进师生之间互动交流。还可以在学生在线学习过程中，适时发布思考问题，采取随机选人、讨论、抢答、投票、问卷等形式实现师生、生生之间的实时互动。

最后，学校可以为教师提供相应培训，如：参与式教学、BOPPPS教学、翻转课堂等，支持教师开展线上互动教学研究。与此同时，对学生进行在线互动学习培训，包括学习平台使用及学习方法培训，为学生进行互动学习、提高在线自主学习能力提供技术保障。

（四）完善评价体系

加快完善对学生在线自主学习的评价体系，发展多主体、智能化评价，使在线自主学习评价更加全面、立体。

首先，学生作为学习的主体，要主动培养自己的自我评价能力，学会正确的认识自我。学生可以建立学习日志，记录每一次的学习成果，并按照学习日志及时了解自己的学习进度，调整学习计划，对自我学习进行合理的评价，不断提高自己的在线自主学习能力。

其次，教师要不断完善课程评价体系，可以使用网络教学平台记录学生的学习成绩和学习过程，不仅关注学生对专业知识的掌握程度，同时也要从学生情感、态度等方面进行综合评价。同时，在线学习过程中应采用教师、同学、自我等多主体相结合的评价方法对学生自主学习情况进行评价，注重定量评价和定性评价相结合。

最后，在“互联网+”的时代背景下，学校要积极推动教育评价方式创新，加快开发智能化评价工具，引进智能技术教育系统，鼓励教师使用智能化学习工具对学生在线自主学习进行评价，实现基于大数据的综合性智能化评价。

在线学习环境下，自主学习能力是高校大学生必须具备的一项素质能力，学生、教师和学校应协同出发，共同努力，不断提高学生的自主学习能力，为国家发展培养更多高素质人才。

参考文献：

[1]董云宁.在线学习环境下大学生自主学习能力提升策略研究[J].山西青年，2022（1）：32-34.

[2]王海瀛.大学生自主学习能力培养研究[D].杭州：中国计量大学，2015.

[3]张鸣.在线学习环境下大学生自主学习能力影响因素研究[D].武汉：华中师范大学，2020.

[4]纪竹晏，王星辰，高慧敏.线上自主学习能力培养实证研究[J].江西电力职业技术学院学报，2021（5）：64-66.

基金项目：2020年度辽宁省教育厅科学研究经费项目“大学生非聚集化自主学习能力培养策略研究”（SYDL202005）。

（作者简介：高桂忱，齐鲁理工学院助教，硕士研究生，研究方向为教育教学及旅游管理）