非应试名著阅读作业巧设计

江海蓉

“名著导读”板块进入教材编排体系，对义务教育阶段学生的阅读提出具体要求。在最新颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，继续提出“多读书、读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”，并在“拓展型学习任务群”板块对义务阶段整本书阅读的内容组织和呈现方式提出了详细的学段要求。与此同时，名著阅读也逐渐成为中考试题中不可忽视的重要部分。因此，如何有效设计名著阅读相关作业，从而促进名著阅读的高效开展，是一线教师迫在眉睫的一环。基于此，本文针对初中名著作业设计的现状，从“巧借资源，激发学趣”“立足整体，把握全局”“关联细读，聚焦局部”“注重分层，推进阅读”四个角度入手进行名著阅读作业设计的初探，并取得了较好的效果。

初中名著阅读作业设计的现状

阅读量与作业量之间的失衡 名著阅读是一项持续性的学习活动，在整本书的阅读进程中，学生需要分阶段方能完成阅读。要检验学生的阅读效果，需要有相应的阅读作业匹配。但纵观前人的研究，名著阅读作业的设计却相对滞后，虽有名著相关课程风风火火地开展，却少有后续名著阅读作业相匹配、相延续，能够配套名著阅读的作业材料也并不多，阅读量与作业量之间明显失衡。

应试味过浓且缺乏多样性 《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出“要合理安排不同类型作业的比例……设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力”，对作业的多样性提出了要求。但受现行考试选拔制度的影响，不少教师对于名著阅读的教学功利性较强，不仅鲜少开展相关深入阅读指导，而且多以相关习题卷为主，学生的学习多是停留于识记、理解、分析这三个低阶思维能力上，缺乏对于鉴赏、探究等高阶思维能力的培养，也不利于学生语文核心素养的提升。同时，在作业形式上也较为传统，多是填空、选择与简答等传统题型。

缺少立足整体与关联局部 名著整本书阅读最大的特点就是“整”。虽然部分名著中的每一篇单篇作品都有独立意义，但是作者对整本书的创作是有规划的，这类作品内容之间相互关联、结构统一、语言风格一致，不是一般意义上的作品集，而是“整本书”，在主题理解、作者思想的把握上，不能单凭任何一篇单篇作品的深入研读，需要整本书的文本细读，需要整体把握。但在目前的名著作业上，却很难做到整体把握和关联，习题多是以独立形式出现，没有内在关联，只是针对某一知识点而设计，忽视整体与局部的关联。

初中名著阅读作业设计的实践策略

巧借资源，激发学趣 “教人未见意趣，必不乐学”，兴趣是最好的老师。激发学生对整本书阅读的兴趣是名著导读的重要一环，不仅要体现在课堂教学上，更需体现在作业中。名著阅读作业不必拘泥于传统的纸质作业，可以巧借线上资源，如抖音、剪映、小红书等短视频平台，以及微博、微信等社交媒介，依托“云计算”技术等，设计出符合当下青少年玩转社交软件、乐于分享的心理的作业，寓教于乐，在乐中完成作业。例如，利用微信朋友圈设计作业：假如儿时的鲁迅有微信朋友圈，为感谢长妈妈给自己买来《山海经》，他特地发了一条朋友圈“她确有伟大的神力——感谢长妈妈给我的书”。如果鲁迅父亲看到这条信息，会给鲁迅的朋友圈评论什么？结合《五猖会》中父亲的表现，填写父亲的评论。

此外，还可以利用网络热点设计；依托“云计算”技术开展云旅游等；演绎情景剧，使精彩情节更深入人心；配音等，如给人物补画外音、心理活动的画外音等；演讲、朗读、讲故事、手账制作等，均可激发学生完成相关名著作业的兴趣。

立足整体，把握全局 整本书阅读与单篇文章阅读在学习目标与内容上的重要区别体现为“整”，语文课程标准要求“通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点”“梳理整体的艺术架构”明确要求整本书阅读的教学内容应更加关注整体梳理。因此，作为教学的延续与补充，整本书阅读的作业要紧扣学习目标，更加关注整体梳理。整体梳理也可巧借短视频平台进行作业设计，如：“春天开阅季，好书你来荐”活动即将开始，请你担任某书好书推荐官，为广大朋友推荐这本书吧。在给出推荐稿范例的基础上，这样的作业不仅立足整体，更能吸引学生的兴趣。

关联细读，聚焦局部 局部精读旨在增加整体阅读的深度，选择精读的局部应该具有代表性，能够帮助学生贯穿整本书的内容，形成更为全面、深刻的理解。例如，《朝花夕拾》作为一部散文集，虽然文章之间具有内在关联，但由于是10个单篇组成，涉及面广，学生的阅读很难达到整体关联。因而，更需要局部精读来串联整本书内容。可以通过阅读主题贯穿作业，从单篇关联多篇，打破篇与篇之间的壁垒，上升到整本书阅读。设计作业如下：

我班将组织全班同学开展主题为 “走近鲁迅的温情 消除与经典的隔膜”读书会。作为读书会筹备组的学生代表，请你鼎力相助，完成下列准备：

1. 在读书会上，同学们将围绕“你最喜欢哪个时期的鲁迅？”展开首次的分享。小A说：我更喜欢青年时期的鲁迅，这个时期的鲁迅为寻出路，毅然远赴他乡，甚至远赴异国，只为寻求真知，甚是令人钦佩。轮到你了：我更喜欢……

2.“《朝花夕拾》中有許多充满温情、动人的回忆，能够唤起先生心底最为温暖的情，这些情感的抒发与人物的出现相交相融。”请你结合《朝花夕拾》中的人物，谈谈你对这句话的理解。

注重分层，推进阅读 名著阅读作业的主体应是所有学生，但由于学情不同，并不是所有学生都能完成统一配套的名著作业。于学困生而言，往往容易因畏难情绪放弃做题与阅读。因此可以推出作业“单品”与“套餐”，任生挑选。“套餐”指的是教师设计好的一份完整的名著阅读作业，“单品”是指在“名著阅读作业库”中的习题，学生通过自行组合的方式挑选出自己想要的名著阅读题，组成 DIY名著阅读作业单。需注意的是，在“名著阅读作业库”中的习题并非无序，而是包括作者简介、作品概述、情节梳理、人物形象等板块，是基于名著要点的练习库。这样分层，不仅可以丰富作业的多样性，还可充分尊重学生的意愿，发挥学生的主动性，更能激发学生的学习兴致。

初中名著阅读作业的评价

从课程目标中确立作业评价清单 作业评价应当体现课程目标是否落实，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“学段要求”板块对初中学生整本书的阅读提出了具体目标：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”，且“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。据此，可以将初中名著阅读作业评价的清单列为：是否根据自己的阅读计划，增加课外阅读量？对于作者及写作背景是否了解？能否用自己的话讲讲名著的主要内容，或是讲述某个片段、章节等内容？它有哪些艺术魅力，带给你怎样的阅读感受？请分享阅读这本书的经验。

从文本体式中确定特定型作业评价 在教学中，教师通常会根据不同文本体式采用不同的教学策略，教给学生不同的阅读路径。作业作为巩固学生所学知识、掌握学科技能、提升学科核心素养的重要保证，在作业目标和作业评价的制定上要与教学内容相匹配。尊重作品文本体式，可以进一步细化名著阅读的作业评价，能够更加准确引导学生反思是否掌握对应类型的整本书阅读方法。

依据学情制定个性化作业评价 学情不同，所对应的作业不同，需要相匹配的个性化作业评价。“一刀切”的作业评价不仅容易打击学困生的自信心，久之易导致其丧失对名著阅读的兴趣，也不利于学习能力较强的同学培养更高阶的阅读能力。故在分层的基础上，制定个性化的作业评价更为恰当。

综上所述，名著阅读作业的设计依据并不唯一，如依据教材中名著导读板块所提供的读书指导方法、依据分层原则设计等等均可。以上仅是目前有限时间内的初步尝试，名著阅读作业的设计依旧任重道远。