图片资源在高中英语阅读教学中的几种应用方式

周娅娟

图片资源作为多模态语言形式之一，在教学中发挥着重要的作用。从图片特点与学习关系视角而言，教材中的图片具有装饰版面、促进理解、提供内容等作用。本文选取图片的解释和拓展两个与阅读密切相关的功能为切入点，深入剖析图片资源在阅读教学中的效能，旨在提高阅读教学成效，促进学生阅读素养的提升。

一、以图激趣，预测内容

语篇中的插图通常直观、形象，且与文本密切关联。学生可以根据文章的标题和插图对文本内容进行猜测，为后续阅读奠定基础，提高阅读效率。在教学中，教师可通过引导学生仔细观察图片，对语篇内容进行预测，并提出自己的疑问，激发学生的探究欲。

如，在译林版高中英语模块二 Unit1 Tales of the unexplained 阅读《Boy missing，police puzzled》的教学中，教师呈现文中插图，让学生仔细观察图片信息，并对图片内容进行描述，预测该文本会涉及哪些内容。学生通过仔细观察，结合标题对内容进行预测。部分学生认为该文本有可能阐述有关UFO的宇宙知识，解密UFO是如何将Justin Foster带走的。部分学生认为男孩的失踪很可能与外星人有关，并且是通过房间的窗户将其带走的。还有的学生认为，男孩离奇失踪，就连警察都没有头绪，也有可能与UFO没有关系。紧接着，学生也提出自己的疑惑：（1）Justin Foster究竟有没有找到？（2）假如真的是被外星人带走的，为什么要带走他一个而不是全家？难道Justin Foster掌握着什么秘密信息？（3）难道真的有外星人吗？学生在预测与发问中，热情高涨，对语篇内容充满了兴趣，同时也对验证自己的猜测是否准确充满渴望。

在教学中，教师以展现语篇插图的方式，引导学生对其内容进行猜测。图片中透露出UFO、男孩失踪等充满神秘色彩的信息，对于学生具有很强的吸引力。学生充分发挥自己的想象力，结合标题猜测文本内容，天马行空，在猜想与提出质疑中，体验预测的乐趣，调动了学生的阅读积极性。

二、以图引思，深化阅读

獲取语篇关键信息是深度阅读的基础。教师如果仅仅通过提问、填空等形式的任务处理语篇内容信息，活动形式单一且不利于学生整合信息形成结构化知识。教材中有些图片虽然看似简单，但是内容含量大，教师可创新活动形式，引导学生对图片的信息进行深层探究，从中挖掘语篇的深层内涵，推动学生进行深度阅读。

如，在译林版高中英语模块二 Unit 2 Wish you were here阅读《an adventure in Africa》的教学中，教师呈现了文中的插图，并以设计一次激浪漂流计划为任务，引导学生在仔细观察图片信息的基础上，深入思考实施一次激浪漂流计划需要做哪些准备。通过仔细观察图片，学生得出激浪漂流需要准备头盔、特殊的衣服、救生衣等。此外，学生还发现，图片上共有七位成员，每个人都在划桨，需要大家齐心协力才能驶向目的地，除了具备水上划船的经验，还需要团队精神，否则，在惊涛骇浪中，很有可能翻船掉进激流里，非常的危险，但是又非常刺激，没有冒险精神，不勇敢的人是不敢参与这种旅行的。文中还提到了很多激荡人心的地方，要求学生用画旅行线路图的方式将其提炼出来，并对这些地方的特点以及自己的认识进行交流和思考，这也为学生规划旅行线路提供一定的借鉴和参考。

在教学中，教师以设计旅行任务为导向，引导学生仔细观察图片，从中获取可供借鉴的经验。视觉能够触及的信息比较简单，挖掘图片中蕴含的内涵，才能获取更深层次的信息。团体旅行，尤其是激浪漂流这种需要团队协作的旅行，团队合作精神不可或缺，从这个层面上，教师将学生的阅读活动指向了解决问题的高度，促进了学生解决问题能力的发展。

三、以图对比，升华主题

教师可在阅读教学中，以主题意义探究为导向，设计学习活动，引导学生进行深层次的思维活动，吐故纳新，完善知识结构。例如，在记叙文中常会配有表现主题的插图，在一定程度上增强了事件的真实感，更能引起学生的共鸣、共情，进而激发学生的内在情感。

如，在执教译林版高中英语模块五Unit 2 The en- vironment时，教师利用文中的插图，分别呈现了空气污染、火山喷发、垃圾污染等环境问题，对比环境未被污染之前的情况，教师根据文中内容，截取了一些图片材料，作为环境未被污染前的对比图片，与文中图片形成鲜明的对比。据此，引导学生探究环境问题产生的原因。即reading部分的The economy or the envi- ronment—must we choose？学生结合文本的内容，进行比较分析。从图片上可以清楚地看到，经济在得到发展的同时，也产生了严重的环境污染。人们需要在经济发展与环境保护中找到一个平衡点，如，对生产设备进行改造，对废弃物、废气体进行无害化处理，优化工艺流程等，都是人们在认识到经济发展带来的副作用后，做出的实践性的补救措施。

在教学中，教师利用对比图片，引导学生结合文本内容，对问题进行深入思考，并从经济与环境和谐发展的视角发表自己的认识和见解。这种认识内化于心，外化于行，认识到环境保护从自身做起的重要意义，体现出是人与大自然和谐发展的思想。此处教师选取对比图片虽然来自文外，但与文内图片形成鲜明对比，给学生构成视觉冲突，更能突出环境保护的重要性，能够帮助学生更好地理解文本的主题意义。

四、以图增补，拓展延伸

部分图片能够拓展文本的内容和信息，在帮助学生理解内容的基础上，拓展某个知识点，开拓学生视野。这类图片体现的是拓展增补功能。该类图片或出现在文本内部，或出现在本单元内，与文本内容有着密切的关联。教师可借助图片，引导学生对多学科知识进行探索，促进学生多种能力的发展。

如，译林版高中英语模块二Unit1 Tales of the un- explained的教学中，阅读语篇中提到了UFO、alien等信息，教师呈现教材中的图片引导学生对宇宙太空等相关知识进行学习与探究。图片中出现了银河系、行星、人造卫星、彗星、太阳系等信息。教师就可以围绕这些图片拓展知识，如太阳系与八大行星的位置关系，彗星是太阳系中的一类小天体，呈云雾状，外形像扫帚，又称扫帚星，其运动轨道以抛物线或双曲线为主。人造卫星则属于无人航天器。这些都成为宇宙天体的一部分。学生在了解这些知识的过程中，自主与所学语篇内容进行关联，对男孩神秘失踪的事情有了新的认识，认为男孩被外星人带走的几率很小，目击者所看到的天体有可能是人造的，就像无人机、飞机一样。学生在讨论与交流中，锻炼了其科学思维能力。

在此次教学中，教师利用插图，对内容进行补充，让学生在探究宇宙星系科学知识的过程中，对文本内容重新进行科学严谨的思考，得出自己的见解。在这一活动中，阅读教学跳出了文本内容的范畴，从对语言的理解跨越到对科学知识的探究，提高了学生知识迁移与概括能力，促进其阅读素养的发展。

总之，图片资源是多模态教学中的重要符号资源，是提高学生“看”的技能，发展其视觉素养的重要载体。基于此，在阅读教学中，教师充分利用图片资源的解释与拓展两个功能，以图激趣、以图引思、以图对比、以图增补，进而引导学生对阅读内容进行预测、探究与拓展，逐层将学生的阅读引向“自觉”与“深入”，强化学生自主阅读的内生动力，提高阅读成效，达到提升学生学科核心素养的目的。