高中生涯教育教师专业化成长 困境与化解路径

郭婷 谭彩云 韦凯茵

【摘 要】当下，高中生涯教育教师专业化成长面临着诸多困境：对新高考改革适应不良、缺乏生涯教育理论与实践经验、生涯教育开展能力不足、自身角色定位模糊、生涯教育资源调配能力相对薄弱等。为实现专业化成长，高中生涯教育教师需要加强理论学习和实践培养，提高生涯教学能力，提高职业认同感，向优秀生涯教育教师学习，充分调配生涯教育资源。

【关键词】高中;生涯教育教师;专业化成长

【中图分类号】G443  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）56-0011-03

【作者简介】1.郭婷，广西民族大学（南宁，530006）教育科学学院硕士研究生在读;2.谭彩云，广西师范大学附属中学（广西桂林，541213）教师，一级教师;3.韦凯茵，广西民族大学（南宁，530006）教育科学学院硕士研究生在读。

一、高中生涯教育教师专业化成长面临的困境

新高考和新的育人方式改革对高中生涯教育教师的专业化成长提出了诸多新要求，面临这些新要求，高中生涯教育教师在专业化成长过程中面临如下常见的困境。

1.对新高考改革政策适应不良

适应新高考改革已成为高中生涯教育教师专业化成长面临的一大难题。新高考背景下，虽然部分省市已经出台了生涯教育的相关政策文件，但多从宏观上指引，尚未有统一的实施方案，也未对各年级、各版块教学内容进行详细界定。[1]因此，生涯教育教师普遍缺乏清晰的生涯指导思路和方法，存在着适应不良等问题。这些问题主要表现为：生涯教育教师不够了解新高考政策，缺乏选科经验，不能为存在生涯困惑的学生提供有效的支持和帮助;生涯教育教师对新高考政策的理解存在偏差，过分重视选科指导和志愿填报，窄化了对生涯教育的理解，忽视了学生其他方面的生涯发展。

2.生涯教育理论与实践经验缺乏

生涯教育教师是一种专业性职业，具备相关理论和实践经验是必要条件。然而，不少生涯教育教师仅接受短暂培训后便上岗，普遍专业胜任力不足，缺乏理论基础和实践经验。少数生涯教育教师参加过生涯教育培训，但由于实践和反思不足，对生涯教育理论的理解不到位，理论储备不够丰富，所讲授的知识不能满足学生当下的生涯发展需求，在实际操作过程中遇到问题也没有可研讨的学习机会。并且，大部分生涯教育教师缺乏行业实践经验，少有机会进入企业实习，对于行业现状及发展缺乏了解，仅以理论教学为主，缺乏实践经验支撑，教学效果难以保证，难以为学生提供学术领域之外的生涯建议和支持。[2]这些情况都限制了生涯教育教师的专业化成长。

3.生涯教育开展能力不足

生涯教育的开展是生涯教育教师专业化成长的重要体现，也是引导学生生涯发展的基本保障，分别表现在教学内容和教学能力两个方面。教学内容方面，一些生涯教育教师缺少理论基础，往往通过上网搜索生涯教育内容、直接借鉴他人教案或购买生涯书籍来备课;教师开展生涯教育的教学内容多为碎片化、浅显的引导，或是对学生存在的生涯困惑进行经验式讲解，教学内容枯燥。教学能力方面，一些生涯教育教师对课堂的把控能力较差;校本课程的开发能力有待完善;课程实施方式多为讲授法，教学形式单一，难以为学生提供个性化服务和生涯咨询。

4.自身角色定位模糊

对自身角色的清晰定位是生涯教育教师专业化成长的重要前提。由于当前我国高中生涯教育教师的稀缺和其他现实因素，生涯教育教師对自身定位不清晰、职业认同感不强。具体体现在生涯教育教师身兼数职，同时担任学科教师和班级管理者等多重角色，工作任务繁重;受升学压力的影响，学生和其他任课教师不够重视生涯教育，导致生涯教育教师对自身职业的认可度不高;由于学校缺少合理有效的奖酬制度，生涯教育教师的主动性和积极性被大大削弱，从而出现迷茫状态，对自身角色定位模糊。

5.生涯教育资源调配能力相对薄弱

生涯教育资源调配能力是生涯教育教师专业化成长的重要保障。但在现实情境中，生涯教育教师难以有效利用软硬件资源、家庭资源和校内外资源。软硬件资源是生涯教育教师专业化成长的物质基础。然而，很多生涯教育教师在上课时没有专门的教材，学生主要依靠教师的课件学习，缺少专业教材和便捷有效的生涯教育服务网络。生涯教育教师使用的生涯测评量表也基本是照搬国外量表，未结合当前实际进行修改，所以这些量表的效果和作用有待考究。家庭资源是学生生涯抉择的情感基础，所以生涯教育教师还需要具备协调学生与家长间生涯沟通的专业素养。然而，家长自身的不重视以及“分数至上”的观念成为影响教师调配家庭资源的原因之一。校内外资源方面，目前，生涯教育的社会实践活动较少，家校合作、校企合作等尚未纳入生涯教育课程体系，导致“重课内活动、轻课外实践”的现象，生涯教育教师也因此缺少调配资源的机会。

二、高中生涯教育教师专业化成长的路径

1.加强培训，进行理论学习和实践培养

适应新高考改革、提升生涯教育理论和实践经验最有效的路径就是加强培训。首先，生涯教育教师需要深入学习新高考改革政策的核心理念，并运用新理念去培育学生。其次，生涯教育教师可以通过阅读生涯教育的相关书籍和期刊、参加专题培训等方式自主学习生涯教育理论。最后，生涯教育教师可以通过校本教研、教学反思与反馈、教学技能赛、示范型学校或企业参观等途径提升生涯实践技能。

2.丰富生涯教学内容，提高生涯教学能力

丰富课堂教学内容和提高生涯教学能力对生涯教育教师专业化成长具有重要作用。生涯教育教师可以根据校园文化、学生特质以及家长意见，结合学校邻近企业、机构或家长的相关职业信息，与学生发展指导中心讨论后，开发符合学生需求的生涯教育课程和生涯教育活动。教师经过多次与学生的磨合，调整课程目标、课程设计、教学策略与评价方式，提高课堂组织能力。教学方式要多样化，包括通过互联网进行生涯教育;邀请生涯规划师或在职工作人员线上传授知识与经验;通过发放生涯咨询申请表，为学生提供个体生涯咨询或亲子生涯咨询服务;合理利用生涯量表或者生涯服务平台，协助学生进行生涯规划。

3.明确职责，提高职业认同感

生涯教育教师只有明确自身职责，正确定位自我角色，才能提高职业认同感，实现专业化成长。一方面，生涯教育教师要从自身做起，以认真的工作态度对待生涯教育，做好本职工作，获得学生、家长及学校领导的认同和支持。另一方面，学校应为生涯教育教师提供一定的支持，减少生涯教育教师的非本职工作，明确职责，确保生涯教育教师能全身心投入生涯教育。

4.向优秀生涯教育教师学习，加快自身成长

生涯教育教师专业化向深度发展一定和教师自身的主动性分不开，主动向优秀教师学习是专业化发展的重要途径。首先，生涯教育教师可以通过线上教研平台形成“生涯教育教师联盟”，既能开展生涯教育研讨活动，如探讨生涯教育课程的安排与开展、进行生涯咨询个案督导、研讨生涯教育课题等;又能开展专业学习分享活动，如读书沙龙等。这样的网络化“生涯教育教师联盟”能够使得生涯教育教师队伍形成合力，彼此促进、互相成长。其次，生涯教育教师可以向经验丰富的教师寻求专业帮助，与优秀的生涯教育教师共同交流学习，发现并解决生涯教育教学中遇到的问题。最后，学校可以邀请杰出的生涯教育学者为本校的生涯教育教师传授经验方法，还可以主动争取与高校的合作，使生涯教育教师获得更专业的培训渠道。

5.充分调配生涯教育资源，为学生提供有效信息

只有充分調配生涯教育资源，才能更好地为学生提供生涯指导，这是生涯教育教师专业化成长的重要保障。从软硬件资源方面来看，生涯教育教师可以在了解本校学生基本情况后，研发适用于本校的校本课程，增加适应时代、遵循行业发展规律、反映生涯发展特色的新内容，还可以引进较权威的生涯测评系统，选用适宜的测试题目和方法。从家庭资源方面来看，生涯教育教师应积极开展生涯教育家校合作，引导家长更新对生涯教育的看法，如让家长加入生涯教育课堂，介绍各自的职业并提供职业相关的信息和经验，以丰富生涯教育的课程内容。生涯教育教师还可与班主任、学科教师、家长建立有效的沟通渠道，全方位关注学生的生涯发展，更好地对学生进行生涯教育。

【参考文献】

[1]何美龙，黄梦杰.普通高中生涯导师专业能力与支持系统构建[J].上海教育科研，2022（1）：60-65.

[2]张晴.创新创业背景下高职院校职业生涯规划课程改革策略研究[J].智库时代，2019（36）：54-55.