促进思维发展的语文学习活动结构化设计

吴敏敏

【关键词】思维发展，学习活动，结构化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）倡导以结构化的方式来组织课程内容，以课程结构化引领教学实践改革。课程结构化，强调在学科知识结构中所隐含的学习活动及活动方式的结构化。促进思维发展的语文学习活动结构化设计，聚焦学习任务、学习过程、学习评价，以思维发展为导向，通过结构化的学习活动设计，优化教师的教，助力学生的学，促进学生思维能力的发展（见图1）。

一、确定学习任务：任务设计具有挑战性，符合学生最近发展区

学习任务对于学生明确学习要求、达到学习目标具有鲜明的导向作用。挑战性学习任务的设计，能使不同水平学生的学习能力得到提升，从而促进学生的思维在最近发展区内得到更优发展。

1. 学习任务具有差异性“因材施教”的教育思想在教学中体现为“分层教学”“差异教学”等。其本质是关注差异、尊重差异。同教材，同要求，异进度;同教材，同进度，异要求;异教材，异进度，异要求……教师要针对学生能力的差异，分层设课，分层设任务。以三年级上册《搭船的鸟》为例，教师可以设计“填空、分析、写话”等不同难度的思考题检测学生的阅读效果：学习任务一：根据课文内容填空雨停了。我看见一只（ ）的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是（ ）的，翅膀带着一些（ ），比鹦鹉还漂亮。它还有一张（ ）的长嘴。

学习任务二：根据课文内容分析雨停了，我看见一只美丽的小鸟站在船头。

它身上的颜色丰富又漂亮，有、、。

作者在介绍小鸟的外形时，先从整体夸一夸，再从、、三个部位具体写出了它的特点。

学习任务三：随文练笔写话生活中，你一定还见过其他美丽、可爱的小动物吧？抓住小动物的外形特点，先整体夸一夸，再从外形的各个部位具体写一写。请用一个片段，介绍一种你喜欢的小动物。

美国教育学家布卢姆在目标分类学中提出了六个层次的认知分类目标：识记、理解、应用、分析、评价、创造。学习任务一“根据课文内容填空”属于“识记”，学习任务二“根据课文内容分析”属于“理解”，学习任务三“随文练笔写话”属于“应用”。对应布卢姆的目标分类，三个不同的学习任务实现了学习难度的层级划分，不同学习能力的学生能得到适合自己的发展。

2. 学习任务具有选择性没有选择，就没有个性化学习。如果在学习过程中，每一门课程、每一课时对所有学生的学习路径、学习方式、作业布置的要求都是一样的，那么“因材施教”便成为一句空话。促进学生思维发展的学习活动设计，必须立足于学情。

学习目标分层。根据布卢姆目标分类学理论，学生可以基于自身学习基础与学习能力，选择相应的可达到的目标，开展相应的学习活动。

学习方式多样。至少包括四种不同的学习方式。独立学习活动：每一位学习者都是独立学习的个体，这是所有学习活动中最重要、最基本的学习活动形式。同伴学习活动：同桌是最熟悉的学习伙伴，伙伴之间有信任、更和谐，思维碰撞更加深入、有效。小组学习活动：异质分组，同组之间充分交流，互相学习。集体学习活动：开展班级授课制的学习活动，教师作为课堂教学的主导者全程参与，提高班级授课效率。

提高作业设计水平。实施“双减”政策，要牵住“作业管理”这个牛鼻子。作业并非越多越好，而要通过作业把学习目标转化成关键问题，对学生进行高阶思维的训练。作业可以分为“必做”与“选做”，下要保底，上不封顶;作业可以是书面的，可以是口头的，更欢迎实践探究……彰显育人价值、凸显学习目标、把控完成时间、提升作业质量、丰富作业类型、体现个体差异，这些都是在优化作业管理、把学习的选择权交给学生时要重点考虑的因素。

3. 学习任务具有趣味性子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。在一定程度上，兴趣是学习的内在动力。作为老師，我们要尽最大可能地激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。

小学阶段的学生年龄较小，形象思维占优势。到了三年级之后，其思维发展进入转折期，抽象、概括、分类、比较和推理能力逐渐提升。因而，针对不同年段学生思维发展的特点，学习任务的趣味性应有不同的体现：低年段的学习以游戏、故事、表演为主要形式;中高年段以讨论、交流、辩论等形式为主，强调学生在挑战学习任务过程中的体验感、获得感。

二、实施学习过程：教师提供有效支持，搭建学习支架

思维的发展主要包括三个方面：直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。思维发展，无疑是个体认知转变的一个重要原因。在思维发展的过程中，教师要为学生搭建由浅入深、由表及里、由近及远的学习支架，促进思维的提升。

1.“台阶式”的学习支架按照“分步推进”的教学原则，聚焦文本，将“主问题或主任务”分解为“子问题或子任务”，通过模块化的学习活动化解教学重难点，搭建“台阶式”的学习支架。

以五年级上册的《松鼠》为例，我们可以设计如下“台阶式”的学习支架，帮助学生感受作家是如何用准确的说明、生动的描写介绍松鼠外形漂亮、行动乖巧、性格驯良的特点的。[1]

主问题：松鼠的特点及说明方法

子问题：松鼠的外形特点、生活习性是怎样的？作者又是怎样介绍的呢？

台阶式学习支架：

学习任务一：感受松鼠的外形特点

活动1：品读描写松鼠外形的语句

活动2：抓住关键字词感受松鼠外形的特点

活动3：体会打比方说明方法的作用

学习任务二：感受松鼠的生活习性

活动1：总体感受松鼠活动的三大特点

活动2：品读搭窝语段，体会表达顺序的作用

活动3：感悟作比较、列数字、摹状貌等说明方法的作用

2.“辐射状”的学习支架

在逆向思维、抽象思维、线性思维、形象思维等不同的思维类型中，发散思维是培养创造性思维的重要方式之一。在指向学生思维发展的语文学习活动结构化设计中，通过“同主题”“同体裁”“同作者”等关联性、辐射状的拓展学习，培养学生由“点”（一篇课文）到“线”（一组文章）再到“面”（一个主题）的“织网”能力。

四年级下册的《海上日出》是一篇优秀的写景抒情散文，是描写日出的经典美文，主要围绕海上观看日出的情景展开描写，语言质朴且生动。在课外拓展阅读环节，我们可以用“辐射状”的学习支架来进行教学（见图2）。

“辐射状”学习支架图

“定向”与“辐射”形成鲜明对比。“辐射状”学习任务更多关注学生思维的发散性，“定向式”更多关注学生思维的深刻性。“定向式”指向专一性、专题性，即在某个知识点或主题上进行深入学习，从而形成较为深刻的认知理解。

定向式学习任务设计，要尽可能地打开学习的时空，打破课内、课外两个时空的壁垒，构建“课内外一体化”的高效学习循环发展模式，突出课内外学习资源的相互补充与融合，形成良性互动，共同致力于学生语文素养的提升（见图3）。

三、优化学习评价：指向素养立意，坚持“教—学—评”一体化

新课程标准强调以素养为导向的学习评价，坚持“教—学—评”一体化原则，更加关注学生思维水平与探究水平的提高，更加关注思维过程、探究过程的价值意义。

1. 注重实践应用，促进学习迁移

学习是一个连续的过程，是在已有旧知的前提下学习新知，从而获得进步的过程。学习评价中要让测评始终处于产生知识或应用知识的真实情境中，促进知识系统化、结构化，实现迁移应用。语文课程是实践性课程，小学语文学习活动中最常用的迁移方法便是“随文写话”，即借助文本语言表达方式，进行同类别的写话练习[2]。

比如，在学习了《燕子》《松鼠》等课文之后，抓住动物外形与生活习性的特点仿写其他小动物;学习了《麻雀》《爬天都峰》之后，抓住记叙文“六要素”试着把一件事情的起因、经过、结果写清楚;学习了《盘古开天辟地》《普罗米修斯》之后，感受神话故事中瑰丽的想象、鲜明的人物形象，自己创编童话故事……

学法迁移，促进了知识结构、认知规律中相同要素之间的影响与同化，有利于学生思维能力的发展。

2. 突出问题导向，直面真实探究

新课程标准提到，要培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。[3]把批判性思维与创新素养的培养作为教与考的重要内容，这就意味着学习评价要从真实生活出发，在问题解决过程中达到对学生创新精神与实践能力的培养。

五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题，让学生在感受经典故事趣味的同时，还能学习一些思维方法。以《自相矛盾》为例，课文告诉学生说话、做事不要相互矛盾。道理虽简单易懂，但推敲人物的思维过程，对日常生活中“自相矛盾”的现象引以为鉴，却是本课带给学生最大的收获。课堂教学评价中，教师要以生活为源，以解决问题为导向，引导学生观察生活、反思生活，对自己及身边人的认知过程、思维方式进行回顾、反思与总结，教师及时给予针对性的指导。

3. 加强关联互动，倡导学科融合

注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知的能力，是2022 年版课程方案修订重点之一。“评价建议”提到要关注“跨学科学习的階段性评价”，通过观察报告、实验报告、研究报告等，评价学生跨学科学习的阶段性成果。

例如，六年级上册《竹节人》的课后练习题从“写玩具制作指南、读出传统玩具给人们带来的乐趣、讲一个有关老师的故事”三个方面，激发学生思考，引导学生探究。把以上点状式的任务以学科融合的方式进行整体化、结构化设计，将更加有利于提升学生的思维能力（见表1）。

激活学生的思维，是教学最大的道德。[4]思维能力的培养要贯穿课堂教学的始终，促进学生思维发展的学生语文学习活动结构化设计，通过确定学习任务、实施学习过程、优化学习评价，形成目标明确、实施路径与策略清晰可见的课堂教学系统建构，指向学生高阶思维能力的培养。