低吟曼诵 文言兼生

在“互联网+”背景下，教师在教学时要注重学科内容与信息技术的有机融合，能依据目标定位，落实单元语文要素。如《王戎不取道旁李》为统编语文教材四年级上册第八单元课文，这一单元的语文要素有“了解故事情节”“简要复述课文”，执教教师结合四年级学情，以“读”为主线，引导学生在读中发现、品悟文言文的语言特质。

一、猜图导入，揭示课题

师：听说咱们班同学不仅爱看书，还会讲故事，下面我来考考大家。看图猜故事——

（教师出示图片）

生：《孔融让梨》《曹冲称象》《司马光砸缸》……

师：同学们回答得真好。这些故事有什么相同的地方呢？

生：都是关于小孩的故事。

生：主人公都很聪明。

师：你们也很聪明。在我国的历史长河中，英雄辈出，人才无数。今天我們就来认识一名七岁的少年——王戎，看看在他身上又会发生什么有趣的故事呢？

师：“戎”是本课的生字，怎么写？第二笔是什么？

（教师播放“戎”字动态书写图，解释“戎”字的构成和含义）

师：跟老师一起写“戎”字。

（师生齐写“戎”字）

师：王戎是什么人？

生：王戎，晋朝人，“竹林七贤”之一，自幼聪慧。

师：你是怎么知道的？

生：注释里有介绍。

师：借助注释是学习文言文的方法之一。题目告诉了我们一件什么事？

生：王戎不摘路旁的李子。

师：理解得很正确。

师：我们一起把标题再念一遍。

（学生齐读标题）

师：你们不仅读得字正腔圆，节奏感还很强。

（教师出示停顿节奏）

师：请大家根据节奏再齐读标题。

【点评】导入环节，赖老师巧妙地选取了一组学生感兴趣的图片，激发了学生学习文言文的兴趣，在轻松愉悦的“竞猜”中唤起学生对古代早慧孩童的感性认识。本课标题是全文意思的浓缩。赖老师带领学生读标题，悟准题意，写好“戎”字，为之后的教学做好了铺垫。

二、学文知意，体验感悟

师：这是一篇文言文，短短4句话，49个字，就把一件事写得清楚明白。现在，请大家对照注释，自由朗读课文，争取读得准确流利、停顿得当。

（学生自由朗读课文）

师：大家刚才都读得很认真。我请一名同学读给大家听一听。

（一名学生诵读示范）

生：他的字音读准了，就连多音字“折”都读对了。“折”在字典中有三种读音，结合插图，应该是弯曲、压弯的意思，所以在这里读zhé，第二声。

师：没错，看来课前你做了很充分的预习，还能够结合课文插图来学习，了不起！

师：学文言不仅要读准字音，还要读出节奏，一起听音频范读，用“/”标出节奏。

（教师播放音频，学生边听边画节奏，听完音频，课件出示标好节奏的课文）

师：请根据节奏朗读课文，读的时候做到“声断气连”。

（学生自由读、齐读）

师：读了这么久，我们来做个游戏吧——回声读。老师每读一句，你们就重复这句话的加点部分。

（出示回声读课件）

师：你们读得很好。会读是我们学习文言文的第一关，接下来，我们要学会理解文言文的内容。大家有什么方法吗？

生：借助注释，联系上下文。

生：结合插图，有时候还要发挥想象。

师：你们的方法真好。请大家用上这些方法，同桌之间说一说自己读懂了什么？有不懂的地方就打上问号。

（学生自主学习）

师：请同学们说说，通过这些方法，你们读懂了什么？

生：“诸儿”就是许多小孩。

生：多子折枝。李子太多了，把树枝压弯了。

师：看着满树又红又大的李子，想必春天的时候一定花满枝头吧，这让我想起了杜甫的诗句“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”。看着满树又红又大的李子，诗兴大发，请同学们补充——

生：道边李树果满枝，千李万李压枝低。

生：道边李树果满枝，千颗万颗压枝低。

师：你们都是小诗人。看着又大又红的李子，小伙伴们可不想吟诗，他们只想干什么呢？

生：摘李！

师：那么急切，走过去，来得及吗？

生：不行，要跑过去。

师：文中用的是哪个词？

生：竞走。

师：是争着走过去吗？

生：争着跑过去。

师：对呀，只有跑过去才能早一点儿吃到香甜的李子呀！在古时候“走”是“跑”的意思。在《守株待兔》中，有一句是——

生：兔走触株。

师：真棒！还有谁读懂了什么呢？

生：我用借助注释的方法，读懂了第一句话：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起游玩。

师：理解得很到位。那老师提一个问题，看你们是否能解答。文中的“之”出示了三次，意思是一样的吗？你会怎么理解？

（学生交流、讨论）

生：两个“取之”的“之”意思是一样的，指的是李子;而“人问之”的“之”指王戎。

【点评】文言文的学习，朗读是关键。赖老师引导学生自由读、示范读、齐读、回声读，在多形式的朗读中，学生能读通文意，读出节奏，读出韵律，感知文本的语言美、音韵美、意象美。同时，赖老师引领学生走进文言文，带领学生体悟文义，在学生自主学习的基础上加以引导，既提高了学生的语言能力，又提高了学生的思维能力。

三、借助情节，复述故事

师：这么有意思的故事，我们可以试着用自己的话讲讲这个故事。

（学生练习复述）

师：刚才大家练习得非常认真，现在请一名同学讲一讲，其余同学认真听，这名同学讲完后，大家可以给他送星星，最多可以送三颗星。

（一名学生复述，其他学生听）

师：小裁判们，故事听完了，你们会给他几颗星呢？

生：我会给他两颗星，因为他把故事讲完整了，发挥想象补充了人物对话，要是讲故事的时候有一些动作就更生动了。

师：他讲得好，你评得也很细致，把热烈的掌声送给你们。

师：课文读顺了，也会复述了，你们真是会学习的孩子！多看、多读、多积累文言文，可以让我们博古通今。

师：读到这，我想文中的人物一定给你留下深刻的印象，谁来说说呢？

生：我觉得王戎是一个善于观察、勤于思考的人。因为他懂得“道边李苦”的道理。

师：为你的善于思考竖起大拇指。请把你的感悟写到黑板上。

（學生板书：善于观察 勤于思考）

生：王戎是有判断力、不盲从的人。别人都去摘，就他不动。

师：你有自己的主见，也请写到黑板上。

（学生板书：不盲从）

生：他是个很聪明的人。我在别的课外书上还读过王戎其他的故事印证了这一点。

（学生板书：聪明）

生：我想说说诸小儿。我觉得他们天真活泼。

（学生板书：天真活泼）

师：不错，你看到的是天真活泼的孩子，满树的李子很诱人，想去摘下尝尝也是正常。

生：我从“竞走取之”感觉到诸小儿都是“吃货”，他们“见吃忘友”。

师：你真厉害，我听说过“见色忘友”，你却能想到“见吃忘友”。也请写到黑板上。

（学生板书：见吃忘友）

【点评】本环节的教学，赖老师引导学生分析“树在道边而多子，此必苦李”的原因，学生在观察、思辨中对王戎的聪慧有了多维、立体的感知，并能用自己的话绘声绘色地讲故事，达到能读、会说的效果。此外，赖老师鼓励学生多角度分析王戎这一人物，有助于学生提高分析能力和细节把握能力。

四、学法迁移，拓展阅读

师：王戎七岁就这么会观察、会思考，成了名人。这个名人流传后世的故事可不少，《王戎观虎》也是其中的一个，想读吗？

生：想。

（教师出示文章）

师：请大家用借助注释、联系上下文、结合插图、发挥想象、查工具书等学习文言文的方法，读一读《王戎观虎》，然后同桌之间试着复述这个故事。

（学生自由读故事，练习复述故事）

（教师指名学生到讲台前复述故事）

师：你讲故事，许多同学朝你点头，讲完了，大家还给你鼓掌。你觉得这是为什么？

生：应该是觉得我讲得还不错。

师：你们觉得呢？

生：我认为他讲得很好，讲故事的时候他带上表情，绘声绘色。

生：他的语气有变化，讲的故事吸引人。

师：真是讲故事的小达人，希望大家向他学习。

【点评】情到深处兴正浓。此环节的教学，赖老师轻轻叩开了学生阅读文言文的兴趣之门，适时引导学生阅读《王戎观虎》，丰富了学生对王戎的认知。通过自主阅读、感悟分享，一个立体的王戎在学生心中跃然而生。

【总评】

综观赖冬兰老师执教的《王戎不取道旁李》一文，赖老师让学生理解“言”之义，品析“文”之韵，在低音曼诵中真实地感受人（王戎）之“聪”。

一、在“言”与“文”的教学中重视读“言”

学习文言字词，赖老师重积累、重方法，做得扎实而有效。她引导学生“得法趣学”，运用“观图想象”“批注积累”“联系上下文”等方法，让学生学会了读懂“言”义，为“言”的读通、读顺扫清了障碍，也为文段品读赏析奠定了良好的基础。

对小学生而言，学习文言文最大的难点在于如何按文言文的节奏正确断句，读好“言”。读不懂、不理解就断不好句。赖老师尤为重视“言”读。读好文“眼”——王戎不取道旁李;读懂古今异义——“竞走取之”“多子折枝”;读出画面——“看道旁李树多子折枝”“诸儿竞走取之”“唯戎不动”;读出形象——“此李必苦”“取之，信然”;去标点——横着读，竖着读;看画面——连句读，背诵读……赖老师引领学生在读中“学会读”，在问中“学会问”，在说中“学会说”，在大量的言语实践中发现言语表达的规律，习得言语运用的方法，进入语言与思维“共舞”，情感与智慧“齐飞”的美好境界。

二、在“言”与“文”的教学中重视品“文”

文言文的教学，时而发生“只见语言不见文化、只见接受不见探究、只见知识积累不见素养提升”的现象。赖老师在“言”与“文”的教学中，特别重视品“文”。如品读“多子折枝”这一内容时，赖老师让学生展开想象，引导学生读出画面。而后，赖老师巧妙引导：“看着满树又红又大的李子，想必春天的时候一定花满枝头吧，这让我想起了杜甫的诗句‘黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。看着满树又红又大的李子，诗兴大发，请同学们补充——”在赖老师的引导下，学生自信答出“道边李树果满枝，千李万李压枝低。”“道边李树果满枝，千颗万颗压枝低。”等句。

再如，品读“此必苦李”这一句时，赖老师引导学生开启“思考”之旅，顺势抛出疑问——“读到这，我想文中的人物一定给你留下了深刻的印象，谁来说说呢？”学生争相表达自己的看法“王戎是一个善于观察、勤于思考的人。”“王戎是有判断力、不盲从的人。”如此云云。

这样的教学，既有“言”的积累，更有“文”的渗透。放眼整个教学过程，有学生“花开不语、静水深流”似的“独学”，学生在“独学”中细细体会、认真研读;当然，教学中也不乏互助式学习，这些方法有助于解决学生对语言文字、课文内涵理解不当的问题。

三、在“言”与“文”的教学中重视“文”“言”兼生

对于文言文来说，“言”为骨骼，“文”为血液。因此，“因言释义”或“以文悟言”皆不可取，文言文教学中最关键的还是要做到“言”与“文”的和谐统一。

本课的教学，赖老师从“言”入手，让学生在学习文言词句的同时把握人物的性格特点，品味“文”后的意蕴内涵。教师将文言文中的语言教学和文化教学巧妙整合，既激发了学生学习文言文的兴趣，又树立了学生学习文言文的信心。

如执教“竞走取之”，赖老师让学生理解“竞走”的含义，学生通过教师的引导，能更清晰地理解“走”的文言释义。赖老师在“言”的教学中，将“文”渗透，巧妙引出“兔走触株、走马观花、东奔西走、飞禽走兽……”等成语，引导学生活学活用。如此教学，看似简单，却入“言”披“文”，既发展了学生的语言能力，又提高了学生的思维能力，起到了“文”“言”兼生的效果。

（作者单位：江西省赣州市武陵小学 赣南师范大学附属蓉江第二小学）