整组观照，以“策”定“测”

孔丽红

[摘 要]阅读策略单元的存在是一个全新的起点，为阅读教学点亮了一盏明灯。教师必须树立从“教课文”到“教阅读”、从“教会知识”到“教会学习”的新理念，在大单元视域下，聚焦核心要素，统整设计教学：合纵连横，解构编排体系;瞄靶定点，习得预测方法;举一反三，践行预测策略;以“策”定“测”，搭建预测支架。这样，课内学法，课外实践，能让学生爱阅读、会阅读，成为一个积极的阅读者。

[关键词]阅读教学;阅读策略;预测策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）19-0076-03

统编语文教材三年级上册第四单元安排了预测策略单元，使语文教学迈出了从“教课文” 到“教阅读”的第一步。阅读策略单元的编排是统编语文教材的一个巨大进步。那么，教师该怎样挖掘文本价值，聚焦核心要素，统整设计教学呢？

现以三年级上册预测单元《总也倒不了的老屋》的教学为例进行分析。

一、合纵连横，解构编排体系

统编语文教材依据语文要素进行编排，每一个要素既相对独立，又相互关联。教师在教学中应树立单元统整意识，解构编排体系，前后勾连，进行统筹设计。

（一）纵，螺旋式上升

关于预测，其实统编语文教材中早有铺垫。如二年级下册《蜘蛛开店》的思考练习题：“接下来会发生什么事？展开想象，续编故事。”旨在让学生学习童话的反复结构，想象故事情节，为学习预测阅读策略做铺垫。三年级上册第四单元安排了预测单元，旨在让学生系统地学习预测策略，习得预测的方法。三年级下册第五单元想象单元，引导学生“走进想象的世界，感受想象的神奇。发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，这是在预测单元基础上的实践和延展。前有铺垫，后有延伸，可见预测能力的形成是一个螺旋上升的过程。因此，本课教学并不是从“零”开始的。教师要有意识地去唤醒学生的预测意识，通过本单元的集中学习，引导学生把无意识的阅读心理转变为有意识的阅读策略，使阅读过程成为学生主动运用预测策略的过程。

（二）横，层级式递进

统编语文教材每个单元都是一个有机的整体，有层次，有梯度。如三年级上册第四单元，篇章页揭示单元语文要素，《总也倒不了的老屋》一课用旁批的方式示范预测的过程，引导学生学习预测的方法;略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》则进行学法迁移、策略实施;“交流平台”则梳理总结预测的方法和好处，引导学生用习得的阅读策略去尝试阅读整本书（如图1）。前有布置，中有实践，后有总结，一以贯之，整个单元就是一个完整的、独立的体系。

教师要明确语文要素的目标要求，发挥选文的不同功用，既要循序渐进地开展教学，又要创造性地使用教材，以大单元的视角落实阅读策略。

二、瞄靶定点，习得预测方法

《总也倒不了的老屋》是本单元的首篇课文，起着示范引领的作用。课文借助七次旁批引导学生发现预测的方法，引导学生交流预测的依据，为略读课文的学习提供了例子。

（一）聚焦題目，开启预测

文章的题目是课文的眼睛，是思维的窗口，是文章的中心所在。课伊始，教师可以引导学生透过课题这扇窗，依据自己的阅读经验与生活经验，或预测故事情节，或预测故事的结局，或预测课文表达的主旨。在教学《总也倒不了的老屋》时，教师让学生紧扣题眼进行预测。有的学生抓住“老屋”一词进行预测：“我猜老屋可能有几百岁了，屋顶都破了洞，门板也腐烂了，屋内挂满了蜘蛛网，地面上长满野草。”有的学生抓住“总也倒不了”进行预测：“我猜老屋可能是由特殊材料建成的，所以还会一直站着，不会倒下……”

教学中，教师还可以将《胡萝卜先生的长胡子》课后习题前置：“读读6个有趣的故事题目，猜一猜里面可能写了什么。”其中《小灵通漫游未来》这一题目最受学生喜欢，学生纷纷预测未来生活的神奇之处，迫不及待地想要阅读这本书。依据题目进行预测，可以引发学生的阅读期待，激发学生强烈的阅读欲望。

（二）利用插图，联结预测

插图是教材的重要组成部分。努力挖掘和利用插图资源，将观察、想象与表达融为一体，图文对照，能使预测变得有理有据。本单元的课文插图富有童趣、色彩鲜艳、形象传神。观察分析人物的外貌、神态、衣着、动作等信息可以初步感知人物形象，预测故事情节。如《总也倒不了的老屋》中老屋的插图，教师可以引导学生仔细观察。从老屋的样子、门板的颜色、倾斜的姿态，可以看出老屋已经非常古老了;从额头上布满的皱纹、微笑的深情、低头俯瞰的样子可以看出老屋是个慈祥的老人，预测它会答应小动物的请求。教师让学生再读读故事，印证自己的预测。

（三）关注结构，模仿预测

童话故事往往以反复的结构呈现，这些反复的部分如一条链子串起了一个个小故事，推动故事情节的发生和发展。如《总也倒不了的老屋》中的“好了，我到了倒下的时候了”一句与文章标题相呼应，在文章中出现了三次。每当老屋说这句话时，就会有人向老屋寻求帮助，可见这就是老屋总也倒不了的原因。当学生在文中看到“好了，我到了倒下的时候了”一句时，就可以预测又有谁来向老屋求助了，从而推进故事情节的发展。学习预测策略时，引导学生留意这些反复出现的语言进行预测，有利于学生关注篇章结构，发现童话故事的特点。

（四）品读语言，练习预测

童话情节紧凑，故事性强，富有浓厚的趣味性，教师应引导学生发现其表达的秘妙，大胆预测。《总也倒不了的老屋》中小动物的三次请求，语言表达上十分相似，在比较中学生很容易发现表达的顺序：先说“等等，老屋”，再说请求的时间，最后说请求的理由。教师可以让学生学习课文的写法，预测接下来还会有谁来请求、怎么请求。有了课文言语为依托，表达就言之有序了。

预测的方法还有很多，即使同一个切入点，由于生活经验和阅读经验不同，也会产生不同的预测，这就是预测的魅力。教师要引导学生潜心会文，灵活想象，大胆推测，在预测中迸射智慧的火花，提高阅读的能力。

三、举一反三，践行预测策略

阅读方法的习得不是一蹴而就的，阅读能力的形成是在一次次阅读实践中获取的。教学中，教师不能仅局限于课内的三篇课文，而要实行“1+X”联读，从读一篇走向读几篇或一本书，让课内课外联动，为学生创造大量实践的机会。

（一）略读课文用策略

略读课文重在实践，举一反三，练习预测。如《胡萝卜先生的长胡子》一文，可以借助插图进行预测，想象鸟太太的心理、语言、动作以及长胡子的作用。《小狗学叫》可以引导学生独立预测三种不同的故事结局，根据文本线索对预测的思路进行调整。学生大胆创编了以下结局：（1）顺理成章型——小狗学牛叫，受到了农民的抽打。（2）出乎意料型——农民需要不会叫的狗来看家护院。（3）一波三折型——听到“汪汪”的叫声，小狗遇到了同伴，经受种种挫折，小狗终于跟同伴学会了狗叫……以上三种预测，呈现出三个不同的结局，引出三个不同的童话主题。教师引导学生与其他同学的预测相比较，再与原文比较，体会哪种结局更合理、更贴切，激发了学生的奇思妙想。

（二）拓展阅读用策略

《总也倒不了的老屋》故事情节简单，学生一读就懂，不必进行情节分析。教学时，教师可以拓展阅读绘本《爱心树》。教师借助电子书，一页一页地呈现内容，引导学生边读边预测，并让学生把预测的过程写下来，教师则对照阅读策略设计练习。

第（1）题引导学生从题目开始预测;第（2）题引导学生看插图预测;第（3）题引导学生联系上文或联系生活进行预测;第（4）（5）题引导学生学习前文的表达方式进行预测，边读边猜，边猜边读。之后，教师出示原文，学生验证自己的预测，不断修正自己的想法，在猜读中感悟树的善良、无私与宽容。

（三）整书阅读用策略

该单元的“交流平台”中，编者以小伙伴的口吻引导学生从课内走向课外，从单篇走向整本书的阅读，旨在使学生能在大量的阅读实践中举一反三，实现策略迁移。对此，教师可以选择一本学生感兴趣的课外书，组织班级读书会，开展整本书的阅读。如阅读《稻草人》时，有个学生读到“稻草人正在想的时候，一个小蛾飞来，是灰褐色的小蛾。他立刻认出那小蛾是稻子的仇敌，也就是主人的仇敌”这句话时，联系上文进行预测：“我想稻草人一定很着急，因为它是那么善良，那么爱它的主人。”阅读金波的《乌丢丢的奇遇》时，教师引导学生看目录，并对整个故事框架进行猜想，厘清故事情节及其前后之间的联系，看完整本书后，还可以对自己的猜想进行验证。这样，读书更有意思了。当陌生的材料通过学习转化为熟悉的旧经验，学生在阅读中获得愉悦，又产生新的刺激，就会主动去阅读其他书籍，并在海量的课外阅读中不断地实践策略，从而形成一个螺旋上升的阅读循环，最终形成良好的阅读习惯。

总之，教学阅读策略单元，要变单篇课文教学为单元整组教学，大胆取舍，突出“一组一得”“一课一得”，让学生真正在阅读策略的学习上有所得。

四、以“策”定“测”，搭建预测支架

预测单元的教学需要有效的策略，教师若能灵活地搭建教学支架，就可以让教学变得有梯度，让思维变得可视化，让预测变得有章法。

（一）依托句式，交流预测

“富有成效的思考总是存在于无意识和有意識的节奏变换之中。”杜威先生的话令人深思：如何让无意识的预测变成有意识的思维习惯呢？教师要为学生提供一个脚手架，呈现思维的路径，引导学生发现预测的方法。

《总也倒不了的老屋》一课以小伙伴交流的形式示范预测的过程：“当我读到老母鸡请求老屋不要倒下时，我猜老屋可能会不耐烦。因为不断地被人打扰，可能会觉得很烦。”教学中，教师引导学生去发现小伙伴是如何把话说清楚的，提炼出读—猜—想的预测“三步法”。在教学《胡萝卜先生的长胡子》时，教师提供支架：“当我读到       时，我就猜到       ，因为       。”引导学生迁移运用“三步法”，说说预测过程。在学习支架的帮助下，学生习得方法和表达的范式，明白了预测要言之有理，要体现出从认识到实践的过程。无意识的预测为学生提供新鲜感，能激发阅读的兴趣;而有意识的思考调控着思维过程，让阅读变得有目的。

（二）依托图示，合理预测

绘制思维导图，能帮助学生梳理文章脉络，寻找线索，预测故事情节，培养学生的发散性思维。

《胡萝卜先生的长胡子》要求学生预测：“后来可能会发生什么事情？你为什么这样想？”那么，怎样处理大胆的预测和语言表达的准确性之间的矛盾呢？这就需要教师引导学生用心去揣摩第一个故事的写法，发现语言表达的秘妙，从中提炼出关键点“当风筝线”和动词“拉、扯”。这样，学生明白预测要联系生活，语言表达要准确，从而引发头脑风暴，在小组合作中完成了思维导图。（如图2）

这样的教学设计形象直观，以胡萝卜先生的长胡子为线索，贯穿情节的发展，同时又凸显教学的难点，让预测变得趣味盎然。

（三）依托原文，印证预测

孙绍振先生在解读作品时提倡“比较”和“还原”的方法。这两种行之有效的方法能帮助学生解读文本，预测故事情节，发现文本的秘妙。

教学《总也倒不了的老屋》时，教师引发学生预测：“熊宝宝会让老屋帮什么忙？老屋会怎么办？”有的学生预测这是一只受伤的熊宝宝，请求老屋再站一个晚上;有的学生预测这是一只没地方储存粮食过冬的熊宝宝，请求老屋再站一个冬天;有的学生预测这是一只无家可归的熊宝宝，请求老屋再站一百年……教师继续引导：“比较以上几种预测，你觉得哪种更合理、更有趣？为什么？”学生在交流碰撞中发现，文中小动物的请求时间越来越长，一个晚上太短，不符合文章的内在逻辑，一百年太久，老屋会撑不住，导致故事不连贯，因此第二种预测最符合原文的思路，也符合生活实际。最后，教师还原故事情节，印证预测。比较、还原有助于发现文学作品独特的价值，提升学生的文本解读能力。

综上所述，阅读策略单元的存在是一个全新的起点，为阅读教学点亮了一盏明灯。教师要树立从“教课文”到“教阅读”、从“教会知识”到“教会学习”的新理念，在大单元视域下，聚焦核心要素，统整设计教学，课内习得策略，课外实践策略，让每一个学生都爱上阅读、学会阅读，成为一个积极的阅读者。

（责编 刘宇帆）