小学英语“教-学-评”一体化模式下评价工具的设计

刘华钦

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中提出“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立‘教—学—评的整体育人观念……要注重三者相互依存、相互影响、相互促进，发挥协同育人功能。”教师的教、学生的学和学习评价这是三个不可分割并且相互共生、相互促进的课堂要素。教师要处理好这三者的关系，才能发挥好以评促教、以评促学的作用。在此，笔者以北师大版《英语》五年级上册Unit 6 Review Lets Read 单元设计为例，阐述在“教—学—评”一体化模式下评价工具的设计要点。

一、评价工具在“教—学—评”一体化模式中的意义

我们现在的课堂教学往往把评价隔离于教、学以外，课堂评价是孤立的。大部分教师无法对学生在课堂中具体情境下的表现进行合理的分析，不知道怎样的评价活动和评价工具有利于激发学生的学习热情，同时教师局限于用终结性的评价（如课堂随测、课后作业、单元测试等）对学生学习进行反馈，做不到有针对性地对个体化差异的学生进行分层评价。这就导致教学和评价处在二元空间，无法真正起到以评促教、以评促学的作用。

“教—学—评”一体化强调课堂评价活动“应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习”。因此，评价活动中评价工具的使用在教学和课堂中的重要性不容忽视。

二、基于“教—学—评”一体化模式下的评价工具设计

1. 解读课程标准，明确教学目标，让评价工具有据可依。

（1）依据课标，分析教学文本，明确教学目标。

Lets Read是一篇复现了有关职业话题的词汇与主要表达法的文本。本节课以Harry介绍家人为情景主线，主要是通过职业、家庭关系等信息介绍Harry的一家人。通过对《课程标准》的相关解读、教学文本的分析，笔者对标对点地设计出本课的教学目标——

语言能力目标：复习相关单词，介绍家庭成员，并跟读;阅读文本，能理解Harry的家庭情况，并学会复述。

文化意识目标：通过这节课学习，学生能够内化家庭的含义，并领悟家风对一个家庭的重要性。

思维品质目标：能学会提取相关信息，讨论介绍家庭的方式方法，并尝试用这个方式来书写自己的家庭。

学习能力目标：能根据评价任务单调整学习策略，通过小组进行互评、合作学习的环节，体验合作学习的乐趣。

总之，通过《课程标准》的详细解读，以及教学目标的确定，让“教—学—评”一体化模式下的评价工具做到了有据可依。

（2）依据目标，拟定教学过程，设计有效的评价工具。

在根据《课程标准》明确了本课的教学目标后，笔者根据本课重难点、学科知识特点拟定了较为合理的教学过程。

热身部分，以视频的方式展示教师的家庭成员，了解其家庭情况，帮助教师完成家庭树的绘制，为后续教学做铺垫。

学习内化阶段，通过读文本，完成“口语100”平台上的阅读、听说测试，以小组合作的方式帮助Harry完成家庭树的绘制，根据小组合作的结果尝试复述Harry的家庭，并完成评价任务单上的自评、互评等具体环节。

巩固展示阶段，由Harry的爱好引出神舟13号载人飞船，观看火箭升空的视频，引出三位宇航员。读王亚平的小短文，从中提取关键信息，讨论这篇文章以哪些方面对她的家庭进行描述。通过小组讨论，归纳介绍家庭的几种方式方法，尝试用这些方法对自己的家庭进行描述，引导学生对作文进行评价标准制订，并进行互评。

综上所述，通过“课标解读——明确目标——拟定过程——设计评价工具”的完整环节来逆推和完善评价工具，使评价工具浸润在整个教学环节中，与教学相辅相成。

2. 路径整合，巧用“互联网+”，让评价工具多元呈现。

在英语这门语言学科中，评价工具可以以多种不同的方式呈现：纸质的自评表格、课本剧的表现型评价、对话式的交流性评价，等等。

在本节课中，笔者整合了多种评价路径，利用“互联网+”，通过“口语100”的平台，对学生在知识技能中的“说、读”进行了口语朗读和阅读测试的即时性的评价和分析。比如，在教学Harry介绍家人的文本环节，为了能让学生更扎实、更熟练地理解、熟读文本。在“口语100”的平台上，笔者设计了跟读文本的环节：学生在课堂上及时地用iPad对文本进行跟读，并通过互联网技术对学生跟读的语句进行分析评价，让学生对自己“说”的技能有一个直观的认识，而后通过错词的再度跟读进行二次改进。在跟读完，笔者还设计了切合文本的阅读测试，以期在读的基础上更深刻地理解文本。

3. 师生协力，共订评价标准，让评价工具真正驱动教学。

评价工具的制订离不开评价标准的制订。许多教师设计过评价工具，可是在真实课堂中这个评价工具却沦为一个实实在在的摆设。教学工具怎样才能被学生认同，并且将价值最大化？笔者认为在课堂上，教师和学生共同制订评价标准，这样的评价工具才是较有效的。

本课中，在最后的输出环节，设计的教学环节是用课上总结的介绍家庭成员的语言支架，来进行介绍自己家庭的成员的“篇章”写作。在课堂上，笔者和学生对写作的评价标准进行了探讨。在讨论后，学生和教师达成一致，制订了“格式正确、书写工整、页面整洁”层层递进的评价标准。这样的评价标准的共同制订，让学生在接下来的写作环节会根据评价标准来调整写作行为，从而对自己的写作产生无形的促进作用。可见在整个学习过程中，学生同时是以学习主体的身份参照探究评价标准构建新知，也是以评价主体的身份参照评价准备监督自己的学习。

显然，在“教—學—评”一体化模式化中，评价是不容忽视的，评价工具的使用显得尤为重要。让评价工具具备课标理论依据，才会使评价工具更具科学性;选择恰当的评价工具，则让课堂更加高效;而师生对评价工具标准的共同制订，让评价更能驱动课堂，让学科育人目标真正落地生根。

（作者单位：福建省平潭敖东镇中心小学 本专辑责任编辑：苏少伟）

编后记

“设计”是近年来常提常见的一个词汇，它是当前教育教学中值得关注的一个方面。设计，包含了作业设计、评价工具设计等;设计，不单为设计而设计，而应着重于学生能力的提升、素养的培育。本专辑的几篇文章，对教学如何以“设计”来提质增效进行了一定的实践与总结。