搭实践之桥 铺言语之路

蔡秀霞

语文教材是学习祖国语言文字运用的重要载体，蕴含着极其丰富的语言运用经验。那么，在小学语文课堂教学中，教师如何利用教材，积极、有效地指导学生进行言语实践，提升学生的言语表达能力呢？下面笔者以小学二年级语文教学为例，浅谈自己的几点做法。

一、典型词句重点练习

语文教材中散落着众多对学生来说陌生的、有新鲜感的典型词句，隐藏着各种有价值的、规律性的语言经验。在教学过程中，教师要着重引导学生借助文本中的典型词句，学习新的语言经验。

例如，《小蝌蚪找妈妈》一文在描写小蝌蚪找妈妈的过程时，运用了“甩、披、鼓、露、迎、蹲”等一连串动词，准确、生动。“积累并运用表示动作的词语”是本单元的教学重点之一，因此，教学这些动词时，要在文本语境中进行。可以采用结合文本情境、借助插图以及演一演的方式理解它们的意思，并结合生活实际，运用这些动词说一说完整的句子，从而掌握运用这些动词的语言能力。

又如，《寒号鸟》一文中出现了带“得”字的短语，如“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”。“得”字前面是形容词，“得”字后面是补语，前者直接描述，后者则用打比方的方式，形象地对“冻、冷”的程度进行了补充说明。“能说带‘得字的短语”是本课的教学重点之一，笔者是这样展开教学的。

片段一：

出示：冻得直打哆嗦

师：谁来表演一下“冻得直打哆嗦”的样子？（指名请学生表演）

师：表演得真不错！那么请同学们想一想，冬天很冷的时候，你们还会有什么样的表现？谁来说一说？

出示：冻得（  ）？摇？摇冷得（  ）

教师引导学生联系生活体验回答：冻得脸色苍白、冻得嘴唇发紫，冷得浑身发抖、冷得缩成一团……

出示：热得直冒汗

师：那么，夏天很热的时候，大家又会有什么样的表现呢？

出示：热得（  ）

生：热得满头大汗。

师：小狗很热会有什么表现？

生：热得直吐舌头。

师：你们还会说这样的短语吗？

出示：累得（  ）  困得（  ）

片段二：

出示：冷得像冰窖？摇？摇热得像蒸笼

1. 指名读一读，说说你的发现。

2. 学着这样说一说。

出示：热得像（  ）  急得像（  ）

快得像（  ）  慢得像（  ）

3. 交流、指正。

通过这样的引导，学生初步积累了带“得”字的短语，同时也获得了新的言语经验。

二、想象模仿促进提升

相对于中高年级学生，二年级学生的语言经验比较匮乏，语言能力的获得，多从模仿开始。所以，在学习运用语言的过程中，为学生搭建学习支架是不可或缺的重要环节。对于低年级而言，最常使用的学习支架包括图片、范例等。

例如，《黄山奇石》课后第二题出示了三幅图，教师在教学时要指导学生仔细观察，展开想象，用上“好像”“真像”，先模仿课文中的句子说一说。有图片可观察，有例句可模仿，学生的表达就比较顺畅了。有的说：“这块巨石好像一只小狗蹲在山顶上看日出。”有的说：“那巨石真像一位背着箩筐正在山峰上采药的仙人。”尤其是第三幅图，学生想象成了孔雀、手指、海豚。有的说：“那块石头真像一只美丽的孔雀，正安静地欣赏着黄山的美景。”有的说：“这块石头真像一只可爱的海豚正跃出水面呢！”还有的说：“那块石头好像一根手指，正指着太阳。”

教到这儿，似乎已经达成了本题的训练目标，但笔者并未止步于此。《黄山奇石》这篇课文描写奇石的方法有所不同。“仙桃石”是先介绍奇石的名字，再说它的形状。“猴子观海”则是先写奇石的位置，再介绍奇石的样子，最后介绍奇石的名称。每一块奇石的介绍都有条有理、有情有趣，是极好的仿写范例。因此，笔者要求学生给最喜欢的一幅图拟个名字，或者选择课文第6自然段中最感兴趣的一块奇石，模仿课文的第2至第5自然段，展开丰富的想象，写个小片段。这样，有了图片，有了范例，有了指导，学生就有例可循、有话可写，有些表达也就相当灵动了。比如——

“就说‘海豚石吧，它好像一只可爱的小海豚从翻滚的云海中一跃而出，有趣极了。”

“在一座高高的山峰上，有一只‘孔雀。它落在树梢上，伸着脖子，望着远方，好像在思念着故乡。不用说，这就是著名的‘孔雀石了。”

“‘仙人采药就更有意思了。远远望去，那巨石真像一位上山采药的老人，戴着斗笠，背着篮子，目不转睛地盯着对面的山，好像发现了名贵药材呢！”

又如，《彩色的梦》是一首充满童真、稚趣的儿童诗，诗歌的语言优美、精练，而仿写小诗，是锤炼语言的极好机会。比如，教学第2小节，可以让学生展开想象：脚尖滑过的地方还会有什么？试着用书中的句式说一说。教学第3小节，可以提供具体的语境，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。学生的想象有引导，语言有指导，一首首颇有灵气的小诗在笔尖流淌，一幅幅彩色的梦境在眼前呈现。

三、讲述故事助力表达

复述是言语实践的一种表现方式，是一项重要的综合性语文活动。复述能为学生搭建学习与运用文本之间的桥梁。扎实培养学生的复述能力，能帮助学生加深文本理解、积累语言素材、内化书面语言。因此，在教学中要格外重视学生复述能力的培养。

例如，《风娃娃》一文，根据“风娃娃来到田野”“风娃娃来到河边”“风娃娃来到广场”的地点变换的提示，讲一讲这个故事，是本课的语文能力训练点。教学时，应在学生熟悉故事情节、理解故事内容的基础上，先引导学生把提示与文本相应的部分对应起来，再提出复述的要求：可以用自己的语言，也可以适当使用文中的语句，做到情节与课文基本一致，表达清楚即可。然后小组内交流，最后再全班交流。学生的表达能力参差不齐，可以适当降低难度，分部分接力讲述。当学生卡壳时，教师要及时为学生“搭桥铺路”，辅助承接，帮助学生完成复述。

总之，教师在教学过程中应有意识地寻找文本的语言训练点，为学生搭建立体而丰富的言语实践之桥，铺设有效而扎实的言语提升之路，力求在反复、高效的言语实践中，引领学生逐渐进入“意至而言达”的佳境。

（作者单位：福建省福清市东张中心小学 本专辑责任编辑：庄严）

编后记

课堂教学目标是教师在课堂教学中所要达到的教学目的。在小学低年级语文课堂教学中，教师如何制订并达成课堂教学目标？相对于中高年级学生，低年级学生的语言经验比较匮乏。在语文课堂教学中，教师如何积极、有效地指导低年级学生进行言语实践，从而提升学生的言语表达能力？本专辑的这两篇文章在这两方面分別做了教学实践，可供参考。