群文教学视域下阅读资源整合策略研究

侍述娟

[摘 要]要想充分发挥群文阅读教学的作用，就要对阅读资源进行整合，以突出教学的重点。在课堂上，教师可以从教材、关联内容、课外资源等方面进行资源整合，将这些资源融为一个整体，直接服务课堂教学，引导学生展开群文阅读实践。这样，不仅能调动学生学习的主动性，扩大学生的阅读量，而且能有效促进学生阅读思维能力的发展，提高学生的语文素养。

[关键词]群文教学;阅读资源;整合策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）19-0040-03

群文阅读教学模式，是指在一定的时间和空间内，引导学生对具有相关性的一组文章进行阅读、思考，进而提高学生的阅读理解能力，并达到发展学生语文素养的目的的一种方式。群文阅读的特点是能丰富阅读教学的内容，有效培养学生的阅读与自主学习能力。从教学设计的角度看，这些能力是教师进行阅读资源整合的切入点。在进行群文阅读资源整合时，教师可从教学的最终目的出发，逆向推导出资源整合的有效渠道。在逆向推导中，教师便能发现教材、课外阅读等都是资源整合的有效渠道。通过这些渠道，教师便可以和学生一起，深入进行群文阅读教学。

一、基于教材文本，进行已有资源整合

基于教材文本进行资源整合是一种较为基本的教学策略，也是群文阅读视域下，教师进行阅读资源整合的第一选择。在进行已有资源整合时，教师要基于教学的具体目的选择整合的方法。如，教师可以基于对比阅读的目的，整合两篇课文;可以基于开展综合性阅读教学的目的，整合三篇课文;或者基于培养专项阅读能力的目的，整合多篇课文。但无论何种方式，在整合资源时，教师都要关注学生阅读能力的培养，避免群文阅读内容过多、过难，给学生的阅读带来困扰。

在阅读教学时，教师可以在同一单元的文章中，整合两篇内容相似的文章，引导学生进行对比阅读。例如，教学统编语文教材五年级上册第五单元的《松鼠》一文，教师可以将它和习作例文《鲸》进行整合，引导学生对比阅读。在教学中，教师将两篇文章置于同等地位，以“课文从哪些方面介绍了这两种动物？” “文中用了哪些说明方法？” “这两篇文章的异同点是什么？”等问题，引导学生进行对比阅读。教师也可以《松鼠》一文为主，先带领学生完成对《松鼠》一文的简要学习，再提出阅读任务，让学生合作阅读《鲸》一文。这时，教师首先要引导学生分析了解《松鼠》一文主要介绍了松鼠的哪些方面、说明方法是什么;然后，为学生布置自主阅读、分析梳理《鲸》的内容任务;最后，引导学生开展对比研读活动，明晰两篇文章在写作内容、说明方法、结构方式等方面的异同。这样，在对比阅读中，学生理解了说明文的写作内容和写作方法，初步形成说明文的写作意识。

群文视域下的阅讀教学，整合的资源以及使用方式是备课的重点。在以课文为基础进行资源整合时，教师应打破教材文章的定位以及单元结构，如将精读课文《松鼠》和习作例文《鲸》组合成对比教学的文章。但是，在实际应用阶段，教师可基于资源的属性，调整资源在教学过程中的作用，引导学生掌握阅读说明文的基本方法，了解说明文的基本结构等，以达到教学的目标。如，在《松鼠》和《鲸》的对比教学中，教师先以《松鼠》的教学为主，引导学生学习;然后，布置学生合作学习《鲸》一文。这样，学生完成任务的过程，也是对说明内容、说明方法理解、感悟的过程。以灵活方式整合利用资源，便于合理开展各类型的阅读活动，有效提高课程资源的利用率。

二、选择相关资源，挖掘可用阅读资源

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课外阅读是与课内阅读相对应的阅读活动。在群文阅读视域下，课外阅读材料是能够为课内群文阅读教学提供资源的重要渠道。在小学语文教材中，一些课文是从名著名篇中直接节选的，有一些课文是选自作者文集中的某一篇。这样，同一单元的其他课文便没有与名著名篇文章那样有明显的相似性与对比性。因此，在整合群文阅读资源时，教师可以从名著名篇中挖掘可用的阅读资源。

例如，教学统编语文教材五年级下册第二单元的《景阳冈》一文时，教师可以这样进行资源整合。首先，从原著中找到相应的片段作为对比阅读教学的资源，如《智取生辰纲》的片段、《风雪山神庙》的片段、《鲁提辖拳打镇关西》的片段等，引导学生对比阅读。其次，将这些片段与课文进行对比，理解它们的共同之处。通过对比阅读，学生发现它们内容上有共同的主题——为民除害，写法上都是通过动作、语言描写来表现人物的思想性格。由于这些片段与课文都出自《水浒传》，学生阅读就有了亲切感，能增强学生对课文内容的理解。

在阅读教学中，并不是要将所有同一单元的文章组成群文，展开群文教学。有时为了教学的需要，教师可以以单篇课文为基础，根据课文选自的文集，从文集中找到主题相同或艺术相似的文章，组成群文，引导学生阅读，这样能丰富学生的知识，扩大学生的视野。例如，教学统编语文教材五年级上册第一单元的《桂花雨》一文时，为了让学生对“乡愁”有更深入的理解，教师根据课文选自作者的散文集《烟愁》的特点，特意从《烟愁》中选出《妈妈的菜》和《留予他年说梦痕》两篇文章，和课文组成群文，引导学生阅读。这样的资源整合，不仅提高了群文教学的效率，而且让学生体会到阅读的魅力，获得语文素养的发展。

三、立足教学目的，整合不同形式资源

在群文阅读中，为达到不同的目的，教师需要从不同渠道搜集不同的阅读资源。从阅读教学的性质来看，群文阅读教学需要的不仅是文字材料，还包括能够辅助学生理解文章含义的图表、视频资源等。在教学写景文章时，教师需要引入与课文相关的图片来辅助学生理解文章，让学生展开丰富的想象，领悟文章优美的语言。因此，在准备群文阅读资源时，教师要立足教学目的，利用现代信息技术，将文字与图表、音频等结合起来，助力群文阅读教学的开展。这样整合不同形式资源，创设教学情境，使学生对课文内容的了解更加直观，为实现更深层次的阅读需求打下基础。

例如，教学统编语文教材四年级上册第三单元的《蟋蟀的住宅》一文，教师考虑到学生的知识储备以及文字理解能力，引入辅助教学的其他资源。首先，本篇课文是以拟人的写法来介绍蟋蟀的行为与住宅的。因此，教师便在课堂导入环节，引入《蟋蟀之歌》这首歌曲让学生欣赏，这样能为学生理解课文打好基础。其次，教师引导学生快速阅读英国麦加文的《昆虫》片段、苏联比安基的《森林报·夏》的片段，让学生对群文内容有所了解。其三，教师再让学生听一听《蟋蟀之歌》这首歌，体会蟋蟀的共同特点。在课堂上，学生的思维活跃，积极回答问题，理解了课文内容。同时，由于现在的学生很难到大自然中去观察，对各类小动物以及昆虫没有什么了解，所以在整合资源时，教师还要整合蟋蟀、蟋蟀住宅的图片、视频等，并在分析文章细节时运用，这样能使学生更深入地理解课文内容。

群文阅读是由“群文”与“阅读”两个部分组成的，所以教师在整合资源时，不仅要整合群文资源，还要整合有助于阅读的资源。在整合阅读资源时，教师要考虑学生对文章的兴趣以及理解能力。所以，教师应整合与文章内容相似的其他文章的资源，以便优化教学过程，激发学生的学习兴趣。

四、布置实践任务，发挥学生主体特性

认识来源于实践，实践是推动认识不断发展的动力。在群文阅读视域下，在整合资源后，教师可为学生布置实践任务，让学生发挥主体作用，进行语文实践，以检验资源整合的成效。从教学视角看，实践本身便是对学生的一种教育。因此，在设计实践活动时，教师要重视实践过程的价值，即根据文本特点、教学目标设置相应的任务单，让学生按图索骥，展开语文实践，以促进学生对文本特点的逐步理解。

例如，统编语文教材五年级下册第二单元的《猴王出世》一文，选自长篇古典白话小说《西游记》。《西游记》是学生较为喜爱阅读的名著。因此，教学时，教师便可以基于这一名著，布置学生寻找故事片段并进行对比阅读的任务。在设计任务时，教师应基于原著描写形象较多的特点，可以布置学生寻找描写内容片段的任务，也可以要求学生理解场景描写、言语表达的特点。这样，由于对《西游记》的喜欢以及任务的驱动，学生学习的积极性增强，主动地展开探究，遇到困难他们会寻求家长或者教师的帮助。有的学生询问了父母，让父母说一说对《西游记》印象最深刻的部分，然后在父母的提示下，确定了“三打白骨精”“ 三调芭蕉扇” “大闹天宫”等故事片段。在找到片段后，学生对片段内容进行初步分析。如，“三打白骨精”故事片段，使学生对悟空的理解、认识逐渐深入。

在布置实践任务时，教师要根据学生的兴趣，结合学生的阅读能力、自主学习能力等确定教学目标，引导学生进行适当的实践活动。上述案例中，教师便基于学生对《西游记》的熟悉和对孙悟空这一人物的喜欢，布置学生寻找故事片段的阅读任务，将这些片段组成群文，引导学生进行语文阅读实践。在兴趣与任务的双重驱动下，学生积极进行阅读、探究实践，并在实践过程中得到阅读能力、实践能力的提升。

五、拓展阅读资源，提升学生阅读认知

解读各种作品，不仅在于揭示文本意义，而且要分析其时代意义。文本意义是时代意义的基础，时代意义寓于文本意义之中。在群文阅读教学设计时，教师应具有前瞻意识，在整合群文阅读资源时，注重拓展学生的阅读视野。教师可根据课文的关键词、特殊句式、课后习题、课文插图等方面进行拓展，引导学生理解文本的意义。

例如，教学统编语文教材三年级上册第四单元的《胡萝卜先生的长胡子》一文，引领学生续编故事是本课教学的主要目标之一。而续编故事对学生的想象力提出较高的要求。因此，在课堂教学中，教师可以多做这方面的练习，为学生续编故事做好铺垫。课前，教师有目的地向学生提问：“今天天气晴朗，小鸟们在做什么？” “校园里的花开了，小蜜蜂们会不会出门采花蜜呢？”这样能激发学生的想象。《胡萝卜先生的长胡子》一文的内容，都是学生熟悉的生活，如放风筝、晒尿布等。教学时，教师可以根据这些内容提出问题：“我们玩什么游戏的时候会用到绳子呢？” “绳子有哪些用途呢？”这些问题为学生续编故事带来启发。学生根据课文内容与生活常识展开想象，对故事进行续编，从而获得预测能力和表达能力的提高。

对阅读资源的拓展是一个循序渐进的过程。因此，教师在引导学生续编故事时，应尽量以生活为基础，发挥学生的想象力，从而达到教学的目标。因为三年级的学生对故事的预测、想象主要是基于他们的知识储备和生活经验，所以上述案例中，教师激活学生的知识和经验，使他们积极地展开思维活動，对故事进行续编。

综上所述，在群文阅读视域下，教师可以通过教材、网络等渠道，搜集并整合可用于群文阅读教学的资源;为学生布置搜集、整合资源的任务，引导学生基于学习的经验，进行资源整合的实践。在群文阅读教学活动中，合理运用这些资源，引导学生展开语文实践，能有效提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孙艳华.群文阅读资源的整合策略探微[J].内蒙古教育，2018（18）：67-68.

[2] 余宏辉，何敏芳.群文阅读促进初中语文深度教学的思考[J].语文教学与研究，2019（12）：82-83.

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[4] 张慧萍.“群文阅读”的文本统整与思维跨界[J].小学语文教师，2017（2）：56-57.

（责编 韦 雄）